Подвижные игры в системе формирования педагогического мастерства в вузах физкультурного профиля: На прим. 
игровых видов спорта

Актуальность исследования. Анализ отечественных и зарубежных публикаций о подвижных играх позволяет их рассматривать как осмысленную деятельность, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В них проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованных с коллективными действиями. Курс подвижных игр в связи с этим следует рассматривать как одну из наиболее важных «непрофильных» дисциплин в системе подготовки тренерских кадров по игровым видам спорта, а умение использовать подвижные игры и игровой метод в работе по физической культуре и спорту — как один из основных компонентов профессионально-педагогической подготовки специалиста.

Именно поэтому в целях совершенствования системы подготовки тренеров необходима разработка такого программно-методического обеспечения педагогического процесса в вузе, которое позволило бы добиться повышения педагогического мастерства студентов на базе овладения в том числе и игровым методом [28,36,40,80, 85].

Сегодня уже многие специалисты, в том числе и педагоги, осуществляющие подготовку тренерских кадров, достаточно ясно осознают потенциал и богатство возможностей, представляемых подвижными играми системе спортивной тренировки. Все больше появляется методических материалов, однако нередко такие разработки недостаточное внимание уделяют собственно методическим аспектам использования подвижных игр в тренировочном процессе [24,25,65,77,92].

Таким образом фиксируется реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке в системе подготовки педагогических кадров высокой квалификации: существенная потребность в использовании игрового метода, в частности подвижных игр, как фактора и средства формирования педагогического мастерства будущих тренеров не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой из-за несоответствия богатства накопленного эмпирического материала по подвижным играм уровню его теоретического анализа и осмысления.

Опыт показывает: что формирование умения использовать подвижные игры в работе по физической культуре и спорту — один из основных видов становления педагогического мастерства будущих тренеров.

Указанные выше обстоятельства определяют актуальность и перспективность предпринятого нами исследования.

Особенности указанной проблематики определили объект и предмет настоящего исследования: объектом исследования стал научно-педагогический потенциал программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры» в системе подготовки будущих тренеров, предметом — процесс формирования педагогического мастерства студентов, специализирующихся в игровых видах спорта.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной науке выявлены особенности научно-педагогического потенциала курса «Подвижные игры» по совершенствованию педагогического мастерства студентов — будущих тренеров, специализирующихся в игровых видах спорта.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении принципиальных различий в сущностном плане подвижных и спортивных игр, определении особенностей использования подвижных и спортивных игр в тренировочном процессе, разработке методологических подходов к подготовке программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов по игровым видам спорта.

Практическое значение полученных результатов состоит в разработке принципиальных основ и методики адаптации подвижных игр применительно к потребностям системы спортивной тренировки в игровых видах спорта, разработке и апробации практических рекомендаций по совершенствованию программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры», позволяющих добиться позитивных результатов по таким направлениям как готовность будущих тренеров по игровым видам спорта к использованию подвижных игр в многолетней подготовке спортсменов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современное состояние содержательного и научно-методического потенциала курса «Подвижные игры» в системе высшего физкультурного образования характеризуется реальным научно-практическим противоречием: богатство накопленного эмпирического материала по подвижным играм не соответствует уровню его теоретического анализа и осмысления, что в значительной степени снижает возможности использования подвижных игр в целях формирования педагогического мастерства студентов.

2. Использование подвижных игр в системе спортивной тренировки требует от тренера более высокого уровня педагогического мастерства, но в свою очередь подготовка тренеров к такого рода деятельности — один из решающих факторов его становления.

3. Решение проблемы формирования педагогического мастерства будущих тренеров во многом связано с совершенствованием внутриву-зовской системы повышения квалификации педагогических кадров, что предполагает на уровне вуза замену «профильной» методики обеспечения указанного процесса на «попроблемную» с целевой установкой на обеспечения межкафедральных и межпредметных связей, а на уровне профилирующих кафедр — усиление внутрикафедрального педагогического общения молодых и опытных преподавателей.

4. Авторские предложения по повышению эффективности формирования педагогического мастерства студентов позволяют усилить установку на качественное овладение курсом, повысить объективно и субъективно готовность студентов к использованию подвижных игр в будущей профессиональной деятельности в частности и повышения педагогического мастерства в целом.

ВЫВОДЫ.

1. Современное состояние содержательного и научно-методического потенциала курса «Подвижные игры» в системе высшего физкультурного образования характеризуется реальным научно-практическим противоречием: богатство накопленного эмпирического материала по подвижным играм не соответствует уровню его теоретического анализа и осмысления, что в значительной степени снижает возможности использования подвижных игр в целях формирования педагогического мастерства студентов.

2. Педагогическая ситуация при освоении курса подвижных игр характеризуется недооценкой их потенциала при использовании в системе спортивной тренировки. Такое положение в определенной степени связано с позициями референтных для будущих тренеров контингентов — тренеров и преподавателей профилирующих кафедр, которые не вполне адекватно оценивают возможности подвижных игр в становлении педагогического мастерства студентов и в реализации целевых установок тренировочного процесса, таких, например, как развитие физических качеств и совершенствования технико-тактических действий.

3. Существенную роль в трудностях освоения курса подвижных игр имеет определенная несогласованность в последовательности освоения ряда смежных дисциплин и неразвитость межпредметных связей этого курса с курсами профилирующих кафедр.

В целях формирования педагогического мастерства студентов важно обеспечить процесс внутривузовской системы совершенствования квалификации педагогических кадров по двум направлениям: попроб-лемное, а не только в соответствии с узкой специализацией, повышение квалификации молодых педагогов с целевой установкой на обеспечения межкафедральных и межпредметных связей и повышение квалификации на кафедральном уровне за счет повышения эффективности внут-рикафедрального педагогического общения.

4. Поскольку подвижные игры весьма отличаются по своей сути от игр спортивных, они по ряду факторов имеют преимущество в своем использовании как средства спортивной тренировки даже для спортсменов, специализирующихся в игровых видах спорта. Однако использование подвижных игр в системе спортивной тренировки требует от тренера большего педагогического мастерства и в то же время подготовка к такому аспекту тренерской деятельности может и должна стать одним из решающих факторов становления и совершенствования педагогического мастерства.

5. Важность и необходимость обучения будущих тренеров по игровым видам спорта использованию подвижных игр в системеспортивной тренировки в игровых видах спорта обосновывается следующими преимуществами подвижных игр перед играми спортивными:

— в подвижных играх невозможно «самовыключение» спортсмена из игрового процесса, ибо в таком случае он просто обречен на роль водящего, тогда как при «наигрывании» комбинаций у спортсмена есть возможность для неполного «выкладывания» ;

— постоянное взаимодействие спортсменов-игровиков с одними и теми же партнерами в процессе тренировки с определенным стереотипом игровых ролей сопровождается своего рода «стереотипом общения». А это не может не привести к психологической усталости. Подвижные игры в этом случае имеют то преимущество, что поскольку в них игровые функции каждого из участников постоянно меняются даже в процессе одной игры, то такого рода психологическая усталость и дискомфорт от однообразного общения снимается;

— при использовании элементов спортивных игр в тренировочном процессе освоение во многом идет без воздействия «сбивающих» факторов и спортсмен в этом случае действует на ограниченном участке поля, остальная площадка остается вне поля его зрения. И если даже наигрывание комбинаций идет на всей площади игрового поля, то численность игроков в этих случаях как правило иная, чем в самой игре (за исключением тренировочных двусторонних игр, но в таком случае это уже не разучивание комбинаций, не собственно тренировка, а настоящая соревновательная деятельность со всеми вытекающими из этого последствиями). В подвижных же играх участник игры действует на всем игровом поле и в связи с этим постоянно должен в полной мере оценивать всю игровую ситуацию нацело. А это очень важно для оптимизации тактического мышления.

6. Подвижные игры предоставляют более широкий простор для «расшатывания» стереотипов двигательных действий вследствие возможности подбора и модификации различных подвижных игр с определенной единой целевой установкой, возможности и даже необходимости смены игровой роли в процессе использования конкретного ее варианта. Такое «расшатывание» стереотипов создает предпосылки для формирования нового, более высокого и соответствующего новому уровню функционального состояния индивида уровня технико-тактического оснащения в полном соответствии с идеями принципа направленного сопряжения. Однако, сам подбор подвижных игр и их модификация в соответствии с целевой установкой конкретных занятий требует от тренера большей квалификации и, соответственно, более высокого педагогического мастерства. Но как раз подготовка к такой деятельности и служит целям повышения педагогического мастерства будущего или действующего тренера.

7. Предложенная нами методика позволяет существенно расширить представление студентов об аспектности использования подвижных игр в системе спортивной тренировки. Методические разработки по повышению эффективности формирования педагогического мастерства студентов позволяют усилить установку на качественное овладение курсом., повысить объективно и субъективно готовность студентов как к использованию подвижных игр в будущей профессиональной деятельности, так и повышения педагогического мастерства в целом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Формирование педагогического мастерства студентов вуза физкультурного профиля неотъемлемо связано с использованием игрового метода в тренировочном процессе. Важным методом его формирования у будущих тренеров являются подвижные игры.

Формирование педагогического мастерства будущих тренеров требует определенного приспособления методики построения цикла «Подвижные игры» к конкретному контингенту и решению педагогических задач применительно к спортивной специализации.

Учитывая, что одним из факторов, негативно влияющих на освоение студентами этой дисциплины, является их недооценка возможностей использования подвижных игр в системе спортивной тренировки, подкрепляемая порой позициями референтных для студентов групптренерами и преподавателями профилирующих кафедр, целесообразно в начале курса на лекции для создания позитивных мотиваций раскрыть потенциал и практические перспективы разноаспектного применения подвижных игр на разных этапах спортивного совершенствования. Эту идею следует проводить и на последующих практических и семинарских занятиях.

Целесообразна такая последовательность в построении курса для будущих тренеров:

— лекция с акцентированным вниманием к формирования мотиваций студентов путем раскрытия арсенала подвижных игр в системе спортивной тренировки;

— практическое занятие, посвященное общим проблемам организации подвижных игр в урочной форме, проводимое преподавателем;

I — 128.

— практическое занятие с теми же установками, проводимое студентами;

— практическое занятие, проводимое преподавателем цикла, в форме тренировки по конкретному виду спорта с демонстрацией возможности изменять целевую ¦ направленность использования подвижной.

1 игры;

— семинарские занятия, посвященные проблемам адаптации подвижных игр непосредственно к целевой направленности конкретного тренировочного занятия, рациональным способам дозирования нагрузки при проведении подвижных игр с разной целевой направленностьюучебные практические занятия в форме тренировки, проводимые студентами с их предложениями по адаптации конкретных подвижных игр применительно к задачам тренировочного занятия и момента введения подвижных игр (разминка, основная часть и т. д.);

— контрольные занятия по двум направлениям — проведение заня-% тия с использованием подвижных игр в урочной форме и в форме тренировки.

Обучение методам адаптации конкретных подвижных игр к целевым установкам реального тренировочного процесса должно стать одним из средств совершенствования педагогического мастерства студентов и в то же время условием творческого овладения самим содержанием курса «Подвижные игры». Такая работа возможна на базе значительного раст ширения целевых установок и тем самым потенциала указанного курса. В этой связи нерационально ограничиваться лишь фиксируемыми практически всеми методическими и учебными разработками указываемыми на перспективность использования подвижных игр только как средства * развития определенных физических качеств, подготовки к освоению спортивных игр или других конкретных видов спорта, овладения методикой групповых занятий, поскольку в любом случае ограниченность целевых установок приводит лишь к частичному решению поставленных проблем. И лишь при расширении поля деятельности возможно достаточно полная реализация более узко сформулированных (или предполагаемых в неявной форме) целевых установок.

Освоение игры, ее сюжетного содержания следует завершать преломлением такового к особенностям возможностей оснащения и целевой направленности игры (опять-таки применительно к конкретным контин-гентам). Иными словами, полное освоение конкретной игры предполагает последовательность: игра с моноцелевой установкой (моноцелевой направленностью) — та же игра с иными моноцелевыми установками — та же игра с полицелевыми установками — полицелевая игра применительно к конкретному контингенту [40].

Целевыми установками адаптации подвижных игр применительно к задачам конкретного тренировочного занятия могут стать — и адаптации к ним конкретных подвижных игр необходимо научить студентовразвитие конкретных физических качествобщая физическая подготовкапсихологическое восстановлениефизическая реабилитацияфизическая рекреацияпсихологическая рекреациякультмассовое мероприятиеразвитие тактического мышления и арсенала технических средствразвитие творческой индивидуальностиразвитие культуры общенияразвитие способности к взаимодействию в группе, в том числе путем постановки «индивидуалиста» в вынужденные отношения партнерстватворческое взаимодействие в условиях гандикапа- - изменение регламентации игры в зависимости от индивидуальных возможностей партнеров- - подготовка к конкретной профессиональной деятельности, в том числе и спортивной, например определение перспектив и амплуа в данном виде спортивной деятельности.

Разумеется, в процессе прохождения курса важно особое внимание уделить проблемам анализа проводимых студентами занятий.

При таком построении учебного процесса можно добиться создания позитивного эмоционального и мотивационного фона на каждом из занятий, что является предпосылкой творческого отношения будущих тренеров к осваиваемой дисциплине.

Формированию позитивных мотиваций и установки на осознанное прохождение курса «Подвижные игры» способствует специальная работа с преподавателями профилирующих кафедр и с контингентов системы повышения квалификации кадров физкультурного профиля по принципу осуществления межпредметных связей.

Повышение квалификации тренерских кадров целесообразно организовать таким образом, чтобы они могли повысить не только свое мастерство в качестве специалиста в определенной сфере, но и педагогическое мастерство в целом. Для этого рационально помимо специализированных курсов по конкретному профилю спортивной деятельности осуществить на практике «попроблемное» ознакомление слушателей с возможностями и перспективами включения в систему спортивуной тренировки нетрадиционных или малораспространенных методов, таких, каковыми является сегодня использование подвижных игр.

Специальное внимание следует также уделить проблеме повышения квалификации молодых педагогических кадров путем развития внутри-кафедральной системы межпредметных связей за счет оптимизации внутрикафедрального педагогического общения опытных и молодых преподавателей, поскольку, как свидетельствует опыт, контингент специализированных кафедр с большим педагогическим стажем имеет большую нацеленность на использование этого принципа в своей повседневной педагогической деятельности.