Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил

Диссертация: Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: 1) педагогические и информационно-аналитические методы: анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативных документов, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, хронометрирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты- 2… Читать ещё >

Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ
    • 13. 00. 04. — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
  • ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель: доктор медицинских наук профессор Симонов С. Н
  • Тамбов
    • ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗАХ ВВС
    • 1. 1. Особенности образовательного процесса в инженерных вузах ВВС и требования руководящих документов к физической подготовке курсантов
    • 1. 2. Анализ требований к уровню физической подготовленности специалистов инженерно-технического состава ВВС в процессе повседневной деятельности
    • 1. 3. Характеристика возможностей существующего научно-методического аппарата физической подготовки в вузах ВВС
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ВВС
    • 3. 1. Анализ основных требований к курсантам на этапах военно-профессионального обучения в вузе
    • 3. 2. Теоретическое обоснование структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов как будущих специалистов наземных служб ВВС
    • 3. 3. Обобщение методик аутогенной тренировки и восстановлении работоспособности при утомлении
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА ВВС
    • 4. 1. Экспериментальное обоснование структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов как будущих специалистов наземных служб ВВС
    • 4. 2. Результаты статистического анализа итогов формирующего педагогического эксперимента
    • 4. 3. Интерпретация результатов статистической обработки экспериментальных данных

Актуальность исследования. Завершающий этап реформы военной школы характеризовался переходом вузов на новые учебные планы и программы, соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов, и обеспечивающие гуманитаризацию военного образования, высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников, развитие у них творческого мышления, способности к дальнейшему самосовершенствованию (В. А. Сапожинский, 1993, 1997; В. П. Дружинин, 1993, 1994; В. Е. Кот, 1996; Ю. Г. Устименко, В. Н. Довженко, 1996; В. М. Захаров, 1999; А. И. Карманов, 2000; С. В. Мордашев, 2002 и др.).

Однако сами по себе программы и высокий уровень требований к курсантам и слушателям еще не являются гарантией достижения высоких показателей в учебе, критерием овладения основами военно-профессионального мастерства.

Применительно к курсантам высших военно-учебных заведений инженерного профиля военно-воздушных сил Российской Федерации (ВВС) образовательный процесс не связан с перенесением больших физических нагрузок, но характеризуется значительным воздействием учебной информации на умственную и сенсорную сферу деятельности обучаемых и относится к особому виду умственного труда (В. В. Горожанин, 1975; М. М. Гамбург, 1987; В. В. Миронов, 1990; В. В. Коваленок, 1999; И. Ю. Пугачев, 2001 и др.).

В результате напряженной мыслительной деятельности и концентрации внимания на узком круге изучаемых явлений, происходит одностороннее функциональное истощение тех участков коры головного мозга, где преобладают процессы возбуждения, что и приводит к утомлению организма.

Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной и последующей военно-профессиональной деятельности на организм курсантов и слушателей, усугубляется снижающимся год от года уровнем общеобразовательной, физической подготовленности, физического развития и функционального состояния призывного контингента и курсантов вузов. С учетом низкой мотивации в связи с резким падением престижа воинской службы за годы демократических реформ, подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях РФ становится всё более актуальной проблемой (Ф. П. Космолинский, 1976; В. А. Пономаренко, 1982; Р. Н. Макаров, 1990; А. А. Горелов, 1995; А. А. Нестеров, 1999; Ю. К. Демьяненко, 2002; и др.).

Вместе с тем, физическая подготовка, как эффективное средство совершенствования приспособительных механизмов организма человека и формирования неспецифической устойчивости к воздействию экстремальных факторов окружающей среды и профессиональной деятельности, по своему содержанию, методике проведения и организационным формам функционирует в военных учебных заведениях и в войсках без существенных изменений с 60-х — 70-х годов XX столетия.

Таким образом, проблемная ситуация вызвана противоречием между:

— повышением требований к качеству образовательного процесса, высокими умственными нагрузками и действием неблагоприятных факторов в процессе учебно-профессиональной деятельности в сочетании с гипокинетическим характером учебного процесса,.

— возрастающими требованиями профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности офицеров — выпускников инженерных вузов ВВС и низкими возможностями действующих учебных программ по физической подготовке, не обеспечивающих качественное решение задач по оптимизации психофизического состояния курсантов.

Поэтому решение проблемы поиска эффективных форм физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведения является актуальной, что и определило тему настоящего диссертационного исследования: «Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил».

Объект исследования: учебная и военно-профессиональная деятельность курсантов инженерного вуза ВВС — будущих специалистов наземной службы ВВС.

Предмет исследования — структура и содержание специальной комплексной физической подготовки в процессе учебной и военно-профессиональной деятельности курсантов инженерного вуза ВВС — будущих специалистов наземной службы ВВС.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать оптимальную структуру и содержание специальной комплексной физической подготовки на этапах военно-профессионального обучения курсантов инженерных вузов ВВС.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что рациональное сочетание физических упражнений, разучиваемых в рамках существующей учебной программы, со специально разработанной методикой физической подготовки в комплексе с элементами психологических методик восстановления и повышения работоспособности будет обеспечивать противодействие умственному утомлению, повышение устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и способствовать развитию у курсантов профессионально важных качеств, необходимых как в период обучения, так и в процессе дальнейшей работы в качестве специалистов наземных служб ВВС.

Задачи исследования:

1. Используя данные литературы, специальных и нормативных документов, а также методы анкетирования и педагогического наблюдения уточнить особенности учебной деятельности курсантов и оценить эффективность существующих научно-методических подходов к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС.

2. Разработать структуру и содержание специальной комплексной физической подготовки, повышающей сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебной среды и профессиональной деятельности курсантов — будущих специалистов наземных служб ВВС.

3. Экспериментально проверить эффективность специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузовбудущих специалистов наземных служб ВВС.

4. Разработать эффективный комплекс реабилитации, включающий в себя средства восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемы контроля и оценки функционального состояния курсантов инженерных вузов ВВС.

Методологическую основу исследования составляли концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о природной, социальной и культурной сущности человекаобщетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучения, воспитания, развитиясистемный и функциональный подходы.

Теоретической основой исследования являлись: основополагающие положения теории и методики физической культуры (П. Ф. Лесгафт, Б. А. Ашмарин, А. П. Матвеев, В. С. Быков, А. А. Гужаловский, В. К. Бальсевич, Ю. Ф. Курамшин, JI. М. Куликов, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Д. Новиков, В. Н. Шаулин) — теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Н. А. Бернштейн, Б. В. Евстафьев, А. А. Гужаловский, В. И. Лях, В. Г. Стрелец, 3. Т. Бикбулатов, В. П. Филин, Н. А. Фомин) — положения теории и методики спортивной подготовки (JI. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. М. Зациорский, В. П. Филин, С. М. Вайцеховский, Н. Г. Озолин, Ч. Т. Иванков, В. Н. Курамшин) — положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе, в том числе в Вооруженных Силах РФ (А. А. Горелов, В. М. Величко, И. Л. Гросс, В. И. Чернышов, Ю. А. Устькачкинцев, А. М. Бабаев, С. Я. Сидоренко, И. В. Грошевихин, А. А. Быков, Ю. Ф. Подлипняк, С. В. Непомнящий, В. Г. Колюхов, В. А. Шлыков, Н. В. Ческидов, Е. П. Супрунов, М. А. Москвичев, О. А. Невзоров, А. А. Нестеров, Н. И. Пономарев, С. Г. Терещенко, В. А. Щеголева, В. Б. Парамзин, А. А. Юрченко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: 1) педагогические и информационно-аналитические методы: анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативных документов, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, хронометрирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты- 2) медико-биологические методы: антропометрия, пульсометрия, спирометрия, тестирование физической подготовленности, определение общей работоспособности- 3) методы математической статистики: вычисление средней арифметической величины, вычисление ошибки средней арифметической величины, оценка достоверности различий средних по критерию Стьюдента, корреляционный анализ.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 год на базе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военный институт) (ВВАИУРЭ). Рассмотрены военно-педагогические, военно-социальные и другие факторы, которые в той или иной степени влияют на эффективность физической подготовки курсантов. Исследование условно можно разбить на несколько этапов, многие из которых пересекались во времени.

На первом этапе (2004;2005) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, происходило осмысливание причин понижения успеваемости курсантов практически по всем дисциплинам военно-специальной направленности.

На втором этапе (2005;2006) были проанализированы полученные данные и сделаны предварительные выводы по результатам первого этапа. Кроме того, был обобщен опыт организации и проведения физической подготовки с курсантами других вузов. Была сделана попытка создания модели профессиональной деятельности человека-оператора с учетом особенностей обучения курсантов по соответствующим специальностям.

На третьем этапе (2006;2007) проводились констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. Осуществлена доработка программ физической подготовки для экспериментальных групп. На основании литературных источников из области общей физической подготовки, педагогики, медицины, охраны труда и здоровья был разработан комплекс методик для восстановления после физического и умственного утомления, реабилитации в процессе монотонной работы, адаптации к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

На четвертом этапе (2007) была проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью специалистов 1-й научно-исследовательской лаборатории Тамбовского ВВАИУРЭ. Большое внимание было уделено научно-теоретическому обоснованию результатов исследования, выработке рекомендаций для программ физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС.

Научная новизна исследования заключается в том, что: были уточнены особенности и классифицированы неблагоприятные факторы учебно-профессиональной деятельности курсантов инженерных вузов ВВС РФразработана структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантовэкспериментально доказано эффективное действие разработанной методики физической подготовки на общую и специальную физическую и функциональную подготовленность курсантовразработан эффективный комплекс средств восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемов контроля и оценки собственного функционального состояния, включающих приёмы психологического воздействия в сочетании с двигательными действиями, для повышения адаптационных возможностей и неспецифической устойчивости курсантов — будущих специалистов наземных служб ВВС к воздействию неблагоприятных факторов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— конкретизированы основные положения концепции специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, обеспечивающая изменение целевых установок, подбор адекватных средств, методов и форм организации учебно-тренировочного процесса в период месячной подготовки в учебном центре первого, второго-шестого и седьмого-десятого семестров, отличающихся направленностью обучения и воздействием неблагоприятных факторов учебной сферы и предстоящей профессиональной деятельности;

— уточнены особенности структуры и содержания профессионально-прикладной физической подготовки курсантов инженерных вузов — будущих специалистов наземных служб ВВС;

— расширены представления о месте и роли психологической подготовки в рамках специальной комплексной физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений.

Практическая значимость работы заключается в разработке структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС РФметодических рекомендаций, апробированных в реальном образовательном процессе, включающих комплекс взаимосвязанных методик: аутогенной тренировки, восстановления при умственном и физическом утомлении, повышения специальной физической и умственной работоспособности, повышения адаптивных возможностей организма, тренировки внимания и памяти.

Результаты настоящего исследования могут применяться в высших и средних военно-учебных заведениях при подготовке специалистов различных военно-учебных специальностей (ВУС).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позицийиспользованием разнообразных источников информацииприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованиярезультатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры» (Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Тамбов, 2003), «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбовской государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Тамбовском высшем военном авиационном инженерном училище радиоэлектроники военный институт), Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков, Ейском высшем военном авиационном училище.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью учебной деятельности курсантов военно-инженерного вуза ВВС является её гипокинетический характер, который усугубляется низким исходным уровнем физической подготовленности, неудовлетворительным психофизическим состоянием и слабой заинтересованностью курсантов в изучении некоторых дисциплин.

2. Разработанная структура и содержание специальной комплексной физической подготовки обеспечивает: повышение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантовпреимущественное развитие профессионально значимых физических качествсовершенствование психомоторных и сенсорных функций на этапах военно-профессионального обучения будущих специалистов наземных служб ВВС.

3. Структура и содержание разработанной специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС обеспечивают ее эффективность и дополняют и уточняют соответствующие положения действующего «Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)».

4. Специально сформированный комплекс реабилитации позволяет не только восстановить и повысить физическую и умственную работоспособность курсантов, но и обеспечивает им неспецифическую устойчивость к негативным факторам предстоящей военно-профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ литературы, служебных документов и анкетирование специалистов показал, что основными субъективными неблагоприятными факторами учебно-профессиональной деятельности являются: низкий исходный уровень физической подготовленности курсантов, их неудовлетворительное психофизическое состояние и слабая заинтересованность в изучении некоторых дисциплин. Существующие научно-методические подходы к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС не обеспечивают должного уровня их функциональной работоспособности.

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента показали, что первая половина учебного дня по степени двигательной активности курсантов распределяется в следующем соответствии: 5% высокая двигательная активность- 15% - средняя двигательная активность- 80% -низкая двигательная активность, при этом 40% курсантов чувствуют признаки усталости уже к окончанию 2-го часа учебных занятий, у 85% курсантов — к окончанию 4-х часов занятий и у 98% - к окончанию 6 часов занятий. Это подтверждается динамикой физиологических, психомоторных и сенсорных функций, памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоциональной устойчивости и помехоустойчивости курсантов в режиме учебного дня. Динамика характеризовалась устойчивым снижением показателей по 22 различным параметрам курсантов 1−5 курсов от начала к концу 2, 4 и 6 часов учебных занятий.

3. В результате исследования было доказано, что в инженерных вузах ВВС на этапах месячной общевойсковой подготовки, общефизической подготовки (1-й семестр обучения) и базовой физической подготовки (2−6-ой семестры обучения) наряду с содержанием и методикой физического совершенствования курсантов необходимо дополнительно включать в качестве средств: теоретические установки, инструктажи, оценку действий, упражнения для релаксации мышц, массаж и самомассаж различных участков тела, упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для реабилитации кистей рук, глаз, для снятия головной боли. На этапе специальной физической подготовки (7−10-й семестры обучения) подготовки на ряду с решением задач специальной направленности в рамках процесса физического совершенствования курсантов, будущих специалистов наземных служб ВВС необходимо дополнительно включать в качестве средств: упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению вниманиядля профилактики расстройства мышления, для развития моторной памятидля регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности;

4. При сравнении результатов формирующего педагогического эксперимента были выявлены преимущества курсантов экспериментальной группы, которые овладели приемами контроля и оценки собственного функционального состояния, различными способами реабилитации работоспособности при возникновении физического или умственного утомления. По окончании эксперимента результаты курсантов экспериментальной группы превышали аналогичные показатели курсантов контрольной группы не только по показателям их общей и специальной физической подготовленности, но достоверно превзошли последних по характеристикам протекания психомоторных и сенсорных функций, процессов мышления, памяти и внимания, как в конце 4-го, так и в конце 6-го часов занятий.

5. Сопоставленный анализ данных по динамике психомоторных и сенсорных функций в режиме учебного дня с результатами экспериментов на тренажерах и статистикой успеваемости показали, что ухудшение функций к концу первой половины учебного дня приводит к понижению надежности профессиональной деятельности. Применение методик восстановления и повышения работоспособности при умственном утомлении, утомлении глаз и кистей рук улучшает данные функции почти до нормальных значений. Курсанты экспериментальной группы, освоившие и применявшие методики восстановления, превзошли курсантов контрольной по результатам учебной успеваемости: средний балл был на 0,47 выше.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Преподавателям кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений рекомендуется внедрить учебный процесс специальную комплексную физическую подготовку курсантов в соответствии с этапами их военно-профессионального обучения.

2. Преподавательским коллективам кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений в процессе проведения учебно-методических сборов, занятий по методической и специальной подготовке обмениваться опытом работы по вопросам планирования, подготовки руководителей, контроля, учета и согласования действий с военно-техническими и военно-специальными кафедрами по внедрению методик восстановления и повышения работоспособности курсантов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аверин А.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. -148 с.
  2. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  3. Н.А., Катков А. Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979,144с.
  4. Н.А. Критерии адаптации и экопортрет человека // Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии: Тезисы 3-го Всесоюзного симпозиума. М., 1981.- Т.1 — С. 19−27.
  5. Н.А. Социальная физиология: адаптация и здоровье человека // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. — С.3−13.
  6. Аксенов П.Д.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1986. — 236 с.
  7. Т.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. -М. 1994. — № 9. — С.63−69.
  8. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиол. Наук, 1970. -Т.1. С.19−41.
  9. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М.: Наука, 1971. С. 256.
  10. Ю.Анохин П. К. Общая теория функциональных систем организма // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М., 1974. — С.52.
  11. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-С.72.
  12. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избран. Труды. -М: Наука, 1979. 319 с.
  13. Анцупов А. Я, Бондаренко В. Н, Буянов В. И. и др. Военная психология и педагогика. -М.: Совершенство, 2000. С. 376.
  14. Анцупов А. Я, Бондаренко В. Н, Буянов В. И. и др. Военная психология и педагогика. -М: Совершенство, 2000. С.23−36.
  15. И.В. Как определить тренированность спортсмена. М.: ФиС, 1977. -431 с.
  16. В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973. № 6. — С. 37−40.
  17. П.Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. — С. 300−312.
  18. Ашмарин Б. А, Виленский М. Я, Грантынь К. Х. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. — 356 с.
  19. Баландин В. И, Голубев В. Н. и др. Физиология физической подготовки и военного труда. Л.: ВДКИФК, 1991.-265 с.
  20. Балтрунас М.Н.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1988.-231 с.
  21. А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 237 с.
  22. А.И. Методика преодоления напряженности в полете. Ейск: ЕВВАУЛ, 1981.-48с.
  23. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — С. 23−41.
  24. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 352 с.
  25. Блауберг И. В, Садовский В. Н, Юдин Э. Г. Системный подход. Предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  26. И.В. Системный подход в современной науке // Проблемы методол. сис. исслед. М.: Мысль, 1970. — С. 7−48.
  27. В.А. Экспериментальное изучение эмоционального напряжения у операторов // Воен. пед. жур., 1973. № 1. — С. 43−49.
  28. В.В., Шейченко В. А., Кузнецов И. А., Шашкин Г. А. Применение ЭВМ в системе физической подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Теор. и практ. физич. подг. Спб.: ВИФК, 2003.-№ 2.-С. 94−103.
  29. Вейднер-Дубровин JI.A.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1961.-264 с.
  30. Вейднер-Дубровин Л.А., Шейченко В. А. // Теория и организация физической подготовки войск. Спб.: ВИФК, 2005. — С.39−103.
  31. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. — 331с.
  32. В.А. Аварийность ВВС США // Заруб, воен. обозр., 1979. -№ 7. с. 47−49.
  33. В.М., Гужаловский А. А., Крелс В. Н. и др. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986. — 348 с.
  34. Гамбург М.М.: Дисс. .канд.пед.наук на спец.тему. Л.: ВДКИФК, 1987. -С.214.
  35. А.А. Основы специальной физической подготовки летного состава. Спб.: ВДКИФК, 2004. — 125 с.
  36. Горелов А.А.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1994. -547 с.
  37. Горожанин В.В.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1975.-215 с.
  38. Л.П., Пономаренко В. А. Психические состояния и надежность оператора//Вопросы кибернетики. -М.: Наука, 1982. С. 145−156.
  39. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. — 286с.
  40. В.В. Физическая подготовка курсантов автомобильных Вузов в процессе военно-профессионального обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. — 24 с.
  41. Демьяненко Ю.К.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему (по докладу). -Спб.: ВИФК, 2003. 55 с.
  42. Денисова A.JI.: Дисс. док. пед. наук на спец. тему. М., 1994. — 405 с.
  43. Т. Т. Маршцук B.JI. О специально направленной физической тренировке человека, управляющего машиной / Пробл.инжен. псих. JL, 1964. -С.24−30.
  44. Джамгаров Т.Т.: Дисс. .докт. псих. наук. JL, ВДКИФК, 1971.- 479 с.
  45. Динер B. JL: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1973. -177 с.
  46. Дорофеев В.А.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996. — 407 с.
  47. В.П. Методика обучения слушателей управлению частями (подразделениями) // Воен. мысль. М., 2004. — № 9. — С.52−59.
  48. В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Воен. мысль. М., 1994. — № 3. — С. 35−42.
  49. .А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. и др. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. — С. 335.
  50. .В. Принципы эффективного повышения неспецифической резистентности организма // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1981 год. JI.: ВДКИФК, 1982.-С. 163−165.
  51. .В., Нестеров А. А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. -Д.: ВИФК, 1986. -243с.
  52. Ендальцев Б. В. Адаптация нового пополнения к военной службе и профессиональной деятельности средствами физической подготовки
  53. Теоретические и экспериментальные исследования). // Н.П. Ж. Теория и методика физической подготовки. Сб. ВИФК. № 1,1994. — С. 136−146.
  54. .В. Влияние физических упражнений на формирование новых признаков и свойств организма, эффективность профессиональной подготовки // Теор. и практ. физ. подгот. Спб.: ВИФК, 2000. — С. 104−109.
  55. В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного оборудования в России // Воен. мысль, 2002. № 5. — С.54−65.
  56. В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. М., 2002. — № 4. — С.38−44.
  57. И.А., Игошев В. И. Работоспособность студента и плакирование занятий // Вест, высшей школы, 1973. № 6. — С. 16−23.
  58. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  59. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — С. 22−35.
  60. Кадыров Р. М: Дисс. докт. пед. наук на спец тему. Л.: ВДКИФК, 1991.314 с.
  61. В.В. О совершенствовании подготовки инженерных кадров для авиации ВВС России // Военная мысль. М., 1994. — № 9. — С.58−63.
  62. Колмогоров В.Т.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1991.-С.233.
  63. В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. М., 1994. — № 9. — С.69−71.
  64. С.А. Психофизиологические основы НОТ. М.: Экономика, 1979. -176 с.
  65. Кот B.C. Военное образование в Военно-Воздушных Силах: проблемы и пути их решения // Военная мысль. М., 1996. — № 5. — С.57−63.
  66. Критина Э.С.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1978. -188 с.
  67. В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1974. С. 219−383.
  68. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  69. Курашвили В. А, Алпатов Н. М. Летные происшествия в морской авиации США // Проб, безоп. полетов. М, 1984. — № 3. — С. 3−13.
  70. Кустов А. А, Кусков А. А, Нестеров А. А. Изыскание возможностей оптимизации физической подготовки слушателей ВУЗов // Тез. итог. науч. конф, посвящ. 60-летию ВС СССР и института. Л.: ВДКИФК, 1918. -С.61−63.
  71. А.П., Минх А. А. Гигиена физической культуры и спорта. М.: Ф и С, 1970.-С.288.
  72. Н.А. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. — 22 с.
  73. Лобжа М.Т.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996. -318 с.
  74. .Ф. Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966. — 462 с.
  75. .Ф. Проблемы социального и биологического развития человека. -М.: Наука, 1977. С. 34−65.
  76. В.В. Аварийность тяжелых самолетов ВВС США // Пробл. безоп. полетов. М, 1985. — № 8. — С. 28−36.
  77. Р.Н. Роль отдельных видов физической подготовки в формировании психофизиологических качеств летчика. В кн.: Вопросы психофизиологической подготовки летного состава. -М, 1974. С. 16.
  78. Р.Н. Психологическая подготовка летного состава средствами наземной подготовки. Монино: ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1976. — С.9−27.
  79. Р.Н. Пути повышения проблемы психофизиологической подготовки летного состава. М.: ВВА им. Ю. А. Гагарина. 1978. — С.193.
  80. Р.Н. Педагогические проблемы организации психологической подготовки в ВВС. Монино: ВВС им. Ю. А. Гагарина, 1979. — С.4−17.
  81. Р.Н. Научно-педагогические основы организации психофизической подготовки летного состава. М.: ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1980.-С.107.
  82. Мальцев В.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. — 238 с.
  83. B.JI. Специальная тренировка, как одно из средств решения задач профессиональной ориентации // Проф.-прикад.физическая подготовка. -М.: ВНИИФК, 1974. С. 24.- Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1973.-С.20.
  84. В.Л. Функциональные состояния и работоспособность. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1974. — С. 10−13.
  85. В.Л., Рыбалкин В. Т. Рекомендации по изучению некоторых индивидуальных особенностей абитуриентов и курсантов летных училищ средствами физической подготовки и путем наблюдения. Ростов-на-Дону, 1976. — С. 27.
  86. B.JI. О корригировании и совершенствовании физических и психических профессионально значимых качеств // Псих.-педагогические аспекты физической подготовки. Л.: ВДКИФК, 1985. — С.5−10.
  87. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. -С. 6−18, 28−105.
  88. Ф.З. Пластическое обеспечение функций организма. -М: Наука, 1967.-318с.
  89. Н. К. Маргацук В.Л. Оценка некоторых двигательных и психических качеств с помощью физических упражнений и методами наблюдения. Л.: ВДКИФК, 1966. — С.27.
  90. В.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФиС, 1991. -112 с.
  91. Миронов В.В.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 2006. -С.449.
  92. В.В. и др. Организация физической подготовки как одной из основных гуманитарных и социально-экономических дисциплин вуза // Физическая подготовка и спорт в военно-учебном заведении. Спб.: ВИФК, 2002. — С.20−27.
  93. В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. М., 2004. — № 2. — С.22−26.
  94. О.В. Комплексный контроль на занятиях по физической культуре за студентами специальных медицинских групп технического вуза.: Автореферат дисс. .канд.пед.наук. Спб.: ВИФК, 2001. — С.23.
  95. Модяев В.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1982. -162 с.
  96. С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в Вузах // Воен. мысль, 2002. № 6. — С. 49−54.
  97. А.А., Шашкин Г. А., Миронов В. В. и др. Системная методология в научных исследованиях учебно-воспитательного процесса ввуза. Л.: ВДКИФК., 1985.-С.171.
  98. Павлов В.И.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Воронеж.: ВТА, 2000. -310 с.
  99. ЮО.Павлов В. И., Юрченко А. А. Применение метода экспертных оценок для определения психофизического состояния человека-оператора. Тамбов: ТВАИИ, 2001.
  100. Ю1.Пеньковский Е. А.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВДКИФК, 2005. — 296 с.
  101. Ю2.Петрушевский И. И. К вопросу об изменении умственной работоспособности курсантов-артиллеристов с различным уровнем физической подготовленности в процессе учений // Труды КВИФКИС им. В. И. Ленина, вып.ХХУГ. Л., 1960. — С. 16−24.
  102. ЮЗ.Петрушевский И. И., Нестеров А. А. О взаимосвязи успешности обучения и уровня развития некоторых психофизических качеств у механиков-водителей. -Л. :ВДКИФК, 1969. -С.62−63.
  103. Ю4.Плаксенко Л. С., Мещерский В. Н. Исследование влияния умственного утомления на физические и психические показатели слушателей // Прикл. вопр. военн.-инжен. псих. М., 1968. — С. 149−171.
  104. Ю5.Платонов В. Н. Нагрузка, утомление, восстановление и адаптация в спортивной тренировке // Теор. спорта. Киев.: Вшца школа, 1987. — С. 116−143.
  105. Юб.Плахтиенко В. А. Теория и методология спортивного прогнозирования // Тез. итог. науч. конф. за 1978 год. Л.: ВДКИФК, 1979. — С. 99−102.
  106. В.Н. Оценка аварийности в авиации за 1983−1984 г.г. // Проблемы безоп. полетов. М., 1985. — № 1. — С. 3−9.
  107. Попов Ф.И.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. -Л.: ВДКИФК, 1984. -235 с.
  108. Ю9.Пугачев И. Ю.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. — 238 с.
  109. ПО.Пупков П. В.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВДКИФК, 2004. — 257 с.
  110. И.И. О динамике умственной работоспособности в процессе учебного дня курсантов Высших военных училищ // Матер, итог. науч. конф. за 1970 г. Л.: ВДКФФиС при ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1970. -С. 144−146.
  111. И.И. Физические упражнения в режиме учебного дня курсантов Ввузов // Матер, итог. науч. конф. факульт. за 1976 год. Л.: ВДКФФиС при ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1971. — С. 72−74.
  112. ПЗ.Путивльский И. И. Влияние физкультурных пауз в режиме учебного дня на умственную работоспособность и функциональное состояние курсантов ввуза.: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1984. -18 с.
  113. И.Н. Проблемы отбора и обучения офицерских кадров высшей квалификации // Военная мысль. М., 2004. — № 9. — С.42−48.
  114. Романенко Н.В.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996.-483 с.
  115. С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. — 680с.
  116. И.В. Содержание и направленность физической подготовки военнослужащих-женщин с гиподинамическим характеромпрофессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000.-24 с.
  117. В. А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. М, 2004. -№ 9. — С.48−52.
  118. В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. М, 2002. — № 4. — С.44−50.
  119. А.С. Военный вуз не крыша для «уклонистов» // Красная Звезда от 21.04.2001 г. — № 89. — С. 2.
  120. Смирнов Б. А, Душков Б. А, Космолинский Ф. П. Инженерная психология: экономические проблемы. М.: Экономика, 1983. — С. 223.
  121. В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. — 44 с.
  122. Сорокин В.П.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1986.-246 с.
  123. Ю.М. Система многоуровневого военного образования // Военная мысль. -М. 2005. — № 12. — С.53−58.
  124. И.И. Развитие физических и психофизиологических качеств у курсантов авиационного училища штурманов на различных этапах обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Спб.: ВИФК, 2001. 19с.
  125. В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов. -Л, 1972. 80с.
  126. В.Г. Научно обоснованные методы и средства профессионально-прикладной физической подготовки летного состава гражданской авиации. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1974. — С. 52−85.
  127. В.Г., Горелов А. А. Теоретические и прикладные аспекты физической подготовленности летного состава ВВС. Спб.: ВИФК, 2005. -71 с.
  128. Строганов Н.В.: Дисс. .канд. псих. наук. Челябинск: ВДКИФК, 1971. -С.479.
  129. К.В. Теория функциональных систем. М., 1996. — 95 с.
  130. Тищенко Г. Г.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1986.-227 с.
  131. Ю. Г. Довженко В.Н. О системе непрерывного военно-морского образования // Военная мысль. М., 1996. № 5 — С.63−66.
  132. В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования.: Дисс.. докт. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. — 353 с.
  133. Г. Д. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1974.-318 с.
  134. Храбров С.А.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1988.-264 с.
  135. И.Е. Ошибочные реакции человека-оператора. М.: Советское радио, 1982. С.5−9.
  136. Чепелкин Б.М.: Дисс.. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1979.-227 с.
  137. Шаваринский Б.М.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003.-275 с.
  138. Ю.М. Оценка аварийности самолетов ВВС США //Проб, безоп. полетов. М., 1984. — № 8. — С. 28−30.
  139. Шейченко В.А.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2000.-479 с.
  140. Шек М. П. Роль физиологических резервов организма в военном труде. -JL: Военно-медицинский музей МО СССР, 1989. 55 с.
  141. Т.Б., Феррел У. Р. Система человек-машина. М.: Машиностроение, 1988. — С. 399.
  142. .Н., Ашмарин Б. А., Минаев Б. Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  143. .Н. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. — 220 с.
  144. Щеголев В.А.: Дисс.. докт. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1991.-418 с.
  145. А.А. Подходы к разработке модели человека-оператора в педагогике: Тез.межвуз.науч.-метод.конф. Воронеж, 2001. — С.74−77.
  146. Astrand P., Rodane К. Evalution of pfysical work capaciti // In Mexbook of Work Phisiology.- № V.: Nogrow.- Hill Book go, 1970.- p. 343−369.
  147. Borovsky M.S. Wall R. Tlight experience and Naval ainerafit michans «Ariat Space Environ Med», 1983. — P. 6−14.
  148. Grant R. The Basis if Motor Control. New Iork: Academik Press, 1970. P. 33−40.
  149. Lefferfs R.E. IEEE Trans., 1981, v. AES-17,N 6.
  150. Page E.S. Continuos inspection sckemes.- Biometrika, 1954, v.41,N2.
  151. Page E.S. Control charts with warning lines.- Biometrika, 1955, v.42,N2.
  152. Методика аутогенной экспресс регуляции
  153. Методика разработана на основании данных, приведенных в следующих источниках:
  154. К.В. Информационный принцип в физиологии: анализ с позиций общей теории функциональных систем // Успехи физиол. наук, — 1995.- Т.26, № 4.- С.3−27.
  155. К.В. Теория функциональных систем, — М., 1996.- 95 с.
  156. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987, — 286 с.
  157. B.C., РешетниковМ.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей).- JL: Медицина, 1986, — 280 с.
  158. В.А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. Н. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии.- 1973, № 6.
  159. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Описание и руководство к использованию / Под ред. А. Ф. Кудряшова.- Петрозаводск: Из-во «Петроком», 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!