Урок-мастерская 8 класс

«К сожалению, усталость — это естественная реакция организма на нагрузку. Достаточно отдохнуть, и силы восстановятся. Увы, не все это понимают». Слава Богу, у всех у нас есть в запасе рецепты на все случаи жизни: от приготовления вкусного ужина до проведения важных переговоров". «К огорчению многих женщин, традиционное общество не сразу признает такие браки нормальными, но начало положено, и ничего ужасного в этом нет. Слава Богу, мы живем в другое время: совершенно не важно, сколько им лет, и что по этому поводу думает соседка из пятнадцатой квартиры… Остальное, надеюсь на ваше понимание, дело двоих» (газета «Телесемь, 2015, № 8 (886).

2. Используя карточку-информатор, определите семантическую группу вводных слов.

3. Теоретически обоснуйте постановку знаков препинания в предложениях с вводными элементами.

4. Используя высказывание рисунка, составьте два предложения с вводными словами со значением «привлечение внимания».5 группа1. Прочтите текст, определите роль употребления вводных элементов в публицистическом стиле."Удивительное дело, людей все ещё интересует, как устроить быт в доме, в селе, как построить экономику и сохранить сельское хозяйство, которое в новых условиях на том же Севере сохранить по старым, традиционным схемам невозможно. Это, к сожалению, не плодородный юг, климат другой. Духовность, которую воспевали писатели-деревенщики (Астафьев, Белов, Распутин и другие), похоже, ушла безвозвратно. Возвышенного в современных деревнях, на мой взгляд, не более, чем в городе". («В глубинку, в глушь», АИФ, 2013, № 7). 2. Используя карточку-информатор, определите семантическую группу вводных слов.

3. Теоретически обоснуйте постановку знаков препинания в предложениях с вводными элементами.

4. Используя рисунок, составьте два предложения с вводными словами со значением «оценка меры того, о чем говорится».Приложение 5Карточки-задания. Блок Г. Предложения для распределительного диктанта.

Предложения с вводными словами.

Предложения со словами, похожими на них1. К несчастью, начались проливные дожди.

1. К несчастью моему он не остался равнодушным. Поход наш верно продлится ещё несколько дней. Яверно решил все задачи в контрольной работе. Удостоверение действительно до конца года. Я действительно этого не знал. Эта книга кажется мне интересной. Путешественники кажется сбились с дороги. Поверьте в последний раз. Поверьте я не смогла этого сделать. Я всё сделал (по) вашему указанию. Сколько (по) вашему продержится такая холодная погода? Послушайте как вам не стыдно. Послушайте меня внимательно. Девушка ведёт себя очень естественно. Сергейестественно своей вины не признаёт. Приложение 6Мини-лекция учителя «Роль вводных слов в коммуникативном процессе"Вводные элементы со значением эмоционального состояния и отношения могут выражать в диалоге любой характер оценки. Говорящие, чаще всего в ответе, выражают неодобрение — презрение, гнев, отвращение, страх, страдание, стыд; одобрение: радость, удивление, интерес. Говоря иначе, собеседники в речевой ситуации выражают личное эмоциональное отношение, имеющее позитивное или негативное направление. Моделирование 1 «В студенческой аудитории».- Антон, мне кажется, ты на конференции использовал не все аргументы.

К сожалению, у меня не было возможности все высказать.

В чем причина такой неудачи?- Знаешь, не твое дело.

Как знаешь, я хотел тебе помочь. В диалоге используются вводные элементы, содержащие положительную и отрицательную оценку происходящего события. Вводный элемент — мне кажется выражает личную субъективную оценку поведения, лексико-грамматическая структура данного вводного элемента «личное местоимение в дательном падеже + глагол изъявительного наклонения настоящего времени». На субъект отрицательной оценки вводных элементов — к сожалению, знаешь, как знаешь — указывают личные окончания глаголов, существительное в дательном падеже, местоимение наречного типа. Разная интонация вводного элемента знаешьвносит в первом случае оттенок негативного отношения к собеседнику — «не лезь не в свое дело, тебя это не касается»; во втором случае — звучит разочарование: «я хотел тебе помочь, а ты не хочешь меня слушать».Моделирование 2 «Диалог педагога и ученика».

— Виктор, Вам обязательно надо подготовиться и сдать все зачеты по русскому языку.

Спасибо, Петр Семенович, к великому сожалению, я не буду сдавать зачеты.

Вы не слышите меня? — Увы, все слышу. У меня свои проблемы. Мне надо их решать. В данном диалоге отмечаем одну особенность: педагог и ученик не понимают друг друга — в речевой ситуации нарушена коммуникативная задача: ученик сообщает информацию, которая является лишней и не относится к обсуждаемой проблеме. В этом случае, употребление вводных элементов не способствует реализации коммуникативных возможностей участников диалога. Эмоционально-оценочная семантика вводных элементов в речевых ситуациях всегда претерпевает изменения в выражении конкретного значения: это связано с тем, что участники коммуникативного процесса в живой свободной речи осложняют вводные конструкции дополнительными оценочными и экспрессивными оттенками. Получается, что один и тот же вводный элемент способен выразить целый комплекс значений. Рассмотрим это на диалоге из художественной литературы:

Моделирование 3 «Новые сапоги"Новые сапоги дяди Федора пришлись как раз по ногам, и Серега, поглядывая на них, вышел к карете. — Эк, сапоги важные! дай помажу, — сказал ямщик с помазкою в руке, в то время как Серега, влезая на козлы, подбирал вожжи. — Даром отдал?"(Л. Толстой) -Вводный элемент имеет несколько значений: здесь чувствуется восхищение, интерес и одобрение одновременно.