Стенды для детского сада для родителей — это возможность донести до всех родителей информацию о жизни детского сада, о распорядке дня воспитанников, обо всем происходящем с их детьми. Стенды для родителей могут использоваться в качестве памятки от специалистов детского сада, когда они хотят донести до родителей ценную информацию об уходе за их малышами, специфике общения, развития детей определенных возрастов. Требования к оформлению родительского уголка следующие:
• Информация, размещенная на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.
• При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т. д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, название сайта обязательна.
• Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стенда следует использовать не только надписи, но и фотографии (лучше детей группы и родителей). Соотношение текста и иллюстраций на стендах и информационных носителях должно быть примерно 2:6 (2 части — текст, 6 — иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию. Информация, представляемая на стенде — грамматические или лексикограмматические комплексы упражнений/ игр. Темы могут совпадать с теми, которые предлагает воспитатель для изучения в группе. Цели, на которые будут направлены комплексы игр, представлены ниже:
словоизменение;
— словообразование;
— согласование существительного с прилагательным, местоимением, числительным;
— формирование фразы. Родительское собрание — это способ взаимодействия воспитателя и родителей по какой-либо актуальной проблеме. Проводятся такие собрания 1 раз в 2 месяца, они призваны привлечь внимание родителей к проблемам формирования ГСР старших дошкольников и позволяют организовать грамотную домашнюю работу. Разработанные нами темы для родительских собраний, звучат следующим образом:-«Развитие речи детей в домашних условиях»;
— «Путешествие по возрастным особенностям детей 5−6 лет»;
-«Калейдоскоп эмоций» или «Развитие речи старших дошкольников»;
-«Любите книгу»;
-«Нормы речи. Правильно ли говорит ваш ребенок?»;
— Консультация для воспитателей «Наглядная информация для родителей в дошкольных учреждениях».
Заключение
.
Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью благотворно влияет на развитие мышления ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Освоение грамматически правильной речи должно осуществляться на специально организованных занятиях.
Если такая работа не будет осуществляться, то стихийное овладение языком оказывается не оптимальным для развития грамматического строя, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях, растет количество ошибок в речи детей. Речь окружающих, хотя и служит средством пополнения словарного запаса, может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие грамматического строя речи ребенка. В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. Воспитатель, в связи с этим, должен стать примером грамотной речи. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. Своевременное формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является важнейшим условием для полноценного речевого и общего психического развития.
Исследования известных педагогов, психологов и лингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи. Процесс освоения грамматического строя речи детьми шести лет, сложный, в этом возрасте необходимо уделять особое внимание элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций. Именно поэтому работа по грамматике в детском саду должна строиться так, чтобы предоставлять каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи. Развитие грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в общении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Но грамматически верные фразы усваиваются все же чаще всего при помощи специально организованных упражнений. Применение специальных дидактических игр и лексических упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Арутюнова Н. Д. Синтаксис. Лингвистический энциклопедический словарь/Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. М: Академия, 2009.
Белякова С. П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста. Тверь: ТвГу, 2013.
Ванюхина Г. А. Речецветик. Смоленск: Русич, 1996.
Ворошнина Л. В. Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста //Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Орел, 2012.
Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956.
Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Издательство Саратовского университета, 1981. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. ДетствоПресс, 2007.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.М.: Просвещение, 1969.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., Академия, 2009.
Методика развития речи детей дошкольного возраста/Под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаевича. — М., Просвещение, 1984.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.
Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. &# 160; сада / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е.
В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук.
Е. В. Соловьёва. М.: Просвещение, 2010.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие. М., Academia, 2012.
Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., ВЛАДОС, 2011.
Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений. М., ВЛАДОС, 2010.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., ГНОМ и Д, 2001.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. работников ДОУ. — 3-е изд., испр. и доп. М., Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2006.
Шинкаренко-Иванчишина, О. Д. Домики для звуков: настольно-печатная игра по дифференциации и автоматизации твердых и мягких парных согласных для детей 5−8 лет. М., ГНОМ и Д, 2014.
Эльконин, Д. Б. Развитие речи в раннем детстве. Избранные психол. Труды. М., Педагогика, 1989.
Карельская Е. Использование символов в работе над звуками//Дошкольное воспитание № 1, 2000.
Тенкачева Т. Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации ситуативного и системнодеятельностного подходов//Специальное образование № 4, 2014.
Шадринцева О. В. Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня//Челябинский гуманитарий № 1 (10), 2010.
Приложение 1Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста Работа по формированию грамматического строя речи старших дошкольников должна проходить по трем направлениям. Первое направление — организация работыс детьми. Как известно, основное направление обучения в ДОУ — игровая деятельность. Отметим дидактические требования к упражнениям, которые будут способствовать развитию грамматического строя речи:
а) правильный подбор дидактических игр с учетом ошибок, которые встречаются в речи с целью их исправления;
б) дидактические упражнения имеют четко установленную цель;
в) подбор такого словесного материала для игр, чтобы у ребенкаформировался интуитивный уровень улавливания грамматического правила. Например, правило выбора окончаний существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именит падеже (полы — нет полов, столы — нет столов, но стул — нет стульев, нет деревьев);г) дидактический материал должен быть построен на известных ребенку реалиях и во взаимосвязи с практической деятельностью;
д) наглядность становится одним из способов донесения информации до ребенка;
е) дидактические упражнения должны осуществляться на основании игровых приемов. Как правило, они проводятся на занятиях по развитию речи, занимая 3−5 минут. Для развития грамматического строя речидетей необходимо использовать словесные упражнения следующего типа:
Подбери признак.
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Ход игры: педагог предлагает слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) — красивая, легкая, синяя… Шарф (какой?) -длинный, теплый… Сапоги (какие?) -осенние, кожаные, черные… Шляпа (какая?) — мужская, модная… Перчатки (какие?) — вязаные, коричневые… Платье (какое?) — летнее, праздничное, красное… Туфли (какие?) — блестящие, розовые… Шуба (какая?) — длинная, меховая… Рубашка (какая?) — большая, тканевая… Назови ласково.
Цель: развитие навыка образования слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов. Оборудование: мяч.
Ход игры: педагог говоритпредложение и бросает мяч ребенку. Ребеноквозвращает мяч и изменяет фразу так, что слова в ней звучат ласково. Цветок красный — цветочек красненький;
Карандаш короткий — коротенький карандашик;
Белка рыжая — белочка рыженькая;
Лист длинный — листик длинненький;
Куртка теплая — курточка тепленькая;
Туфли красивые — туфельки красивенькие;
Грач черный — грачонокчерненький;
Руки чистые — ручки чистенькие. «Назови ласково» (вариант 2) Цель: формирование умения образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оборудование: мяч. Ход: Воспитатель выбирает любую лексическую тему, например, «фрукты», называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (банан — бананчик, абрикос — абрикосик, яблоко — яблочко). Игра «Один -много"Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное. Оборудование: картинки. Ход игры:
Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано — дверь, а представь, что и у тебя многодвери и т. д. Зеркало…книга…мышь…яблоко…цветок…окно…тетрадь…мяч…Данную игру можно проводить иначе, демонстрируя картинки, где изображено множество предметов и детям необходимо назвать один предмет. Игра «Почини сломанные игрушки"Цель: Закрепление форм именительного и родительного падежасуществительного. Оборудование: картинки предметов и картинки этих же предметов с недостающей частью: лапки, уха, колеса, седла, крыла и т. д. Ход игры:
Педагог: Назовите, без чего не может быть предмет? Что починим? Дети: Самолет не может лететь без крыла. У машины нужно починить колесо. Игра «Накорми животное"Цель: Закрепление форм существительногодательного падежа. Оборудование: игрушки животных или картинки животных, еды. Ход игры:
Педагог: Сегодня мы отправимся с вами в зоопарк. Нам разрешили покормить животных! Какую еду мы дадим зверям?(Демонстрация двух видов картинок: 1 рядживотные, 2 ряд — еда для животных).Задача детей составить предложения с помощью предоставленных картинок. Важно обращать внимание детей на изменения в окончаниях слов. Обезьяне — ягоду. Ягода — обезьяне. И т. д. Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный».Цель: закрепление форм винительного падежа. Ход игры:
Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать то, что они видят, произнося как можно больше предметов полными предложениями. Первый ребенок перечисляет слова в единственном числе, а второй повторяет во множественном числе.
Я вижу зеркало, ковер, доску…-Я вижу зеркала, ковры, доски. Игровое упражнение «Забота».Цель: развитие умения формулировать предложения по предложенному речевому материалу (картинки). Усвоение формы предложного падежа. Оборудование: сюжетные картинки. Ход игры: дети получают изображения, на которых нарисованы люди, ухаживающие за растениями и животными. Вопрос от педагога: «О ком (чем) заботятся дети?».Игра «Что делают птицы».Цель: Дифференциация глаголов единственного и множественного числа 3-го лица. Оборудование: картинки курицы и гусей. Ход игры:
Взрослый: Весь день птицы заняты своими делами. Что они делают? Я расскажу вам о курице, а вы поможете расскажете то же о гусях. Игра «Морские сокровища».Цель: развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе. Оборудование: картинки. Ход игры:
Педагог: Перед вами морское дно, на нем лежит множество сокровищ. Попробуйте найти и назвать одинаковые предметы по форме, размеру и цвету. Игра в лото «Два и пять».Цель: закрепление формы существительного родительного падежа единственного и множественного числа. Оборудование: карточки лото с изображением предметов в количестве 2-х и 5-ти.Ход игры:
Взрослый называет предмет. Дети ищут карточку с его изображением, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой. Игра «Займи свой домик».Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными. Оборудование: картинки домиков, изображения птиц, насекомых или животных. Ход игры:
Педагог дает каждому из детей картинку с птицей, насекомым или животным, а затем показывает изображения их домиков. Дидактическая игра «Три ряда».Цель: определение рода имени существительного. Оборудование: предметные картинки (стол, зеркало, дом, стекло, малина, яблоко, мышь, лампа, нож).Ход игры:
Детям предлагается разложить в 3 ряда картинки, про которые можно сказатьодин, одна, одно. Игровое упражнение «Закончи предложения».Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.Ход игры:
Педагог начинает говорить предложения в 1-м лице, потом обращается к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице. Я лежу.
Ты (лежишь).- Он (лежит);Я говорю.
Ты (говоришь).- Он (говорит);Я плачу.
Ты (плачешь).- Он (плачет);Я бегу играть.
Ты (бежишь играть).- Он (бежит играть);Я катаю машинку.
Ты (катаешь машинку).- Он (катает машинку).Элемент соревнования в играх в старшем дошкольном возрасте повышает интерес детей к выполнению заданий и обеспечивает лучшее усвоение программного материала, помогает детям выполнять задания четко и правильно, не допуская ошибок.
