Подготовка учащихся к восприятию нового материала

Следует не только научить устанавливать границы применения того или иного правила, но и не упускать ни одного элемента, входящего в его состав. Этому в существенной степени способствует задействование приема расчленения правила на отдельные составляющие. Учащиеся при усвоении некоторых сложных правил не успевают в полной мере понять значение каждой части данного правила, все его признаки и осознать связи, которые существуют между ними. Отсюда вытекает обрывочность знаний и, как следствие, ошибки. Использование приема расчленения в разных условиях будет иметь свои особенности. В одних случаях при изучении правила можно ограничиться разработкой плана, в котором нет указания на признаки правила, а лишь содержатся пункты к каким-либо частям его формулировки, это своего рода и есть план структуры формулировки правила. Раскрытие же содержания отдельных его компонентов передается самому ученику. Составление таких планов следует практиковать в тех случаях, когда данное правило или определение изучалось раннее. В таком случае учащиеся по одному плану могут составить формулировку правила. Когда до понимания учащихся доведены признаки, которые входят в состав конкретного правила, эти отдельные элементы приводятся затем в систему и создается общее правило. Учитель может указывать в каком порядке следует перечислить эти признаки, можно ли менять их последовательность или нет. Некоторые правила понимаются глубже, если применить схему, которая будет обеспечивать большую наглядность, это не только способствует лучшему запоминанию всех частей правила, но и помогает уяснению тех связей, которые существуют между его отдельными признаками. Естественно, что из всего арсенала этих знаний преподаватель отберет только те, которые он считает в конкретном случае наиболее необходимыми. Существенную роль в такого рода работе играют умело подобранные учителем вопросы, которые будут направлять деятельность учащихся на всесторонний анализ предложенного материала, расчленение правил, конкретизацию их отдельных признаков и постепенное соединение их в одно общее. При этом на данном этапе активизация деятельности учеников поначалу будет полностью находиться в руках преподавателя, а затем, когда учащиеся понимают сущность изучаемого правила, они смогут самостоятельно не только формулировать, но и проводить его мотивировку и расчленение.

12]4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯУсвоение нового материала учащимися проверяется через контроль и оценку полученных знаний — этоодно из важных структурных элементов урока. Назначение контроля — установить и оценить, что и как учащиеся усваивают, каково их отношение к учебному труду. Однако задача преподавателя не ограничивается только констатацией учебных успехов учащихся. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается своеобразная «обратная связь», дающая возможность управлять мыслительной и практической деятельностью учащихся в ходе обучения.

Чем полнее эта связь, тем шире возможности управления процессом обучения. Контроль и оценка знаний, умений и навыков имеют большое воспитательное значение. В процессе контроля имеющих знаний у учащихся развиваются ответственность и добросовестность, мышление и речь, внимание, память и воля. Правильно организованные контроль и оценка способствуют повышению интереса учащихся к учению, приучают к регулярному труду и дисциплине, стимулируют активную познавательную деятельность. Проверка и оценка знаний, умений и навыков, учащихся как структурный элемент занимают различное место на уроке: начало урокапроверка выполнения домашних заданий, которое занимает минимальное время всего занятия, затем следует основная часть урока, это повторение ранее изученного материала или прохождение новой темы. Проверку знаний и умений можно не выделять как самостоятельный элемент урока и проводить в сочетании с усвоением нового материала, закреплением и текущим повторением. Наиболее распространенным методом контроля знаний является устный опрос учащихся -это индивидуальный или фронтальный. Индивидуальный опрос связан с большой затратой времени, при этом понижается познавательная активность учащихся группы.

Однако от индивидуального опроса полностью отказываться не следует, так как он является важным средством развития памяти, мышления и речи обучающихся. Для повышения активности учащихся в ходе индивидуального опроса следует применять разные методические приемы, такие как комментирование и дополнение ответов опрашиваемых, параллельный контроль нескольких учащихся, выдача заданий учащимся для выполнения их во время индивидуального опроса, совместный разбор качества ответов, привлечение учащихся к ответам на частные вопросы по ходу ответа на основной вопрос. Фронтальный опрос выполняется в форме развернутой беседы преподавателя со всемиучащимися. Он проводится, как правило, при изучении нового материала урока и повторении пройденного уже изученного, являясь тем самым средством предупреждения забывания и закрепления знаний. Содержание вопросов такой беседы должно побуждать учащихся к активной мыслительной и практической деятельности. Другим распространенным методом контроля знаний и умений является письменная проверка, осуществляемая в разной форме: контрольная письменная работа, диктант, тест и т. д. Письменные контрольные работы бывают тематические, т. е. по итогам изучения целого раздела, которая рассчитана на целый урок и текущие, т. е. по изученному материалу — рассчитаны на 10−15 минут. Наряду с указанными методами проверки контроль знаний и умений учащихся осуществляется в ходе текущих наблюдений преподавателя за учащимися. Это позволяет преподавателю получить более полное представление как о достижениях, о понимании данного материала, так и упущениях в работе каждого учащегося. Дополнения и поправки к ответу отвечающего, ответы с места при закреплении, объяснения при выполнении упражнений и самостоятельных работ дают преподавателю материал для оценки качества знаний и умений отдельных учащихся. Преподаватель фиксирует эти данные в своем журнале или просто запоминает, а затем учитывает их при оценке ответовучащихся в ходе проверки или при выставлении итоговой оценки. Важнейшей составляющей частью контроля является оценка учебных успехов учащихся. Основные требования (критерии) к усвоению знаний и умений учащимися: объем, глубина, сознательность, умение анализировать и обобщать изученный материал и пользоваться приобретенными знаниями и умениями в познавательной и практической деятельности. На оценку влияют также реакция учащихся на дополнительные вопросы, уверенность в ответе, умение грамотно излагать мысль, правильность постановки речи, выделение основной мысли ответа, поправки преподавателя.

Очевидно, что такое многообразие факторов невозможно точно регламентировать никакими критериями. Каждая оценка, которую преподаватель выставляет учащемуся, в определенной степени субъективна, поэтому на преподавателя возлагается особая ответственность при ее определении. Наиболее сложно оценивать устные ответы учащихся. Поэтому очень важно аргументировать выставляемую оценку, указывать достоинства и недостатки ответа, анализировать их причины, давать советы, как добиться более высоких показателей. Учащиеся должны быть уверены, что оценка справедлива и объективна; вместе с тем необходимо воспитывать у учащихся самокритичность, стремление принимать активные меры к исправлению ошибок и устранению недостатков в своей работе. 1]Преподаватель должен дать учащимся понять по каким критериям оценивает ответ ученика. Преподаватель должен мотивировать учащихся к повышению интереса к учебе, стимулирования их учебных успехов, внушения им уверенности в своих силах.

Большую помощь в этом ему могут оказать следующие рекомендации и советы, выведенные на основе анализа педагогического опыта:

оценка всегда должна способствовать повышению качества учебы учащихся: это возможно только при абсолютной объективности ее выставления;

недопустимо выставление неудовлетворительных оценок не за фактические результаты на уроке, а за нарушение дисциплины, отсутствие тетрадей и т. п.;оценка — сильный инструмент в руках преподавателя, но она не должна напоминать дубинку, которая висит над неуспевающим учащимся;

выставление оценки без объяснения ее — проявление педагогической неграмотности;

для высокой оценки учащийся должен не только дать правильный ответ, но и объяснить его;" воспитание" отрицательными оценками, к которому, к сожалению, прибегают слабо подготовленные преподаватели, может в конце концов привести к тому, что учащийся потеряет веру в свои способности;

обязанность педагога не столько в том, чтобы поставить ученику заслуженную двойку, сколько в предупреждении ее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок -это часть учебного процесса, в котором создаются условия получения знаний, умений и навыков. В процессе урока учитель взаимодействует с учеником давая ему необходимую информацию для изучения материала урока. Во многом зависит усвоений знаний от правильного плана развития действий на уроке. Для того чтобы уровень усвоения информации был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

[ 9]Одной из самой главной составляющей урока является изучение новой темы. Для усвоения и запоминания нового материала используют различные методы и приемы объяснения данного материала. Главной задачей преподавателя до изучения нового материала урока, является подготовка учащихся для восприятия новой информации. Эта сложная задача, с которой учитель справляется с помощью различных способов: выявление у учащихся уже имеющих знаний, взаимосвязь с раннее изученными темами и т. д.Успех в понимании нового материала учащимися во многом зависит как данная информация воспроизводиться учителем. Поэтому используя все методы и приемы объяснения нового материала на уроке, учащимся будет легче восприниматься новая информация и смогут в дальнейшем использовать ее. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКБогданова Г. А. ;

Опрос на уроках русского языка. — М., 1996.

Буслаев Ф. И. — Преподавание отечественного языка. — М., 1992. — с. 26Елкина А.И. — Пути и средства достижения прочности знаний, переиздание, 1998.

Загвязинский В. И — Теория обучения. Современная интерпретация. — 2001 — с. 101Ладыженская Т.А., Зельманова Л. М. — Практическая методика русского языка. — М., 1995 г., — с. 34Лобанова О.М. — Методика преподавания русского языка.

Миронов А.В. — Как построить урок в соответствии с ФГОС / Изд. 2-е. — Волгоград: Учитель, 2015.

Панов Б.Т., Яковлева Л. Б. — Методика русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе — М., 1991.

Пешкова В.Е.- Педагогика. Ч.

2. Общие основы педагогики Статья — «Объяснение нового материала на уроках русского языка в условиях ФГОС. Приёмы и методы работы современного учителя"Статья — «Педагогика и дидактика. Современные подходы обучения».

— 2014 г. Шатова Е. Г. — Урок русского языка в современной школе/ Дрофа: Москва, 2014., с. — 7.

http://webkonspect.com/?id=6507&labelid=95 101&room=profile — требования к объяснению нового материала на уроке.

http://osvarke.info/122-organizaciya-i-metodikaprovedeniya-urokov.html — организация и методика проведения уроков.

https://lektsii.org/6−100 475.htmlподготовка учащихся к восприятию нового материала.