Коррекция фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии

На третьем (контрольном) этапе была выявлена эффективность разработанной программы. Диагнозы детей:

стертая дизартрия -Андрей.

А.; стертая дизартрия -Артем.

К.; стертая дизартрия -София.

У.; стертая дизартрия -Вадим.

М.; стертая дизартрия -Юлия.

Б.; стертая дизартрия -Сергей.

Ж.; стертая дизартрия -Ирина.

К.; стертая дизартрия -Ольга Н. При разработке логопедических занятий с использованием куклотерапии мы опирались на методику Е. В. Прониковой. Организация занятий: на каждое из проводимых занятий было подготовлено необходимое оборудование (куклы, карточки, зеркало ит.д.). К каждому проводимому уроку был составлен план его проведения, основываясь на который проводилось занятие с детьми, страдающими дизартрией. С детьми были проведены индивидуальные, подгрупповые, групповые, коррекционно — воспитательныерегулярные занятия. Используя методику обследования Лопатиной Л. В. Основные критерии диагностики: обследование кинестетического орального праксиса; обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики, обследование звукопроизношения. Результаты исследования на контрольном этапе: большинство детей (63%), принявших участие в обследовании кинестетического орального праксиса на констатирующем эксперименте набрали 3 балла, то есть для них характерно замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое; 25% детей набрали 2 балла, то есть для них характерно количество правильно выполненных движений ограниченно двумя — тремя; 12% детей набрали 4 балла, для них характерно сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы; большинство детей, составившие 63% от общего числа испытуемых имеют неточное выполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка, при этом для 37% детей характерно тонусное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка. Определено, что 25% детей имеют низкий уровень сформированности звукопроизношения, у 75% детей выявлен средний уровень сформированности звукопроизношения.

В результате проведения констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости проведения коррекционной работы фонетических расстройств младших школьников с дизартрией. Формирующий эксперимент проводился нами с (укажите, пожалуйста, здесь период исследования) в Муниципальном общеобразовательном автономном учреждении Средней общеобразовательной школы с. Томское. Цель: коррекция фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии. Организация занятий: на каждое из проводимых занятий было подготовлено необходимое оборудование (куклы, карточки, зеркало ит.д.). К каждому проводимому уроку был составлен план его проведения, основываясь на который проводилось занятие с детьми, страдающими дизартрией. Затем был проведен контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента: проанализировать результаты проведенной экспериментальной работы по коррекции фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии.

Результаты проведения повторной диагностики: по 50% детей набрали 4 балла и 3 балла, то есть дети в равной степени обладают сравнительно точным выполнением движений, все движения координированы, а для 50% характерно замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое. В конце эксперимента дети, набравшие 2 балла, сократились на 25%, дети набравшие 3 балла, сократились на 13%, дети набравшие 4 балла увеличились на 38%. Установлено, что большинство детей, составившие 62% от испытуемых набрали 4 балла, то есть для них характерно тонусное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологический симпоматики, и лишь 38% детей набрали 3 балла, для них характерно — неточное выполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка. Нами было установлено, что в конце эксперименте, число детей, набравших 4 балла, увеличилось на 25%, при этом, число детей, набравших 3 балла, сократилось на 25%. Число детей с низким уровнем сформированности звукопроизношения сократилось на 25%, число детей со средним уровнем сформированности звукопроизношения сократилось на 25%, число детей с высоким уровнем сформированности звукопроизношения у детей увеличилось на 50%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматривались вопросы коррекции фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии. Анализ литературы по проблеме стертой дизартрии показал, что дизартрия представляет собой такого типа патологию, развитие которой обусловлено органическим поражением центральной нервной системы.

Дизартрия у детей зачастую становится причиной нарушений, связанных с воспроизведением слов, что, в свою очередь, приводит к нарушению чтения и к нарушению письма, в некоторых случаях актуальность приобретает общее недоразвитие речи. На сегодняшний день выделяют следующие формы дизартрии: стертая дизартрия; выраженная дизартрия; анартрия; бульбарная дизартрия; мозжечковая дизартрия; экстрапирамидная дизартрия; паркинсоническая дизартрия; экстрапирамидная дизартрия и холодовая дизартрия. Дети с дизартрией стесняются своей речи, что создает трудности в общении со сверстниками и взрослыми, часто приводит к речевому негативизму. Для таких детей характерны не только речевые нарушения, но и эмоциональная неустойчивость, импульсивность или наоборот заторможенность, вторичные отклонения в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.). В настоящее время существуют нетрадиционные методики коррекции фонетических расстройств младших школьников с дизартрией. Особое место в системе нетрадиционных методов по праву может занимать подвид имаготерапии — куклотерапия. Куклотерапия — это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи педагога, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики. Вся экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного автономного учреждения средней общеобразовательной школы с.

Томское. В исследовании принимали участие восемь детей. На констатирующем этапе исследования нами было определено следующее: большинство детей (63%), принявших участие в обследовании кинестетического орального праксиса на констатирующем эксперименте набрали 3 балла, то есть для них характерно замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое; 25% детей набрали 2 балла, то есть для них характерно количество правильно выполненных движений ограниченно двумя — тремя;

12% детей набрали 4 балла, для них характерно сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы. Большинство детей, составившие 63% от общего числа испытуемых имеют неточное выполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка, при этом для 37% детей характерно тонусное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка. 25% детей имеют низкий уровень сформированности звукопроизношения, у 75% детей выявлен средний уровень сформированности звукопроизношения. На формирующем этапе исследования была проведена коррекция фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии. В коррекционно-логопедическую работу включались в большом количестве разные куклы. Нами создавались благоприятные условия для проведения коррекционной работы, а именно, создавался эмоционально положительный климат. После проведенной коррекционно-логопедической работы нами было проведено повторное исследование уровня сформированности звукопроизношения. Были получены следующие результаты: 50% детей набрали 4 балла и 3 балла, то есть дети в равной степени обладают сравнительно точным выполнением движений, все движения координированы, а для 50% характерно замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое.

Большинство детей, составившие 62% от испытуемых набрали 4 балла, то есть для них характерно тонусное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологический симпоматики, и лишь 38% детей набрали 3 балла, для них характерно — неточное выполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка. Определенно, что 50% детей имеют высокий уровень сформированности звукопроизношения, 50% имеют средний уровень сформированности звукопроизношения. По результатам проведенного эксперимента, мы получили, что после посещения детьми занятий, направленных на коррекцию фонетических расстройств младших школьников с дизартрией с использованием куклотерапии, число детей с низким уровнем сформированности звукопроизношения сократилось на 25%, число детей со средним уровнем сформированности звукопроизношения сократилось на 25%, число детей с высоким уровнем сформированности звукопроизношения у детей увеличилось на 50%. Полученные данные позволяют констатировать эффективность использования куклотерапии при коррекции фонетических расстройств младших школьников с дизартрией.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Архипова, Е. Ф. Как помочь ребенку со стертой дизартрией/ Е.Ф. Архипова// Современное дошкольное образование. Теория и практика. -.

2016. — № 8. — С58−65.Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей/ Е. Ф. Архипова. — М.: Дрофа, 2016. -.

176 с. Архипова, Е. Ф. Клинико — педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии/ Е.Ф. Архипова// Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — 2016. — №.

1. — С.97−101.Архипова, Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е. Ф. Архипова. — Москва.: АСТ Астрель, 2017. — 116 с. Архипова, Е. Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии/ Е. Ф. Архипова. -.

Москва.: АСТ Астрель, 2015. — 235 с. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми/ Е. Ф. Архипова. -.

М.: Дрофа, 2015. — 261 с. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста/ Е. Ф. Архипова. — М.: ИНФРА-М, 2014. -.

248 с. Бадулян, Л.О. Невропатология/ Л. О. Бадулян. — СПб.: Питер, 2016. — 407 с. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия. Учебное пособие для вузов/ Л. И. Белякова.

— Москва.: ВЛАДОС, 2015. — 375 с. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи/ В. И. Бельтюков. — М.: ИНФРА — М, 2015. — 113 с. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи/ В. И. Бельтюков.

— М.: Дрофа, 2015. — 197 с. Блохина, Н. Н. Использование куклотерапии в логопедической работе с детьми/ Н. Н. Блохина. -.

М.: ВЛАДОС, 2014. — 104 с. Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика/ Т. В. Буденная. — СПб.: Детство, 2015. -.

199 с. Винарская, Е.Н. Дизартрия/ Е. Н. Винарская. — М.: ИНФРА — М, 2016. — 205 с. Винарская, Е. Н. Хрестоматия по логопедии/ Е. Н. Винарская. -.

М.: Просвещение, 2016. — 397 с. Волкова, Л.С.Логопедия/ Л. С. Волкова. -.

М.: Дрофа, 2016. — 372 с. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие.

Книга 1. Часть 2. Дизартрия/ Л. С. Волкова. — М.: Просвещение, 2015.

— 317 с. Гребенщикова, Л. Г. Основы куклотерапии/ Л. Г. Гребенщикова. -.

М.: Дрофа, 2016. — 175 с. Гуровец, Г. В. Детская невропатология/ Г. В. Гуровец. — М.: Дрофа, 2016.

— 276 с. Гуровец, Г. В. К вопросу диагностики стертых форм дизартрии/ Г. В. Гуровец// Вопросы логопедии. — 2015. — №.

3. — С.78−81.Данилова, Л. А. Методы коррекции речи и психического развития у детей/ Л. А. Данилова. — М.: Дрофа, 2015. — 184 с. Дворецкая, Г.

М.Играйте в куклы — на здоровье/ Г. М. Дворецкая. — СПб.: Питер, 2015. — 203 с. Дурова, Н. В. Как научить ребенка слышать и правильно произносить звуки/ Н. В. Дурова.

— М.: Дрофа, 2015. — 200 с. Ефименко, Л. Н. Формирование речи у ребенка/ Л. Н. Ефименко. — М.: Просвещение, 2015. — 207 с. Жукова, Н. С. Развивающие занятия с детьми/ Н. С. Жукова.

— М.: ИНФРА -М, 2016. — 201 с. Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии/ И.Б. Карелина// Дефектология. — 2015.

— № 5. — С.10−13.Киселева, В. А. Диагностики и коррекция стертой формы дизартрии/ В. А. Киселева. — М.: Дрофа, 2016. -.

207 с. Коноваленко, В. В. Индивидуально — подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В. В. Коноваленко. — М.: ИНФРА -М, 2014. — 199 с. Коноваленко, В. В. Коррекционная работа в логопедической группе/ В. В. Коноваленко. — М.: ЭКСМО — пресс, 2015.

— 191 с. Косинова, Е. М. Уроки логопеда/ Е. М. Косинова. — М.: ЭКСМО — пресс, 2016.

— 204 с. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у детей/ И. А. Смирнова. — СПб.: Питер, 2016. -.

251 с. Лавская, Н. С. Актуальные вопросы изучения и коррекции стертой дизартрии у детей/ Н.С. Лавская// Молодой ученый. — 2015. — № 17.

— С.512−514.Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у детей (коррекция стертой дизартрии)/ Л. В. Лопатина. — СПб.: Питер, 2016. — 274 с. Лопатина, Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения/ Л.В. Лопатина// Дефектология. — 2016.

— № 2. — С.64−70.Лопатина, Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии/ Л.В. Лопатина// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2015. — № 4. — С.218 — 230. Лопухина, И.С. Логопедия/ И. С. Лопухина. -.

М.: Академия, 2017. — 361 с. Макарова, Н. В. Основные направления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией/ Н.В. Макарова// Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2016.

— № 8. С.49−53.Пожиленко, Е. И. Использование наглядных пособий и игровых приемов коррекции речи/ Е.И. Пожиленко// Дефектология. — 2015. — № 3. — С.41 -48.Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии/ М. А. Полякова. — М.: Айриспресс, 2017.

— 208 с. Правдина, О.В. Логопедия/ О. В. Правдина. — М.: Просвещение, 2017. -.

365 с. Правдина, О.В.Дизартрия/ О. В. Правдина. — М.: ИНФРА -М, 2015. — 214 с. Проникова, Е. В. Использование куклотерапии в коррекции речевых нарушений у детей/Е.В. Проникова// РОНО. — 2016.- № 29. -.

С.31−42.Самохин, В. В. Особенности куклотерапии/ В. В. Самохин. — СПб.: Питер, 2017. — 91 с. Селиверстова, В. И. Игры в логопедической работе с детьми/ В. И. Селиверстова.

— М.: ИНФРА — М, 2015. — 140 с. Сергеева, Г. В. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с риноланией и дизартрией/ Г. В. Сергеева// Дефектология. — 2016.

— № 3. -С.73−78.Скерова, И. Основные направления коррекционной работы при дизартрии/ И. Скерова// Наука, новые технологии и инновации. — 2017. — №.

6. — С.184 — 186. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики/ Е.Ф. Соботович// Дефектология. — 2016. — № 4. — С.74−76.Федосова, О. Ю. Условия создания прочного навыка звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии/ О.Ю. Федосова// Дефектология.

— 2015. — № 2. — С.52−56.Фетисова, М. В. Проблема дизартрии: взгляд логопеда — практика/ М.В. Фетисова// Логопед. — 2014. — №.

5. — С.15 — 22. Швачкин, Н. К. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве/ Н.К. Швачкин// Наука, новые технологии и инновации. — 2016. — № 9. — С. 101−133.Приложение.

АВиды кукол для логопедических занятий.

Рисунок 1 — Кукла Тоша.

Рисунок 2 — Кукла мышонка.

Рисунок 3 — Змейка.

Рисунок 4 — Кукла Саня.

Рисунок 5 — Кукла Света.

Рисунок 6 — Кукла зайки.

Рисунок 7 — Кукла кузнечика.

Рисунок 8 — Кукла щенка.

Рисунок 9 — Куклы Лара и Луша.

Рисунок 10 — Логошарик.

Рисунок 11 — Кукла Шуша.

Рисунок 12 — Кукла Незнайки.

Рисунок 13 — Кукла Поросенка.

Рисунок 14 — Кукла тигренка.

Рисунок 15 — Кукла цыпленка.

ПриложениеБПланы — конспекты проведенных занятий5 индивидуальных занятий. Урок 1.Тема: знакомство с органами речи.

Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: игра — Тоша. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Куклу Тошу использовали в качестве наглядного материала при знакомстве с органами речи. Надев куклу на руку, ребенку было предложено:

открыть рот кукле;

— закрыть рот кукле;

— потрогать зубы;

— потрогать язык;

— узнать где находится кончик языка;

— узнать где находятся боковые края языка;

— узнать где корень языка;

— узнать где спинка языка. Дети с большим интересом, играючи выполняли данное задание. Они с любопытством знакомились с органами речи куклы Тоши. Знакомства с органами речи сначала проведено на кукле, затем на ребенке. То есть, действия, проводимые с органами речи куклы Тоши, дети проецировали на себя. Затем ребенку было предложено выполнить следующие упражнения вместе с куклой — Тоша:

найти правильное положение языка;

— при произношение звука (з, ш, б, ф) запоминает положение языка и повторяет его на кукле.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение дидактической игры «Отгадай по звуку».

9.Итог занятия:

выяснение, какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 2.Тема: звук «ш"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: игра — мышонок, воздушный шарик, зеркало, предметные картинки с буквой «Ш», змейка. План занятия:

1.Организационный момент2. Артикуляционная зарядка: выполнение артикуляционной гимнастики.

3. Объявление темы занятия.

4.Постановка звука. Ход занятия. Ребенку показываем мышонка и говорим, что он пришел сегодня на занятие, да не один, а вместе с шариком. Ребенку задаем вопрос: какая первая буква в слове «шарик»? Ребенок отвечает: «с».Ребенку говорим, что сегодня мы вместе с мышонком будем учиться произносить букву «ш». Ребенку было предложено держать шарик перед губами и выполнять следующие действия:

улыбнуться;

— показать зубы;

— приоткрыть рот;

— вытянуть губы трубочкой;

— легко подуть на шарик. Ребенок с интересом выполнял данные задания. При этом, мы указываем ребенку на то, как красиво шарик отлетел от него. Затем с ребенком были проведены следующее упражнения:

положили шарик на кончик носа;

— попросили улыбнуться;

— попросили показать зубы;

— попросили приоткрыть рот;

— попросили поднять язык в форме чашечки к верхней губе;

— попросили подуть на кончик языка. Указано ребенку на то, как красиво шарик улетает. Затем перед ребенком поставили зеркало и попросили, глядя на себя в зеркало, произнести «шшшш». Ребенок произносит «шшш». После того, как ребенок это произносят его просили вспомнить, в каком положении находились губы, язычек. Ребенок показывает. После выполнения данного упражнения, ребенку говорили, что по дороге на урок, мышонок встретил змейку. Ребенку предложено прогнать змейку, пошипев на нее. Ребенок произносит «шшшшш».После того, как ребенок пошумел на змейку, змейку убираем и говорим, что по дороге сюда, у мышонка случилась неприятность, у него спустило колесо у машины. Ребенка просили повторить звук выходящего воздуха из колеса. Ребенок произносит: «шшшшшшш».Затем было предложено поиграть в игру «Эхо», повторить за мышонком слоги: ша — шошушиаш-ош-уш-еш.Ребенок повторяет. После выполнения данного задания, ребенку показывались заранее заготовленные картинки и задавились вопросы:

у мамы есть шляпа, а у Маши… (шляпка) — на елке растет… (шишка) — у мальчика есть…(шкафчик) — девочка спит на…(подушке) — папа приехал на … (машине).Ребенка похвалили за выполнения заданий. Предупредили, что мышонок собирается домой и ему предложено собрать для него чемодан. Ребенок проговаривал слова: шуба, шляпа, шарф, рубашка, штаны, калоши. Перед уходом мышонок дарит ребенку воздушный шарик.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Секрет».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 3.Тема: звук «с».Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы Саня и Света. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Ребенка знакомят с куклами и просят повторить их имена, представляя свое. То есть, здравствуй, Саня, меня зовут Андрей. Здравствуй, Света, меня зовут Андрей. С ребенком были выполнены следующие упражнения:

повтор свиста воздуха. Ребенок произносит: «сссссс»;

— повтор скрипа сапог. Ребенок произносит: «скрип — скрип»;

— повтор воздуха, выходящего из насоса. Ребенок произносит: «ссссс»;

— вместе с куклами придуманы различные выражения. Такие, как: У Сани синий свитер. У Светы салатовые сапоги;

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Будь внимателен"9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 4.Тема: звук «з».Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы зайка, картинки.

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Ребенка познакомили с куклами зайца и комара. С ребенком были выполнены следующие упражнения:

составлены такие предложения, как — зайка забыл зонт, зайка злится, у зайки заболел зубик;

— поднимая заранее приготовленные картинке ребенок произносит — я дарю зайке землянику; я дарю зайке зонт; я дарю зайке гвоздь.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Будь внимателен"9.Итог занятия:

выяснение, какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 5.Тема: звук «ч».Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла кузнечика и сундук, картинки. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Ребенка знакомят с кузнечиком и его волшебным сундуком. Говорят, что узнать, что находится в сундуке можно только тогда, когда верно повторит волшебные слова: «Сундучок открой бочок». В сундуке находились картинки с изображениями предметов, в названии которых имеется буква «ч». Такие как: чашка, чайник, бочка, спичка, качели, мальчик и.т.д.Кроме того, с ребенком были придуманы различные фразы, содержащие слова на букву «ч». Например: Чья печенька? В чулане чучело и.т.д. Ребенок произносит: «Чья печенька? В чулане чучело»;5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Стихотворец».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Групповые занятия. Урок 6Тема: звук «ц».Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы различные. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Всем детям были разданы куклы. Детей просили угомонить своих кукол, повторяя: «цццццц». После того, как было замечено, кто из детей произнес этот звук неверно, было сказано, что все куклы успокоились, кроме куклы Софии. Софию попросили еще раз успокоить свою куклу, погрозив ей пальцем и приговаривая: «цццц». Затем детей просили при помощи своих кукол позвать цыплят: «цып-цып-цып». Дети позвали: «цып-цып-цып».Кроме того дети выполняли упражнения на повторение слогов с буквой ц. Таких как: ци-ца-цо-цу-цеи.

т.д.С детьми повторялись следующие фразы: у цапли цыпленок, у цирка цветы, цыган молодец и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Стихотворец».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 7.Тема: звук «щ"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла щенка, зеркало.

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с куклой щенка. Путем подражания дети пытаются произнести верно «щ». После того как все дети попробовали произнести звук «щ», предложено позвать щенка, пока все дети не справились с произношением. Дети произносили: «щенок», «синок». Затем вместе с щенком дети произносили по очереди, а потом все вместе такие фразы, как: хищник — щука; овощи хранятся в ящике на складе; я чищу щенка щеткой.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Какой слог отличается от игры?».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 8.Тема: звук «л"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы «Лара» и «Луша», балалайка. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей познакомили с куклами, предложив каждому отдельно поприветствовать кукол фразами: «Здравствуйте, Лара и Луша!». Вместе с куклами пели песни под балалайку: песня звон колокольчика (ла-ла-ла-ла) и.т.д. Затем вместе с куклами произносили фразы, такие как: на лавке лежат лампа и лото; куклы Лара и Луша; у палатки росла елка; ласточки улетели вдаль и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Рисунки».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 9.Тема: звук «к"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы Логошарик".План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей познакомили с куклами Логошарика. Дети обучали Логошарика произносить звук «к». Каждый из детей показывал Логошарику как должны находиться язык, губы при произношении звука «к». Затем, каждый из детей произносил по 2 слова для Логошарика, содержащие звуки «к». Такие, как: кот, калитка, куст, карандаш, кактус и.т.д. Дети составляли вместе фразы, содержащие слова на «к». Например, квакуша квакает; крокодил кусается и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Рисунки».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 10Тема: звук «г"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы Логошарик" План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей познакомили с куклами Логошарика. Дети обучали Логошарика произносить звук «г». Каждый из детей показывал Логошарику как должны находиться язык, губы при произношении звука «г». Затем, каждый из детей произносил по 2 слова для Логошарика, содержащие звуки «г». Такие, как: гусеница, гвоздь, грабли, гвоздики и.т.д. Дети составляли вместе фразы, содержащие слова на «г». Например, гвоздики растут на грядке, гвозди лежат в груде метала и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Эхо».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Внутригрупповые занятия.

Урок 11Тема: звук «б"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла Шуша. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей познакомили с куклой Шуша. Вместе с куклой Шуша дети выполняли следующие задания:

дети помогали Шуше ползти, поочередно поднимая голову и тело и приговаривали «бррррр»;

— учили куклу танцевать, проговаривая слоги на «б». Такие как: бе-бу-ба-би и.т.д.;

— вместе с Шушой составляли предложения, соедержаниесдлва на «б». Например: букварь белый; бокал будет биться и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Паровоз букашка».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 12Тема: звук «д"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: куклы Логошарик" План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Дети обучали Логошарика произносить звук «д». Каждый из детей показывал Логошарику как должны находиться язык, губы при произношении звука «д». Затем, каждый из детей произносил по 2 слова для Логошарика, содержащие звуки «д». Такие, как: дом, дверь, дуб, дети и.т.д. Дети составляли вместе фразы, содержащие слова на «д». Например, двери нужно придержать, дятел живет на дубе и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Паровоз букашка».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 13Тема: звук «м"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла зайки План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Вместе с куклой зайкой дети выполняли следующие задания:

вспоминали животных, которые издают звуки на «м». Такие как — корова «му», коза «ме»;

— по очереди называли слово, которое начинается на «м».например: медведь, мед, медуза, мороз, мороженое и.т.д.;

— повторяли по одному, а затем все вместе скороговорки на «м»;

— составляли выражения, в каждом слове которого имеется звук «м». Например: мороз морозит, мимоза мокрая и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Выложи слово схемой».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 14Тема: звук «н"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла Незнайка. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с Незнайкой. Просят представиться ему. Например: «Здравствуй, Незнайка, меня зовут София». Вместе с Незнайкой выполняли следующие задания:

учились методов повтора произносить звук «н»;

— играли в игру «чаепитие» (дети садились по кругу, у каждого был игрушечный бокал с чаем. Каждый из детей поднимал «чашку с чаем» и должен быть угостить Незнайку сладкой едой на букву «н». Например: «я угощаю Незнайку нугой» и.т.д.;

— отгадывали загадки, отгадкой в которых были слова на звук «н».

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Выложи слово схемой».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 15Тема: звук «п"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла поросенка. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с поросенком. Просят представиться ему. Например: «Здравствуй, поросенок, меня зовут Андрей». Вместе с поросенком выполняли следующие задания:

учились методов повтора произносить звук «п»;

— играли в игру «чаепитие» (дети садились по кругу, у каждого был игрушечный бокал с чаем. Каждый из детей поднимал «чашку с чаем» и должен быть угостить поросенка сладкой едой на букву «п». Например: «я угощаю поросенка пироженым», «я угощаю поросенка пирожком» и.т.д.;

— отгадывали загадки, отгадкой в которых были слова на звук «п»;

— составляли фразы, в каждом слове которого содержится звук «п». Например: «поросенок покушал», «пироженое прекрасно» и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Отгадай».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Коррекционно — воспитательные.

Урок 16Тема: звук «р"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла тигренка, зеркало. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с тигренком. Просят представиться ему. Например: «Здравствуй, тигренок, меня зовут Артем». Вместе с тигренком выполняли следующие задания:

учились произносить звук «р» перед зеркалом;

— играли в игру, кто лучше рычит;

— повторяли слога, содержащие звук «р». Такие как: ре-ру-ри-рои.

т.д.;

— составляли фразы, в каждом слове которого содержится звук «р». Например: «роза хороша», «радуга красива» и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Отгадай».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 17Тема: звук «т"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла тигренка, зеркало. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с тигренком. Просят представиться ему. Например: «Здравствуй, тигренок, меня зовут Вадим». Вместе с тигренком выполняли следующие задания:

учились произносить звук «т» перед зеркалом;

— играли в игру, где каждый из детей по очереди называл слово, начинающееся на «т». Например: трактор, тень, телевизор и.т.д.- повторяли слога, содержащие звук «т». Такие как: ти — тетуто и.т.д.;

— составляли фразы, в каждом слове, которого содержится звук «т». Например: «тюлень танцует», «трактор тащит» и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Отгадай».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 18Тема: звук «ф"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла «Шуша», зеркало, картинки.

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Вместе с Шущой выполняли следующие задания:

учились произносить звук «ф» перед зеркалом;

— повторяли слога, содержащие звук «ф». Такие как: фи — фефуфои.

т.д.;

— составлены такие предложения, как — фантанфантанирует, филин фырчит;

— поднимая заранее приготовленные картинке ребенок произносит — я дарю Шуше фрукт; я дарю Шуше фартук; я дарю Шуше фломастер.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Подбери круг подходящего цвета».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 19Тема: звук «х"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла поросенка, зеркало.

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Вместе с поросенком выполняли следующие задания:

учились произносить звук «х» перед зеркалом;

— играли в игру, где каждый из детей по очереди называл слово, начинающееся на «х». Например: хорошо, хлеб и.т.д.;

— учились хрюкать как поростя «хрю»;

— повторяли слога, содержащие звук «х». Такие как: хи — хе-хухо и.т.д.

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Подбери круг подходящего цвета».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание. Урок 20Тема: звук «ц"Задачи: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: кукла цыпленка, зеркало. План занятия:

1.Организационный момент.

2.Артикуляционная гимнастика: специальные артикуляционные упражнения.

3.Объявление темы занятия.

4. Постановка звука. Ход занятия. Детей знакомят с цыпленком. Просят представиться ему. Например: «Здравствуй, цыпленок, меня зовут Вадим». Вместе с цыпленком выполняли следующие задания:

учились произносить звук «ц» перед зеркалом;

— играли в игру, где каждый из детей по очереди называл слово, начинающееся на «ц». Например: цирк, цыпленок, цыган и.т.д.- повторяли слога, содержащие звук «ц». Такие как: ци — це-цуцои.

т.д.;

— учились звать цыплят: «цыпа-цыпа»;

— отгадывали загадки, отгадками которых являлись слова на «ц».

5.Анализ артикуляции по плану6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное проговаривание.

7. Развитие фонематического слуха.

8.Проведение игры «Подбери круг подходящего цвета».

9.Итог занятия:

выяснение какой звук отрабатывался на занятии;

— анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

— заключительное индивидуальное проговаривание.