Принимая во внимание все возрастающие тенденции спонтанной интеграции детей со слабыми отклонениями в развитии, на начальных этапах образования необходимо предусмотреть возможность проведения массовых скрининговых разделов, направленных на выявление детей с риском для интеллектуальных, поведенческих и эмоциональных расстройств. С этой целью мы использовали анкету, которая позволяет сделать предварительную оценку основных параметров психосоциального развития детей (Приложение 1). Анкета заполняется для каждого ребенка не менее чем двумя близкими взрослыми. По результатам применения этого вопросника была проведена первичная дифференциация исследуемой популяции 20 детей, посещающих МАДОУ. Из них 15 детей были определены как часть работы, составляющей группу риска поведенческих расстройств (дети с задержкой психического развития).Мы также рассмотрели контрольную группу (15 детей), представители которой отрицательно оценивали результаты первичной дифференцировки. В результате обработки скрининговой анкеты был составлен профиль, основанный на основных параметрах психосоциального развития детей, заложенных в шкалах. В то же время дети с преобладанием эмоционально-волевых и поведенческих расстройств имеют разные соотношения измеримых показателей (рисунок 1).Рисунок 1. Сравнительный профиль психосоциального развития детей с задержкой психического развития и нормой развития.
По мнению Л. В. Кузнецова, зона значений, лежащая между 3-м и 7-м уровнем, является зоной средней статистической нормы. Зона значений ниже уровня 3 указывает на увеличение риска возникновения проблем с соответствующими параметрами с точки зрения усиления рассматриваемого признака. Таким образом, в частности, значение 1 на шкале V указывает на задержку психического развития ребенка. Таким образом, дети с уровнем развития имеют уровни психосоциального развития между 3-м и 5-м уровнями. В то время показатели для детей с умственной отсталостью выходят за пределы зоны среднего статистического показателя. Затем мы использовали набор техник, которые позволили нам оценить основные параметры мыслительной деятельности детей. На основании анализа результатов использования метода «резки фигуры» средний уровень развития преобладает у практически здоровых детей, что мы отметили у половины опрошенных детей (рисунок 2).Рисунок 2. Результаты применения теста «Вырежи фигуры» у контрольной группы.
Повышенные показатели развития словесно-логического мышления были зарегистрированы у 40% субъектов, в том числе очень высокий уровень развития у 13,3%, что свидетельствует о значительной степени психомоторных навыков у детей контрольной группы. Только один ребенок (6,7%) с нормальным умственным развитием имел низкий уровень психомоторных навыков и способностей, реализованных и проверенных с использованием этой методики. Среди лиц с нормальным умственным развитием детей с очень низким уровнем развития психомоторных процессов не обнаружено. Различный профиль психомоторной активности наблюдается у детей с задержкой психического развития. Существует некоторая диспропорция, которая выражается в уменьшении доли субъектов с высоким уровнем развития психомоторной деятельности при относительном увеличении доли детей с низким психомоторным развитием (рисунок 3).Рисунок 3. Результаты применения теста «Вырежи фигуры» у детей с задержкой психического развития.
Среди детей с задержкой психического развития не выявлено очень высокого уровня психомоторного развития, а у 1 ребенка (6,7%) отмечался очень низкий уровень. При соотносительной характеристике детей более четко выявляются рассмотренные выше тенденции (рис. 4).Рисунок 4. Развитие психомоторных навыков у изучаемых групп детей.
В частности, имеется естественная динамика показателя для рассматриваемых групп. Наиболее приближенное к гармоничной структуре (равномерное по отношению к среднему уровню) распределение наблюдается у детей с нормальным умственным развитием. Он характеризуется наличием людей с высоким и очень высоким уровнем и с низким уровнем психомоторного развития. Распределение детей изучаемых групп представлено в таблице 1. Таблица 1Результаты использования методики «Вырежи фигуры» у детей с нормальным психическим развитием и детей с ЗПР (%)Уровень развития психомоторных навыков.
ГруппаДети с нормальным психическим развитием.
Дети с задержкой психического развития.
Очень низкий-6,7Низкий6,726,7Средний53,353,3Высокий26,713,3Очень высокий13,3-Таким образом, при психологическом исследовании детей контрольной группы и дошкольников с ЗПР установлено, что существуют различия мыслительной деятельности между представителями обеих групп.
2.3. Практические рекомендации педагогам ДОУ по формированию у детей с ЗПР младшего школьного возраста словесно — логического мышления средствами дидактической игры.
На основе результатов эмпирического исследования мы отобрали и опробовали набор дидактических игр, направленных на развитие мышления дошкольников с помощью ЗПР. Представители контрольной группы прошли обучение в соответствии с традиционной программой детского сада, а дети с ЗПР, помимо прохождения основной программы, выполнили комплекс упражнений и заданий для оптимизации развития мыслительной деятельности старших дошкольников за 6 месяцы. Для этой цели были использованы спортивные игры, содержание которых представлено в Приложении 3. Таким образом, используемый набор дидактических игр и упражнений способствует развитию визуально-образного мышления у дошкольников с ЗПР. Следующим этапом эксперимента было изучение динамики оценки развития мышления у детей с нормальным и отсроченным психическим развитием. При изучении детей методом «фигурного раскроя» выяснилось, что после комплекса дидактических игр и упражнений у большинства детей с ЗПР средний уровень развития психомоторных навыков (рис. 6). Один дошкольник имеет очень высокий уровень, не было выявлено детей с очень низким уровнем развития психомоторных навыков. В то же время дети контрольной группы не меняли уровень развития психомоторных навыков.Рис. 6. Развитие психомоторных навыков у детейдо и после применения дидактических игр и упражнений.
Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии корректирующих мер на развитие мышления у детей с задержкой психического развития. Таким образом, использование лечебных и оздоровительных мер эффективно влияет на развитие мышления у дошкольников с ЗПР, значительно повышая уровень формирования образных представлений о окружающем их мире. Выводы по 2 главе В результате исследования мы можем сделать выводы:
1.Мышление рассматривается как когнитивная деятельность, направленная на усвоение знаний дошкольников, разработанных человечеством в процессе общественного развития.
2.Одной из причин изменений психической сферы деятельности детей дошкольного возраста является отставание в умственном развитии.
3.Профиль психомоторной активности детей с умственной отсталостью по сравнению с детьми контрольной группы характеризуется уменьшением доли субъектов с высоким уровнем развития психомоторной деятельности с относительным увеличением доли детей с низким Уровни психомоторного развития.
4.Использование комплекса дидактических игр и упражнений способствует развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ЗПР.
Заключение
Мышление — результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Через мышление человек учится объектам и явлениям, а также отношениям и отношениям между ними. Мышление неразрывно связано с сенсорным познанием, поскольку сенсорная основа является основным источником мысли. Процесс мышления — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации. Он сознательный и целеустремленный, оперирует понятиями и образами и завершается некоторым результатом (переосмысление ситуации, поиск решения, формирование суждений и т. д.).Многочисленные исследователи установили, что мышление неразрывно связано с сенсорным познанием, поскольку сенсорная основа является основным источником мысли. С помощью таких умственных процессов, как ощущение, восприятие, человек получает информацию об окружающей действительности. В то же время мышление людей сосредоточено на знании неизвестного, и для этого сенсорная основа мышления слишком узкая. Проблема диагностики когнитивной деятельности у детей требует особого внимания со стороны психологов, педагогов и логопедов, поскольку в результате задержки психического развития как вторичного расстройства скорость развития речи замедляется, причем преобладает Нарушение семантического компонента. На основании теоретических и эмпирических исследований можно утверждать, что как сложное явление, имеющее различные формы и типы, периодичность и степень проявления, задержка психического развития оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Анализ данных, полученных в результате экспериментального исследования, показывает, что у детей с ЗПР имеются некоторые отклонения в развитии мышления по сравнению с детьми с нормальным психическим развитием. Таким образом, значимость проблемы изучения мыслительной деятельности подтверждается тем фактом, что они являются одним из самых ярких показателей развития ребенка дошкольного возраста.
Список литературы
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред.
К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 2012 г. — 312 с.
2.Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2011 г. — 80 с.
3.Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с временной задержкой психического развития. — М., 2013 г.
4.Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: лабиринт, 2009 г. — 352 с.
5.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 2012 г. — 255 с.
6.Дробинская Н. Ю. Школьные трудности нестандартных детей. — М.: Школа-Пресс, 118 с.
7.Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М.: Педагогика, 2013 г. — 302 с.
8.Иванов Е. С. Дети с временными задержками развития. — Ленинград., 2011 г.
9.Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2012 г. — 480 с.
10.Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология. — Ростов-н/Д: УНИИ валеологии РГУ, 2012 г. — 146 с.
11.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Задержка психического развития: основные современные показатели//Школьный психолог — 2009 г. — № 32. — с.26−31.
12.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2009 г. — 349 с.
13.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника//Избр. психологические труды. — М.: Педагогика, 2011 г. — с.241−252.
