В связи с этим методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах; в основе русской графики — слоговой принцип, вследствие этого в методики обучения грамоте действует принцип позиционного (слогового) чтения.
На логопедических занятиях по обучению грамоте с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР ставится цель: подготовка детей к овладению навыками письменной речи, обучению чтению.
Работа по обучению грамоте детей с ЗПР включает решение следующих задач:
— формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;
— знакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твёрдые и мягкие согласные», «звонкие и глухие согласные»;
— учить дифференцировать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
— дать понятия «слог», «слово», «предложение»;
— тренировать навыки слогового анализа, знакомя со словами разной слоговой структуры и разными типами слогов;
— обучать навыкам анализа и синтеза предложений: умению составлять предложения по картинкам, выделять предлог на фоне предложения, составлять схему предложения и предложение по схеме.
Для достижения поставленной цели и решения задач по подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР важно большое внимание уделять формированию мотивации к занятиям.
В норме в старшем дошкольном возрасте у детей должен произойти плавный переход от одного вида ведущей деятельности к другому, т. е. от игровой к учебной.
У детей с ЗПР такого перехода в этом возрасте не происходит, и длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах, даже более сложные формы игровой деятельности (игры с правилами, запретами) часто им недоступны. Поэтому коррекционно-образовательная работа строится на использовании ведущих мотивов общения детей (игровых, личностных, деловых), основными приёмами можно назвать следующие:
— игровые приёмы;
— создание проблемных ситуаций;
— смена партнёров по общению;
— принятие ребёнком на себя роли «педагога», который обучает детей правильно и чётко проговаривать определённый звук, или обучает правилам новой игры и является ведущим этой игры.
Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать интерес к занятиям и активно усваивать новое.
Применяются следующие виды дидактического материала:
предметные и сюжетные картинки;
текстовый материал (стихи, загадки, рассказы, сказки, скороговорки, чистоговорки, поговорки, потешки);
разнообразный игровой материал (ребусы, кроссворды, шарады);
схемы и таблицы и др.
При использовании дидактического материала на занятии по обучению грамоте педагоги должны придерживаться ряда требований:
отбор наглядного, занимательного и практического материала осуществляется в соответствии с задачами обучения, а также с учетом уровня психофизического развития детей, индивидуализации заданий;
отобранный материал эффективно используется на занятии по обучению грамоте;
игры, задания, упражнения применяются как для закрепления материала, так и для решения новых задач;
практикуется создание положительных эмоций, способствующих более осознанному восприятию предлагаемого материала;
необходимо сочетать наглядные средства с использованием речевых приемов и методов;
следует производить варьирование демонстрационного материала и практической деятельности.
Таким образом, чтобы подготовить детей с ЗПР к успешному обучению грамоте, необходима систематическая коррекционная работа по развитию фонематических восприятия, анализа и синтеза, а также неречевых психических функций.
1.
3.2. Этапы подготовки детей с ЗПР к обучению грамоте.
Работа по обучению грамоте детей с ЗПР должна быть систематической и строиться поэтапно:
Активизация устной речи детей.
На данном этапе важно сделать предметом внимания детей слово и предложение в целом, затем научить изменять слова, а также образовывать новые слова, сравнивать и обобщать разные явления языка.
Формирование у детей с ЗПР направленности на звуковую сторону родной речи.
На данном этапе развивается умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из слова отдельные звуки и целые звуковые комплексы, различать близкие по артикуляции и по акустическим признакам звуки, это соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.
3. Формирование навыков сложного анализа.
Данный этап включает развитие умения детей выделять предложения из речи; деления предложений на слова; выделение из предложений (или по картинке, загадке) слова для анализа; деление слова на слоги, установление количества слогов; выделение и изучение нового звука из слога (слова), установление его характеристики: согласный или гласный, мягкий или твердый согласный; установление в звуковой структуре слова места данного звука; обозначение буквой выделенного звука.
4. Формирование навыков синтеза.
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического синтеза, как и фонематического анализа, учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.).
Данный этап включает: составление из разрезной азбуки слогов и слов; чтение по слоговым таблицам или на передвижной азбуке и преобразование слогов; чтение слов по таблице с опорой на дополнительные приметы; чтение предложений и связных текстов.
5. Совершенствование и автоматизация графомоторного навыка.
На данном этапе особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
— формированию правильной посадки и захвата карандаша,.
— развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации,.
— развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, — затем в линейку),.
— ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием.
В процессе предлагаются следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры:
уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками, сигналами, картинками;
отобрать картинки, в названии которых есть изучаемый звук, утрированно его произнося;
придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;
узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;
отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;
выделить из ряда слов, произносимых педагогов, те, в которых имеется заданный звук;
выделить из предложения слова с заданным звуком.
Таким образом этапами работы по обучению грамоте детей с ЗПР являются: активизация устной речи детей, формирование у детей с ЗПР направленности на звуковую сторону родной речи, формирование навыков сложного анализа, формирование навыков синтеза и совершенствование и автоматизация графомоторного навыка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Анализ литературных источников показал, что дети с ЗПР представляют собой многочисленную категорию, разнородную по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.
У детей при ЗПР наблюдаются нарушения в интеллектуальной, личностной и эмоциональной сферах. Основные отклонения интеллектуального развития ребенка при ЗПР приходятся на недостаточность развития познавательных процессов. При ЗПР процесс формирования познавательных способностей часто осложняется разнообразными негрубыми, но зачастую стойкими расстройствами (невротическими, неврозоподобными, астеническими, церебрастеническими и др.) нервно-психической сферы ребёнка, которые нарушают его интеллектуальную работоспособность.
Организацию коррекционной помощи дошкольникам с ЗПР осложняют низкий уровень развития восприятия, плохая память, нарушения внимания и мыслительной деятельности. Отставание наиболее заметно у детей с ЗПР в сфере мыслительной деятельности, которая тесно связана с речевым развитием. Речь детей с ЗПР хотя и удовлетворяет потребности общения, но отличается отсутствием логики, выразительности, ясности, бессвязностью, им трудно выражать собственные мысли грамотно. Речь детей с ЗПР отличается бедностью словаря, особенно — активного, а также — грамматических конструкций, у детей данной категории недостаточно развиты фонематические восприятие, анализ и синтез.
В исследованиях, посвященных проблеме обучения грамоте детей с ЗПР, отмечается, что дети с ЗПР и их сверстники, развивающиеся нормально, находятся, овладевая грамотой, на принципиально различных уровнях. В дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с требованиями программы детского сада и к моменту поступления в школу не достигают необходимого уровня готовности к обучению. Дети с ЗПР характеризуются недостаточным уровнем фонематического восприятия, анализа и синтеза звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте.
Для того, чтобы подготовить детей с ЗПР к успешному обучению грамоте, необходима систематическая поэтапная коррекционная работа по развитию фонематических восприятия, анализа и синтеза, а также неречевых психических функций и процессов, таких как произвольное внимание, восприятие, зрительная и слухоречевая память, мышление. Необходимы также совершенствование и автоматизация графомоторного навыка.
Работа по обучению грамоте детей с ЗПР предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в целом и освоение основ грамоты.
Итак, нами решены все задачи исследования и достигнута его цель. Работа представляется весьма перспективной: своевременная диагностика и организация адекватного коррекционно-развивающего воздействия являются важнейшим фактором, обуславливающим обучение грамоте детей с ЗПР.
Амасьянц, Р. А. Интеллектуальные нарушения: Учебное пособие / Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц. — М.: Наука, 2004.
Асанов, А. Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учебное пособие / А. Ю. Асанов и др. — М.: Академия, 2003.
Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — М., Просвещение, 1973.
Дети с задержкой психического развития. Особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. — М.: Школьная пресса, 2004. — 176 с.
Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. — М., 1995.
Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. — СПб., 2003. — 330с.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. 6-е изд., стер. / В. В. Лебединский — М.: Академия, 2011. -144с.
Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982.
Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Соколова, Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография / Е. В. Соколова. — Новосибирск: «Наука», 2003.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. Л. Лубовского. — М.: Академия, 2003. — 494с.
Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. Т. 2. — М., 1959.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — М.: Академия, 2002.
Фадина, Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.
Шустов, Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. Учебное пособие / Е. А. Шустов. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2004.
Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. — М.: Знание, 1991. — 79 с.
