Развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Один дошкольник из 10 не смог исполнить задание, остальные ребятасоставили пересказ с помощью воспитателя. Было выявлено, что затруднения у детей чаще всего появлялисьв начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и в особенности ритмизированного повтора, который представляет собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах практически всех ребятзамечались нарушения связности изложения, хорошо замечается ограниченность словарного запаса, при этом обнаружилось, что некоторых предметов дети не называют совсем. У восьми дошкольников трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер.

Исследование показало низкий уровень фразовой речи, которая используетсядошкольниками. Исполнение четвертого задания — составление рассказа по серии сюжетных картинок доставиловероятностьустановить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у дошкольников с ОНР. Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из трехкартинок с объяснением значения некоторых значительных деталей изображенной обстановки, составление связного самостоятельного рассказавыдалосьнедостигаемым для всех дошкольников. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. У многих дошкольников в рассказах замечались пропуски моментов действия, которые представлены на картинках.

Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У семи ребят рассказы сводились к простому называнию действий персонажей. Результаты выполнения четвертого задания удостоверяют о том, что у многих дошкольниковпоявлялись трудности в точной и полной передаче наглядного сюжета, не было смыслового обобщениясюжетной ситуации, неточное применение слов, неверное грамматичное построение многих фраз. Один дошкольник, несмотря на оказываемую помощь, вовсе не смог исполнить задание. У восьми ребятразныенарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. Пятое задание — составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке». Целью данного задания былообнаружитьособенности владения ииндивидуальный уровень детеймонологической и фразовой речью при передаче личныхжизненных впечатлений.

В целях облегчения поставленной задачи детямпредварительно давался план рассказа, который состоит из пяти вопросов — заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дошкольники; рассказать о своем огороде или саду; что вырастили дети; что держат в руках. После этогодошкольник составлял личный рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторялся. Результаты исследования оценивались по показателям как содержательной, так и собственно речевой сторон составленных рассказов. Высокое значение придавалось анализу фразовой речи, которая используется дошкольниками в условиях составления сообщения без текстовойилинаглядной опоры. Анализ рассказов показал, что только у одногодошкольника с ОНР фразовые ответы содержались во всех фрагментах рассказа, у большинства же детей фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких фрагментах и заменялись простым перечислением действий и предметов.

При составлении рассказов дети применялипреимущественно короткие фразы — в 2−4 слова. Сложные предложения, в большинстве случаев были неверно оформленные. Данноеудостоверяето низком уровне применения фразовой речи, что затрудняло дошкольникам составление связного развернутого сообщения. Остальные дети затруднились составить рассказ.

При оценке содержания рассказов учитывалась степень ихинформативности, которая определяется количеством важных элементов, несущих информацию по заданной теме, применениеразличных средств. Определение числа информативных элементов иих характера позволилоустановить, насколько точна и верна передача сюжета. Сравнительные исследования показали, что рассказы дошкольников с ОНР резко отличались как по объему от нормативного значения данного показателя, так и по уровню их информативности. Так, средний объем рассказов у детей с недоразвитием речи был равен 28 словам, показатель нормального значения — 91 слову, т. е. в 3 раза больше. В рассказах дошкольников с нормальным речевым развитием информативные элементы в большинстве случаев были развернутыми, включали уточнения, поясненияс применением соответствующих языковых средств. Уровни сформированности представлены в таблице 5. Таблица 5.Уровень сформированности пересказа, рассказа по сериисюжетных картинок, рассказа из личного опыта, в %Уровнисформированности.

КоличествобалловПересказ.

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Рассказ из личного опытахороший уровень (кол-во чел).

4 балла—-удовлетворительный уровень (кол-во чел).

3 балла555недостаточный (кол-во чел).

2 балла151 020низкий уровень (кол-во чел)1 балл303 525.

Анализ рассказов дошкольников с речевым недоразвитием дозволяетопределить, что трудности при выполнении данного задания обусловлены недостатками разных сторон речевой деятельности. Недостатки в построении высказываний затруднялось в связи с грамматико-синтаксичесическими нарушениями, в особенности при передаче атрибутивных, пространственных и других межпредметных отношений. У восьми дошкольников нарушения имели резко выраженный, комплексный характер. Такимобразом, у большого количества детей с ОНРпоявлялись в той или иной степени выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на облегченную форму задания. Следующие два задания были устремлены на обнаружениевозможностей дошкольников в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при выполнении таких заданий. Для шестого задания — составления описательного рассказа — дошкольникам предлагается персонаж известных сказок. На протяжениинескольких минут дети внимательно рассматривали предмет, а затем предлагалось составить о нем рассказ по данному вопросному плану:"Расскажи об этом сказочном персонаже: как его зовут, назови основные части тела, какой он по величине; скажи, из чего он сделан, во что одет, что у него на голове" и т. д.При анализе составленного дошкольником рассказа обращалось внимание на точностьиполноту отражения в нем главных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании деталейипризнаков предмета, применение языковых средств словесной характеристики. Седьмое задание — завершение рассказа по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания былообнаружить возможности дошкольников в решении поставленной творческой задачи, умении применять при составлении рассказа предложенной наглядныйиречевой материал. Исполнение заданий творческого характера вызвало максимальныетрудности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Выяснилось, что существенная часть ребят не справилась с заданиями или, выполняли их неадекватно поставленной задаче.

Главные трудности обнаруживались как в решении творческой задачи, так и в реализации замысла в форме связного последовательного повествования. Сравнительный анализ результатов, которые получили при осуществленииданного задания дошкольниками с ОНРпоказал следующее. Из 10 детей практически все не смогли выполнить этозадание и либо повторяли конец предложенного текста, либо называли изображенные на картинке предметы и действия. 6 дошкольникам при составлении окончания рассказа была нужна помощь в виде наводящихистимулирующих вопросов.

В то же время 10 детейдостаточно благополучно справились с заданием, а 8 из них составили окончание рассказа полностью сами. Существенные различия между дошкольникамиобнаружились при сравнении составленных ими продолжений рассказа по показателю объема. Средний показатель объема рассказов детей с ОНР составил 20 слов, нормативный показатель — 51слово. Для оценки содержательной стороны составленных детьми рассказов одним из критериев служил показатель количества созданных образов. В понятие образа включались новые действующие лица, выполняемые действия, значительные для развития сюжета явленияипредметы и т. д. В рассказах 6 дошкольников с ОНР отдельные образы не были связаны с основным сюжетным содержанием или выпадали из действия рассказа (табл.

6).Таблица 6. Уровень сформированности рассказа-описания, рассказа на тему или продолжение рассказа по заданному началу, в %Уровни сформированности Количество баллов.

Рассказа — описания Рассказа на тему или продолжение рассказа по заданному началу Хороший (количество человек).

4 балла5-Удовлетворенный (кол-во чел.).

3 балла 55Недостаточный (кол-во чел.).

2 балла1015.

Низкий (кол-во чел.).

1 балл3030У многих детей в свой рассказ включались повторения эпизодов из прочитанного текста, что приводило к нарушению логики повествования. Все это удостоверяет о трудностях в решении творческой задачи, неумении осуществитьличный замысел в связном, последовательном сообщении. Значительная часть дошкольниковсоставляли рассказы по однотипной элементарной схеме с небольшими вариантами. Отдельные рассказы детей были предельно лаконичны, без детализации передаваемых событий. В рассказах многих дошкольников отмечались смысловыепропуски — пропуск нужного сюжетного момента, незавершенность действия и др. Выявлялись также смысловые ошибки, которые свидетельствуют либо о неумении ориентироваться на стержневые элементы заданной ситуации, либо об отсутствии контроля за смысловым соответствием продолжения рассказа его началу. Рассказы детей содержали оригинальные, яркие образы, ту или иную характеристику передаваемых событий, а в 6 случаях дети применяли наглядное содержание картинки для составления продолжения рассказа.

При этом они выражали фантазию, стремясь обыграть в личном рассказе изображенное на картинке. Значительные различия между старшими дошкольниками были установлены по показателям последовательностиисвязности повествования. Так нарушения связности изложения были отмечены в 8, а нарушение последовательности в 6 окончаниях рассказа детей, несмотря на жестокую заданность последовательности событий, определяемую сюжетной ситуацией. В рассказах дошкольников у которых не наблюдалось недоразвитие речи не было нарушений последовательности изложения, а единичные малые нарушения связности в целом не отражались на общем строе повествования. Анализ показал, что дошкольники с ОНРсущественноотстают от нормально развивающихся детей по уровню владения средствами фразовой речи, что значительно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения. Составляя окончание рассказа, они в основном применяли короткие фразы в 1−4 слова. Развернутые фразы — в 5 и более слов — встречались в их рассказах намного реже, чем у детей без речевых нарушений.

При изучении структурного состава фразовой речи также были установленывысокие различия между двумя группами испытуемых. Таким образом, изучение допущенных детьми аграмматизмов в разных видах рассказа представилоприсутствиебольшого числа ошибок на применениепредложнопадежных конструкцийипредлогов, т. е. при передаче временных, пространственных и других отношений. Существенное число ошибок было связано с использованием глагольных форм. Максимальное число составили ошибки в построении предложений, что в особенностипоказывалось при использованиисложныхираспространенных предложений. При исполнении заданий творческого характера значительноповышалось число ошибок на построение предложений и использование глагольных словоформ — видовых форм, форм множественного числа прошедшего и настоящего времени, приставочных глаголов и др. Это может быть определеноотсутствием практики в применении соответствующих глагольных форм у детей с речевым недоразвитием, а также переключением внимания с оформления высказывания на решение творческой задачи. 2.

4.Анализ экспериментальных данных Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне существенного отставания в формировании связной монологической речи у детей с ОНРнаблюдалисьзначительные различия в усвоении навыками данного вида речевой деятельности. Сравнениерезультатов выполнения заданий дозволило выделить две группы детей в зависимости от степени развитостиразных сторон навыков рассказывания исвязной монологической речи. Первую, более слабую группу (6человек), составили дошкольники, у которых были обнаружены серьезные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко проявленные нарушения наблюдались при выполнении всех или большейчасти заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора.

Наблюдались серьезные затруднения в смысловой организации высказываний. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступными. Исследования показали, что дошкольникиданной группы не обладают навыками самостоятельного составления рассказа, для их высказываний свойственноприсутствие грубых аграмматизмов, которые нарушают связность повествования, крайняя бедностьприменяемых языковых средств. У старших дошкольников второй группы (4 человека) нарушения в построении отдельных сообщений были проявлены в меньшей степени по сравнению с первой группой. Они одолевализаданиена построение фраз по наглядной опоре; при этом наблюдалисьнедостатки в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания. При составлении рассказов замечались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания).

Были установлены недостатки в языковом оформлении сообщении — лексические затруднения, нерезко проявленные нарушения связности повествования, разнообразныеаграмматизмы. В отличии от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих дошкольниковвыражались избирательно, в некоторых видах заданий. Наблюдаласьвысокая степень самостоятельности при реализациивсех видов заданий. Максимальные трудности у дошкольниковданной группы порождало выполнение заданий творческого характера. Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по развитию связной речи. Кроме того, комплексное исследование дошкольников с применениемразных видов заданий дало возможность определить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка дошкольного возрастанаблюдаютсямаксимальные затруднения и на какие виды можно основываться в процессе коррекционного обучения. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы: У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдаетсясущественноеотставание в вырабатывании навыков связной речи по сравнению с нормально развивающимися детьми.

Это свидетельствует на надобностьцеленаправленной коррекционной работы по формированию данного видаречевой деятельности. Проведенные исследования с применениемразных видов заданий раскрыли ряд особенностей, которые характеризуютсостояние связной речи детей с ОНР, которые нужноучестьпри проведении коррекционной работы. Комплексное исследование связной речи детей дозволило получить дополнительные данные о степени их готовности к школьному обучению. Сравнительный анализ показал, что многие дошкольники с речевым недоразвитием ощущали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем появиласьнадобность в дополнительном вопросе, требующем назватьизображенное действие, а дети без речевых нарушений с заданием справились. Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с речевым недоразвитием и детей без нарушений резко отличались. Исследование обнаружило преобладание низкого уровня фразовой речи, которая используется у дошкольников с речевыми нарушениями. Дети без речевых нарушений достаточно благополучноодолелизадание. Сравнительный анализ показал, что дошкольники с речевым недоразвитием существенно отстают от нормально развивающихся детей по уровню обладания средствами фразовой речи, что значительно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения.

Важнейшие различия между детьми двух групп были обнаружены по показателям последовательности и связности повествования. Таким образом, для занятий с детьми с общем недоразвитием речи нужнасистема коррекционной-развивающей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Связная речь является развернутым смысловым высказыванием, которое обеспечивает взаимопонимание и общение людей. Развитие связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от форм, содержания и условий общения ребенка с окружающими людьми. Функции речи формируются параллельно с вырабатыванием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое дошкольникотображает посредством языка. Часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: грамматический, фонетический и лексическийстрой.

Также наблюдается нарушения и в связной речи. Связная речь — это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не вырабатывается. При рассказе и пересказе дети, которые страдают.

ОНР, прибегают к жестам и перефразировкам, затрудняются основывать фразы, путают события, теряют основную нить содержания, не заканчивают фразы, затрудняются в выражении основной мысли. Изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР выявило: только немногие из детей способны сами построить текст; большому количеству детей требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Обычно, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи применяютсяместоимения и повторы. Таким образом у дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно развита связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫВолкова Л.С., Шаховская С. Н. Логопедия. 3-е изд. — М: Владос, 1999, — С. 491 Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: «Лабиринт», 1999.

— С.352Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием. М., 1989.

Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 2004. — С.126Ефименкова Л.

Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).- М.: Просвещение, 2001. — С.112Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 1980. С.210Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии.

М: Просвещение, 1968 — С.68Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М., 1965. — С.246Нищева Н. В.

Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001. — С.139Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.

М., 2011 г. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 2001 г. № 6. -.

С.103Тихеева Е. И. Об общественном дошкольном воспитании. М.: 1999.

Филичева Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М: Изд-во ГНОМ и Д. 2000. — С.128Филичева Т.Б., Чиркина Г. Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР. М: Знание, 1991 -С.365Чиркина Г. Ф. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений.

М: АРКТИ, 2003. — С.240.