Дошкольники выполняли задание медленно, им требовалось повторить задание, но дети допустили по 1 ошибке. Дети не смогли показать одноименные части тела у себя, тогда как у игрушки показали правильно. На среднем уровне с заданием справились 4 дошкольника ЭГ (Василина Р., Данил Н., Евгений Ц., Екатерина З. — 66,7%) и 1 дошкольник КГ (Ирина Ц.- 16,7%). Дошкольникам требовалось повторять задание, несмотря на это, дети допустили по 2−3ошибки. Дети испытывали трудности при показе частей тела, выполнении действий с предметом. На уровне ниже среднего задание выполнили 2 дошкольника КГ (Игнат О., Мария В. -
33,3%). Дети допустили по 4 ошибке. На низком уровне взаданием справился 1 дошкольник (Максим Ф. — 16,7%). Дошкольник не смог правильно выполнить большинство заданий. При выполнении методики № 2, направленную на исследование понимание речи взрослого, взаимодействие с игрушкой, 3 дошкольника ЭГ (Данил Н., Дарья Д., Дмитрий — 50%) и 2 дошкольника КГ (Светлана Г., Федор М. 33,3%) справились с зданием на уровне выше среднего. Дети очень быстро теряли интерес к игрушке. На среднем уровне с заданием справились 3 дошкольника ЭГ (Василина Р., Евгений Ц., Екатерина З.
— 50%) и 1 дошкольник КГ (Ирина Ц. — 16,7%). Детям требовалось повторить задание, игрушку рассматривали, она вызывала ответную реакцию у ребенка, но поверхностно, дети теряли к ней интерес. На уровне ниже среднего с заданием справились 2 дошкольника КГ (Игнат О., Мария В. — 33,3%). Дошкольникам требовалось повторить задание. Дети брали в руки игрушку, но ответной реакции она у них не вызывала. На низком уровне с заданием справился 1 дошкольник КГ (Максим Ф. -
16,7%). Мальчику требовалась повторить задание. С игрушкой совершал неадекватные действия. Обобщенный анализ результатов исследования импрессивной речи позволил выделить следующие гомогенные группы дошкольников с ЗПР с моторной алалией:
ЭГ (кол-во детей) КГ (кол-во детей) Высокий уровень—Выше среднего уровень2 2Средний уровень41Ниже среднего уровень-2Низкий уровень-1Более наглядно результаты представлены на следующем рисунке (Рисунок 4).Рисунок 4 — Уровень развития импрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ после формирующего этапа (в % от общего числа детей в каждой группе) Как видно на рисунке, уровень развития импрессивной речи у дошкольников ЭГ выше, чем у дошкольников КГ. На уровне выше среднего с заданием справились 2 дошкольника ЭГ (Дарья Д., Дмитрий П.) и 2 дошкольника КГ (Федор М., Светлана Г.).При выполнении заданий дошкольник испытывали незначительные затруднения, которые помешали достигнуть высокого показатель, хотя дети хорошо воспринимали инструкции взрослых, были сосредоточены, доброжелательны. На выполнение задания дети эмоционально реагировали. Иногда это являлось причинойзатрудненного пониманияинструкций. Однако, когда дошкольники наигрались с игрушкой, они смогли правильно выполнить то, что от них требовали. Средний уровень развития импрессивной речи отмечен у 4 дошкольников ЭГ (Василина Р., Данил Н., Евгений Ц., Екатерина З.) и 1 дошкольник КГ (Ирина Ц.). Для детей со средним уровнем понимания речи характерно, чтов большинстве случаев испытывали затруднения в понимании речи взрослого.
Было замечено, что малыши простейшие упражнения выполняли легко, но где необходимо было внимательно выслушать задание, только потом начинать выполнение, они не могли на достаточно высоком уровне его выполнить. После понимания инструкции, задание выполнялось правильно. Уровень ниже среднего показали 3 детей КГ (Мария В., Игнат О.). Хотя дошкольники первое задание выполнили достаточно уверено, откликались на свое имя, игрушка вызывала эмоциональный отклик, но постепенно они стали испытывать некоторые трудности. Так, к игрушке быстро потеряли интерес, не смогли быстро и правильно показать предметы и части тела у куклы, нарушено пространственное восприятие предмета (при просьба положить кубик на коробку — положили его в коробку или рядом с коробкой). Низкий уровень отмечен у 1 дошкольника КГ (Максим Ф.). Дошкольник не смог правильно выполнить все задания. Ему требовалось неоднократное повторение задания, предварительное обучение, выполнение задания вместе с педагогом. Для определения эффективности коррекционной работы сравним результаты на констатирующем и контрольном эксперименте у дошкольников ЭГ и КГ. Более наглядно результаты представлены на следующем рисунке (Рисунок 5).Рисунок 5 -Сравнительные результаты уровня развития импрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей обеих групп) Как видно на рисунке, показатели у дошкольников КГ остались неизменными.
Уровень развития импрессивной речи у дошкольников ЭГ изменился. Дошкольники стали лучше понимать речь взрослых, выполнять четче инструкции, стали проявлять заинтересованность в выполнении задания, активнее принимать помощь со стороны педагога. Для выявления статистической оценки различий между ЭГ и КГ по уровню развития импрессивной речи использовали статистический метод U-критерия Манна-Уитни. Данный метод позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2≥3 или n1=2, n2≥5.Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом — тот, где они предположительно ниже. Гипотезы U — критерия Манна-Уитни: H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1. H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 210 2.5 0 2.5 22 8 2 8 34 10 1 5.5 40 2.5 2 8 50 2.5 1 5.5 Суммы: 25.5 29.5Результат: UЭмп = 10.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.0514
Полученное эмпирическое значение Uэмп (10.5) находится в зоне незначимости. Причиной такого показатели может являться малое количество показателей. После обследования уровня импрессивной речи, мы перешли к обследованию уровня экспрессивной речи. Результаты обследования экспрессивной речи представлены в таблице (таблица 4). Таблице 4 — Уровень экспрессивной речи детей на контрольном этапе исследования
ФИО ребенка
Методика № 3Методика № 4Уровень Экспериментальная группа
Василина Р.33средний
Данил Н.22Ниже среднего
Дарья Д.33средний
Дмитрий П.33средний
Евгений Ц.22Ниже среднего
Екатерина З.33средний
Контрольная группа
Игнат О.22Ниже среднего
Ирина Ц.11низкий
Максим Ф.11низкий
Мария В.22Ниже среднего
Светлана Г.33средний
Федор М.33средний
Все дети справились с заданием в той или иной степени. Анализ результатов таблицы показывает, что никто из детей не выполнил задание на высоком и выше среднего уровне даже после коррекционно-логопедической работы. Однако заметна динамика в показателях у дошкольников ЭГ. При назывании объектов 4 дошкольника ЭГ (Василина Р., Дарья Д., Дмитрий П., Екатерина З. — 66,7%) и 2 дошкольника КГ (Светлана Г., Федор М. — 33,3%) справились с задание на среднем уровне.
дошкольникам требовалось повторить задание. Дети допустили по 2−3 ошибки. Так, дети не смогли назвать виды транспорта и ягоды. На уровне ниже среднего с заданием справились 2 дошкольника ЭГ (Данил Н., Евгений Ц. — 33,3%) и 2 дошкольника КГ (Игнат О., Мария В. -
33,3%). Дошкольникам также требовалось повторить задание, дети допустили по 4 ошибки. Дети не смогли правильно назвать некоторые виды транспорта, овощей, фруктов, одежды. На низком уровне с заданием справились 2 дошкольников КГ (Ирина Ц., Максим Ф. — 33,3%). Дети смогли правильно назвать единичные предметы: машина, помидор, стул, стол.
Остальные слова дети сказать не смогли или называли ошибочно. Анализ результатов выполнения методики № 4, направленную на умение детей рассказывать по сюжетной картинке показал, что на среднем уровне с заданием справились 4 дошкольника ЭГ (Василина Р., Дарья Д., Дмитрий П., Екатерина З. — 66,7%) и 2 дошкольника КГ (Светлана Г., Федор М. — 33,3%). Дошкольники составляли 1−2 простых предложений из двух — трех слов.
Слова друг с другом согласованы. На уровне ниже среднего с заданием справились 2 дошкольника ЭГ (Евгений Ц., Данил Н. — 33,3%) и 2 дошкольника КГ (Игнат О., Мария В. -
33,3%). Дети составляли 1−2 предложения, простые по структуре из 1−2 слов, реже из 3 слов. В предложениях наблюдались аграмматизмы. На низком уровне задание выполнили 2 дошкольника КГ (Ирина Ц., Максим Ф. — 33,3%). Дети называли отдельные слова. Иногда на поставленные вопросы не отвечали или показывали пальцем на картинке.
В результате были выделены гомогенные группы дошкольников ЭГ и КГ по уровню развития экспрессивной речи:
ЭГ (кол-во детей) КГ (кол-во детей) Высокий уровень—Выше среднего уровень- -Средний уровень42Ниже среднего уровень22Низкий уровень-2Более наглядно сравнительные результаты представлены на следующем рисунке (Рисунок 6).Рисунок 6 — Уровень развития экспрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ после коррекционной работы (в % от общего числа обеих групп) Как видно на рисунке, уровень развития экспрессивной речи у дошкольников ЭГ выше. Экспрессивная речь дошкольников со средним уровнем речевого развития характеризуется сниженным объемом активной лексики. Дошкольники понимают и правильно отвечают на поставленный вопрос. Предложения простые по структуре, наблюдаются незначительные аграмматизмы. Отмечено, что на констатирующем этапе исследования дошкольники опускали предлоги, то дети ЭГ стали чаще в своей речи использовать их. У дошкольников с уровнем развития экспрессивной речи ниже среднего предложения простые, состоящие из 1−2 слов.
Вопросы в большинстве понимают, одно в некоторых случаях вопросы повторялись. Активный словарь ограничен. В речи наблюдаются аграмматизмы, причем у дошкольников ЭГ их несколько меньше, чем у детей КГ. У дошкольников с низким уровнем фраза практически отсутствует. Дети в большинстве случае пользуются мимикой и жестами, преимущественно лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями, словарный запас резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Для определения эффективности коррекционно-логопедической работы сравним результаты констатирующего и контрольного этапа исследования. Более наглядно результаты видны на следующем рисунке (Рисунок 7).Рисунок 7 — Сравнительные результаты уровня развития экспрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ до и после коррекционной работы (в % от общего числа детей обеих групп) Как видно на рисунке, показатели у дошкольников КГ остались неизменными.
Уровень развития экспрессивной речи у дошкольников ЭГ изменился. У дошкольников ЭГ увеличился активный словарный запас, стали строить грамматически правильные предложения. Для выявления статистической оценки различий между ЭГ и КГ по уровню развития импрессивной речи использовали статистический метод U-критерия Манна-Уитни. Данный метод позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2≥3 или n1=2, n2≥5.Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом — тот, где они предположительно ниже.
Гипотезы U — критерия Манна-Уитни: H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1. H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1. №Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 210 3 0 3 20 3 0 3 34 10 2 7.5 42 7.5 2 7.5 50 3 2 7.5 Суммы: 26.5 28.5Результат: UЭмп = 11.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.0514
Полученное эмпирическое значение Uэмп (11.5) находится в зоне незначимости. Причиной такого результату может являться недостаточное количество показателей. У детей с ЗПР при моторной алалии лучше развито понимание речи. Тогда как экспрессивная речь развито хуже. В результате уровень речевого развития у дошкольников стал следующий:
Средний уровень — 6 дошкольников ЭГ и 2 дошкольника КГ, Ниже среднего уровень -3 дошкольника КГ, Низкий уровень — 1 дошкольник КГ. Вместе с тем у дошкольников ЭГ наблюдается динамика в устранении моторной алалии. Следовательно, можно сделать вывод, что использование театрализованных игр в коррекционно-логопедической работе эффективно. Учитывая сложность нарушения, начатую работу необходимо продолжать и вовлечь в нее детей КГ. Помимо этого необходимо продумать и другие средства и способа речевого развития детей с ЗПР психогенного генеза, вовлекать родителей и других специалистов детского сада в такую работу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития педагогики первостепенное значение приобретает обучение детей с нарушениями развития, коррекция отклонений и включение таких детей в общество.
Наиболее частым нарушением развития является ЗПР. ЗПР характеризуется замедленным темпом развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. Исследователями выделяют 4 формы ЗПР: конституциональная, соматогенная, психогенная и церебрально-органического генеза. Каждаяформа имеет свою клинико-психологическую структуру. Все психические процессы у детей с ЗПР формируются с запозданием и развиваются с отставанием от нормы. В наибольшей степени у детей с ЗПР нарушено речевое развитие, поэтому у них часто диагностируют такое речевое нарушение как моторная алалия. Она проявляется в нарушении произносительной и смысловой стороны речи. Хотя дети с данным нарушением имеют достаточные артикуляционные возможности, но использовать их не могут.
Нарушения носят фонематический характер (страдает операция выбора нужной фонемы), изобилуют литеральные парафазии, персеверации, элизии. Лексическому строю речи алаликов характерна диспропорция между активным и пассивным словарем, существительными и другими частями речи, нарушение операции извлечения нужного слова из семантического поля, вербальные парафазии, контаминации. Грамматический строй речи характеризуется структурным и семантическим аграмматизмом, нарушением операций программирования речевого высказывания. Понимание обращенной речи у большинства моторныхалаликов на номинативно-предикативном уровне. Для устранения моторной алалии используют различные средства, в том числе и театральная деятельность. В детском саду используют различные виды театра, которые помогают исправлять нарушения развития, и, в первую очередь, речевые нарушения. Для подтверждения теоретических положений была организована экспериментальная работа по устранению моторной алалии у дошкольников с ЗПР. Для проведения экспериментальной работы была определена база исследования: ГОУ детский сад комбинированного вида г. Новосибирска. Определена группа исследуемых детей в количестве 12 человек с ЗПР психогенного генеза с моторной алалией. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.
Констатирующий этап. Срок: 01.09 — 14.
09.2014
Цель: выявить уровень речевого развития дошкольников с ЗПР с моторной алалией. Формирующий этап. Срок: 15.
09.2014 — 31.
01.2015
Цель: повысить уровень речевого развития детей с ЗПР с моторной алалией с помощью театрализованных игр. Контрольный этап. Срок: 02.
02.-13.
02.2015
Цель: выявить эффективность театрализованных игр в устранении моторной алалии у дошкольников с ЗПР. Для исследования уровня сформированности речевого развития у детей с ЗПР были использованы методики, направленные на выявление возможностей детей в использование разных видов связных высказываний — от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. На констатирующем этапе исследования обследование проводили со всеми дошкольниками с ЗПР с моторной алалией. Анализ результатов показал, что низкий уровень развития речи имеют 8,3% опрошенных детей с ЗПР, уровень ниже среднего — 58,3%;средний уровень -33,3% детей. Дети испытывали определенные затруднения при выполнении заданий. Уровень понимания речи не соответствует возрастной норме, затруднено понимание и выполнение простых инструкций. При рассказе по сюжетной картинке с помощью педагога дети использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения.
Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова — существительные категории единственного и множественного числа и у глаголов, категории совершенного и несовершенного вида. Дети редко — пользовались местоимения, практически не употребляли предлоги. В целом речь детей трудно назвать связной, т.к. фразы детей носили преимущественно перечислительный характер изображенных объектов, достаточно большое количество аграмматизмов. Таким образом, нами было доказано, что уровень развития речи в группе детей среднего дошкольного возраста с ЗПР значительно отстает от уровня речевого развития нормальных детей. У большинства детей речь находится в зачаточном состоянии. У детей с ЗПР при моторной алалии лучше развито понимание речи.
Тогда как экспрессивная речь развито хуже. Для речевого развития детей с ЗПР необходима коррекционная работа с использованием пальчикового театра. Для определения эффективности коррекционной работы группа дошкольников была поделена на две подгруппы — экспериментальную и контрольную. Коррекционно-логопедическая работа проводилась только с дошкольниками экспериментальной группы. Были определены направления работы, составлен тематический план, разработаны конспекты занятий.
При организации занятий был реализован комплексный подход к театрализованной деятельности, что помогало речевому и познавательному развитию дошкольников. В целях обучения театрализованным действам в группе детского сада был организован уголок для театрализованных представлений, спектаклей. Работа над одним произведением, как правило, предполагало проведение трех занятий. После коррекционно-логопедической работы дошкольники были повторно продиагностированы по методикам констатирующего этапа исследования. В результате уровень речевого развития у дошкольников стал следующий:
Средний уровень — 6 дошкольников ЭГ и 2 дошкольника КГ, Ниже среднего уровень — 3 дошкольника КГ, Низкий уровень — 1 дошкольник КГ. Вместе с тем у дошкольников ЭГ наблюдается динамика в устранении моторной алалии. Следовательно, можно сделать вывод, что использование театрализованных игр в коррекционно-логопедической работе эффективно. Учитывая сложность нарушения, начатую работу необходимо продолжать и вовлечь в нее детей КГ. Помимо этого необходимо продумать и другие средства и способа речевого развития детей с ЗПР психогенного генеза, вовлекать родителей и других специалистов детского сада в такую работу. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко, — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 109с. Акулова О А.
Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.Алексеенко С. Г. Использование сказок в коррекции моторной алалии у детей 3−4 лет // Логопед.
2012. № 7. с. 49Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду.
— М., 2009 — 128 с. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. Для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1991 — 127 с. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова, — М.: Астрель, 2007
Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова, — СПб.: Каро, 2005
Баранова Е. В, Савельева А. М. От навыков к творчеству Мозаика — Синтез, 2009
Баряева Л.Б., Зарин А. П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. -СПб., 2001
Башинская Т. В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии) / Т. В. Башинская, Т. В. Пятница, — Мозырь: ИД «Белый Ветер», 2008
Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р.А. Белова-Давид // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / [под ред. Р. И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. — 462с. Битова А.
Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы / А. Л. Битова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: научно-практический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999. — Вып. 2.
— с. 44−52.Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999
Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с.
33Брунер Дж. Онтогенез речевых актов// Психолингвистика.М., 1984. С. 21 — 50. Бряева Л. Б., Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. -Издательство КАРО Санкт-Петербург 2007 — 256 с. Визель Т. Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№ 6 с 4−9.Винарская Е. Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.
М.: Просвещение, 1987. 157с. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. М.: 2002., 156 с. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1973
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.
метод. пособие — 2005
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.
3. — М., 1983. — 368с. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно / О. Е. Грибова, — М.: Айрис пресс, 2004
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика — Синтез, 2008
Гуровец. Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия / Г. В. Гуровец // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов [под ред. Р. И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. — 462с. Давидович Л. Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития / Л. Р. Давидович // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов [под ред.
Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. -
462с.Дедюхина Г. В. Учимся говорить: 55 способов общения с неговорящим ребенком / Г. В. Дедюхина, Е. В. Кириллова, — М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. — 88 с. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.
— М., 1984
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2004
Додокина Н.Д., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду, Мозаика — Синтез, 2008 год
Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. — 2001. — № 2.Доронова, Т. Н. Играем в театр: театрализ. деятельность детей 4−6 лет: метод.
пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. — 2-е изд.
— М.: Просвещение, 2005. — 125 с. Ерофеева Т. И., Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.
-М., 1994
Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. — 5−25с.Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология.// Под ред.
М.Р. Гинзбурга — М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 —352 с. (серия «Психологи отечества»).Игры — драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е. Л. Трусова — Киев, 1991 — 34 с. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2- З лет / М. Ю. Картушина, — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 сКорнев А. Н. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией / А. Н. Корнев // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / [под ред.
Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. — 462с. Коррекция нарушений речи: программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. — М.: Просвещение, 2008
Кошманская, И. П. Театр в детском саду / И. П. Кошманская. — Ростов н/Д: Феникс, 2004 (Тип. АО Мол. гвардия). — 315 с. Кузьмина Н. И. Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.
М., Просвещение, 1977, с. 141. Лалаева Р. И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. — 2005. — № 1 (7). -
С. 5Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. М., Учпедгиз, 1951 г., с. 120Логопедия: учебник для студ. Дефектол.
Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. — 5-е изд., перераб.
И доп. — Ь.: Гуманитар.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. — 703 с. :ил. Локтева Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007
Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. М.: 1975., № 6., 168 с. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии.
М.: Изд-во Москв. Ун-та, 1973
Максимова Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии. — М., Феникс, 2000
Мастюкова Е. М. Психологическое развитие школьников, страдающих моторной алалией. В кн. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., МГПИ, 1981 г., с. 50−55.Маханева М. В. Театрализованные игры в детском саду: Пособие для работников дошк.
учреждений/Маханева М.Д. — М:. Сфера, 2006. — 125 с. Мациевская Г. В. Дифференциальная диагностика моторной алалии. В кн. Очерки по патологии речи и голоса. М., вып. 3, 1967 г., с. 47−59.Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009
Мигунова, Е. В. Театр, в котором играют дети…: Учеб.
метод. пособие / Е. В. Мигунова; М-во образования Рос. Федерации, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород: Нов
ГУ, 2003. — 163 с. Микляева, Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод.
Пособие /Н.В. Микляева. — М.: Айрис — пресс, 2006. -
96с.Микшина Е. П. Видим, слышим, говорим: книга в картинках для речевого развития детей / Е. П. Микшина, — СПб.: Каро, 2004. — 80с. Мирясова, В. И. Играем в театр: Сценарии дет.
спектаклей о животных / В. И. Мирясова. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 48 с. Новиковская О. А. Альбом по развитию речи для самых маленьких / О. А. Новиковская, — М.: АСТ, 2011
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков и др., — М.: Владос, 2010. — 184сОбучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей./ Под. Ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994
Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Уч.зап.ЛГПИ. Сб. Развитие речи и мышления у аномальных детей. Л., 1963, с.
297−308.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000
Павлова, Н. Н. Послушай, прочитай — перескажи :[Для детей от 5 до 7 лет. Учимся пересказывать. Играем в домаш. театр] /
Наталья Павлова. — М.: Б-ка Ильи Резника: Эксмо, 2004. — 53Парамонова, Л. Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство — пресс», 2011. — 176с. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду.
— М.: Школьная пресса, 2000 — 126 с. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно-методическое пособие / под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002.
— 256 с. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О. В. Защиринская — СПб, 2003
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2001
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002
Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, КГПИ, 1981, с.
149. Соботович Е. Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении / Е. Ф. Соботович // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / [под ред. Р. И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. — 462с. Сорокина, Н. Ф.
Играем в кукольный театр: Программа «Театр — Творчество — Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов доп. образования и муз.
рук. дет. садов / Н. Ф. Сорокина. — 3. изд., испр. и доп. — М.
: АРКТИ, 2002. — 207 с. Стрелкова Л. П.
Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3−7 лет / сост. О. П. Власенко.
— Волгоград: Учитель, 2009. — 266 с. Трауготт Н. С. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторнымиалаликами / Н. С. Трауготт // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / [под ред. Л. С. Волковой и В. И.
Селиверстова]. — Т.2, — М.: Владос, 1997. — 656 с. Уленкова У. В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.
Горький 1991
Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
Усанова О. Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О. Н. Усанова, Ю.Ф. // Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / [под ред. Р. И. Лалаевой, С.Н. Шаховской]. — М.: Владос, 2013. — 462с. Щеткин, А.
В. Театральная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 4−5 лет / А. В. Щеткин. — Москва: Мозаика-Синтез, 2007. — 127 с. Эльконин Д.
Б. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В. В., Зинченко В.П.- М.: 1989., 435 с. Янушко Е. А. Помогите малышу заговорить: развитие речи детей 1,5−3 лет / Е. А. Янушко, — М.: Теревинф, 2007. — 232 сПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Методика исследования речевого развития
МЕТОДИКА № 1. «Изучение понимания речи». Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого. Материал: кукла и 4−5 хорошо знакомых детям предметов / чашка, погремушка, собачка/.Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком1. Ситуация. Окликали ребенка по имени.
2. Ситуация. Просили указывать на называемый предмет.
3. Ситуация. Просили показать у куклы какую-либочасть лица или тела. 4. Ситуация. Предлагали ребенка найти аналогичную часть лица илитела у себя.
5. Ситуация. Просили у ребенка дать называемый предмет.
6. Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия /положить кубики в коробку/. Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7. Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. Формулировку задания повторяли несколько раз. Обработка данных.
высокий уровень — 5 баллов — ребенок выполнил все задания с первого раза без ошибок, выше среднего уровень — 4 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 1 ошибку, средний уровень — 3 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 2−3 ошибки.
ниже среднего уровень — 2 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 4 ошибки, низкий уровень — 1 балл — ребенку требовалось повторить задание, допустил больше 4 ошибок. МЕТОДИКА № 2. «Найди игрушку». Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы /игрушки, пирамидки, куклы и т. д./Процедура проведения: в процессе игровой деятельности происходило наблюдение за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь. Обработка данных.
высокий уровень — 5 баллов — у ребенка присутствуют все параметры, выше среднего уровень — 4 балла — ребенку требовалось повторить задание, 1 из параметров отсутствует, средний уровень — 3 балла — ребенку требовалось повторить задание, игрушку берет, рассматривает, но быстро теряет к ней интерес, ниже среднего уровень — 2 балла — ребенку требовалось повторить задание, ребенок берет в руки игрушку, но совершает с ней неадекватные действия, низкий уровень — 1 балл — ребенку требовалось повторить задание, речь не понимает, отсутствует большинство параметров
МЕТОДИКА № 3. «Кто или что это». Цель: выявить объем активного словаря. Материал: предметные картинки по темам: одежда, фрукты, овощи, дикие и домашние животные, птицы, игрушки, транспорт, мебель. Процедура проведения: ребенку предлагали картинки и просили назвать, что изображено. Инструкция: Назови, что это? назови, кто это? Обработка данных.
высокий уровень — 5 баллов — ребенок все назвал с первого раза без ошибок, выше среднего уровень — 4 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 1 ошибку, средний уровень — 3 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 2−3 ошибкиниже среднего уровень — 2 балла — ребенку требовалось повторить задание, допустил 4 ошибкинизкий уровень — 1 балл — ребенку требовалось повторить задание, допустил больше 4 ошибок. МЕТОДИКА 4. «Беседа по картинке». Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи. Материал: сюжетная картинка. Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках. После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного — с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:
Что нарисовано на картинке? Что делает девочка? Что делает мальчик? Что делает собака? Обработка данных:
Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений. Оценка результатов.
5 баллов — 2−3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
4 балла — 2−3 предложения с аграмматизмами.
3 балла — одно предложение из 2−3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
балла — одно предложение из 2−3 слов с аграмматизмами.
0 — 1 балл — ответ одним словом или нет ответа. В соответствии с полученными результатами определяли уровень речевого развития:
высокий уровень — 4,6 — 5 баллов, выше среднего уровень — 3,6−4,5 балла, средний уровень — 2,6−3,5 балла, ниже среднего уровень — 1,6−2,5 балла, низкий уровень — 1−1,5 балла. Приложение 2Конспекты по театрализации
Тема: Бабочка
Цель:
Коррекционно-образовательная — познакомить дошкольников с насекомым — бабочкой;
Коррекционная-развивающая — развитие понимания речи, сопровождать речь движениями, сравнивать двух насекомых;
Коррекционно-воспитательная — воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: фигурки бабочек, музыкальное сопровождение. Ход занятия.Оргмомент. Дети входят под музыку в кабинет, встают кругом. Приветствие. Дети садятся на пуфики.Психогимнастика. Улыбнуться, нахмурить брови, удивиться. Дыхательная гимнастика."спустившийся мяч" — на выдохе произнести звук «с», вдох и выдох под счет от 1−5, задуть свечу. Пальчиковая гимнастика1. «Флажок» (большой палец вытянут вверх, остальные соединены вместе)
2. «Птички» (большой палец поочередно соединяется с остальными)
3. «Гнездо» (соединить руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты)
4."Цветы" (то же, но пальцы разъединить).Основная часть.
Сегодня к нам в гости прилетела бабочка. Кто к нам прилетел на занятие? (педагог раздает бабочек и спрашивает каждого ребенка) — Покажите, как бабочка летает? (дети показывают и произносят звук) — Покажите у бабочки крылья (дети показывают).- Повторим вместе. Это крыло, это крылья (дети повторяют, показывают) — Покажите у бабочки усики. Повтори вместе. Это усик, это усики (дети повторяют, показывают) — Бабочка просит прочитать про нее стихотворение.
Наденьте бабочку на указательный пальчик, остальные пальчики сожмите в кулачок. Разучивание текста, сопровождать его движениями. Тишина стоит вокруг, (Руки внизу) .Вышли мы сейчас на луг. (Плавно поднимаем руки наверх и опускаем) .Крылья пестрые мелькают, Это бабочки летают. Красивые цветки, Ромашки, васильки. Аккуратно всем присесть, Чтоб цветочки не задеть. (Присесть руки вытянуть вперед) — Какое еще знаете насекомое?- Сравним их (если дети затрудняются, то сравнение происходит на наглядном материале).- Покажите, чем они похожи? Назовите.
Покажите, чем отличаются? Назовите. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Тема: В деревне
Цели:
Коррекционно-образовательная:
обучать произнесению слов, предложений, самостоятельному рассказыванию
Коррекционно-развивающая: развитие мелкой моторики пальцев рук, согласование речи с движениями; активизация воображения, памяти. Коррекционновоспитательная: воспитание бережного, заботливого отношения к животным. Оборудование: макеты деревенского подворья (по числу детей); куклы пальчикового театра: дедушка, бабушка, внучка, Жучка; плоскостная репка; игрушка — котенок на прищепке; заводная игрушка — цыпленок; блюдце, зернышки. Оргмомент
Подготовительные упражнения: артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Основная часть Жили-были в одной деревушке да в маленькойизбушке бабушка (наденьте куклу на большой палец правой руки) и дедушка (на указательный). Жили они, поживали, добра наживали. И жили с бабушкой и дедушкой внучка (на средний палец), Жучка (па безымянный) и кошка (на мизинец).Жили они дружно, всегда друг другу помогали. Вот как-то раз захотелось дедушке с бабушкой каши вкусной. Пошли они в огород сорвать репу. Пальчиковая гимнастика «Репка» (на каждую строку дети сгибают и разгибают пальцы) Тянут, тянут бабка с дедкой
Большие пальцы. Из земли большую репку. Указательные
К ним пришла тут внучка, Средние
Подбежала Жучка, Безымянные. Кошка тоже потянула.Мизинцы.Хоть держалась крепко. Берут репку всей кистью (имитация).Вытянута репка! Руки «вместе с репкой"поднимают вверх. Сварила бабушка вкусную кашу и угостила всех: дедушку, внучку, Жучку и кошку. А у кошки был котенок, который очень любил играть. Поиграем с ним? Пальчиковая гимнастика «Котенок"23 4На каждое произносимое удар-Кусается сильно коте-ное слово (над ними стоит но-5мер пальца) ребенок надеваетнок-глупыш, игрушку с прищепкой, 5 4 3таким образом массируя пальчики. Он думает: это не палец, 2Смена рук.
а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш, 5432А будешь кусаться — скажу тебе: «Кыш!"Наигрался котенок, посадите его отдохнуть. Посмотрите, на птичьем дворе у дедушки с бабушкой живет цыпленок. Хозяйка кормит его зерном. Вы хотите покормить цыпленка? Нужно давать ему по одному зернышку. Пальчиковая гимнастика «Накорми цыпленка» (на каждоеслово ребенок берет из тарелочки зернышко и кладет в миску).Зернышки все, что хозяйка давала, Цыпочка клювом по штучке клевала. Наелся цыпленок зернышек и захотел пить. Пищит: пи-пи-пи. А дедушке водицы неоткуда набрать, колодца нет. Поможем дедушке построить колодец? Пальчиковая гимнастика «Колодец» (на каждую произносимую строчку ребенок кладет деревянные бруски один на другой, так, чтобы в результате получился квадрат — сруб колодца).А из нашего колодца
Никогда вода не льется. Нет ни кранов и ни труб —Мы кладем из бревен сруб! Очень, очень аккуратно
Мы кладём и, вероятно, Со стараньем возведен
В мире лучшим будет он! Обрадовался дедушка, что мы построили в его дворе такой замечательный колодец. Он говорит вам спасибо. Теперь хозяин всех напоит вкусной, прохладной водицей. Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец! Итог
Кого хотела накормить бабушка вкусной кашей из репки? Для кого мы строили колодец? Как вы думаете, кого еще может напоить дедушка вкусной, прохладной водицей? Вам понравилась сказка? Тема: этюд «Коза-хлопота"Цель:
Коррекционно-образовательная — обучить приемам кукловождения пальчикового театра, познакомить с домашним (козой) животным;
Коррекционная-развивающая — развитие понимания речи, сопровождать речь движениями, психических процессов;
Коррекционно-воспитательная — воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: фигурки козы, разрезанная картинка козы. Ход занятия. Оргмомент
Подготовительные упражнения (психогимнастика, артикуляционные, пальчиковые).Основная часть. К нам на занятие пришла коза. Что вы о ней знаете? Чтение потешки"Коза-хлопота". День-деньской занята. Ей — травы нащипать, Ей — на речку бежать, Ей — козляток стеречь, Малых деток беречь, Чтобы волк не украл, Чтоб медведь не задрал, Чтобы лисонька-лиса
Их с собой не унесла.
Что делает коза?- Почему ее называют хлопотой?- составление целой картинки из разрезанной .Коза благодарит вас и просит еще раз прочитать про нее стихотворение вместе
Совместное чтение, проговаривание отдельных слов. Подведение итогов работы
Тема: этюд «Баю-баюшка-баю"Цель:
Коррекционно-образовательная — обучить приемам кукловождения пальчикового театра, познакомить с диким животным;
Коррекционная-развивающая — развитие понимания речи, сопровождать речь движениями, психических процессов;
Коррекционно-воспитательная — воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: фигурки волка, предметные картинки с изображением домашних и диких животных. Оргмомент
Подготовительные упражнения
Основная часть
Баю-баюшки-баю, Не ложися на краю. Придет серенький волчок, Он ухватит за бочок. Он ухватит за бочок И потащит во лесок. И потащит во лесок Под ракитовый кусток. К нам, волчок, не ходи, Нашу Машу не буди (Движение кукол совершают в ритме песенки. Последние строчки колыбельной произносят строгим тоном, осуждая действия волка).- Как выглядит волк?- Что он делал?- Где живет?- Почему его называют диким?- Есть дикие и домашние животные. Почему их так называют? Разложите картинки на две группы.
Еще раз произнесем потешку. 4. Подведение итогов
Тема: Волк и семеро козлят (№ 1)Цель:
Коррекционно-образовательная:
познакомить со сказкой, обучать понимаю речи, вызывать звукоподражания, Коррекционно-развивающая: развитие умения сопровождать речь движениями, развивать мелодику голоса, психические процессы, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: домик, фигурки волка, козы и козлят. Ход занятия
ОргмоментПальчиковая и артикуляционная гимнастика
Основная часть
Педагог показывает сказку.Ведущий. Жила-была в лесной избушке коза — желтые глаза. И было у нее семеро козлят. Рано утром уходила коза за кормом и говорила козляткам.Коза. Козлятушки-ребятушки, я далеко в лес пойду. А вы никому дверь не открывайте! Приду, песенку спою. Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мать пришла, Молочка принесла. Козлята.
Мы никому дверь открывать не будем. Ведущий. Коза ушла. А в этом лесу жил злой серый волк.
Увидел он избушку, услышал, как поет коза, подошел к избушке и постучал. Волк. Тук, тук! Козлята. Кто там? Ведущий. Запел волк грубым голосом. Волк
Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мать пришла, Молочка принесла. Ведущий. А козлята ему в ответ.Козлята. Слышим, слышим! Не матушкин голосок! Наша матушка поет тоненьким голосом и не такую песенку. Ведущий. Не отворили козлятки дверь волку, он и ушел в лес!
Пришла Коза, похвалила деток, что ее послушали.Коза. Умницы вы, деточки, что не открыли волку дверь, а то бы он вас съел. Подведение итоговПонравилась сказка?- Назовите главных героев?- Каким голосом разговаривает волк?- Каким голосом разговаривает коза? Козлята?-Что произошло? Тема: Волк и семеро козлят (№ 2)Цель:
Коррекционно-образовательная: вызывать звукоподражания, знакомые слова
Коррекционно-развивающая: развитие умения сопровождать речь движениями, развивать мелодику голоса, психические процессы, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: домик, фигурки волка, козы и козлят. Ход занятия
ОргмоментПальчиковая и артикуляционная гимнастика
Основная часть
Ведущий. Жила-была в лесной избушке коза — желтые глаза. И было у нее семеро Кого? козлят. Рано утром уходила коза за кормом и говорила Кому?
козляткам. Коза. Козлятушки-ребятушки, я далеко в лес пойду. А вы никому дверь не открывайте! Приду, песенку спою.
Какую песенку пела коза? Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мать пришла, Молочка принесла. Козлята. Мы никому дверь открывать не будем. Ведущий.
Коза ушла. А в этом лесу жил Кто? злой серый волк. Увидел он избушку, услышал, как поет коза, подошел к избушке и постучал.
Волк. Как стучал волк? Тук, тук! Козлята. Что ответили козлята? Кто там? Ведущий. Запел волк грубым голосом.
Волк Что запел волк? Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мать пришла, Молочка принесла.Ведущий. А козлята ему в ответ. Что сказали козлята? Козлята. Слышим, слышим! Не матушкин голосок! Наша матушка поет тоненьким голосом и не такую песенку. Ведущий.
Не отворили козлятки дверь волку, он и ушел в лес! Пришла Коза, похвалила деток, что ее послушали. Что сказала коза? Коза. Умницы вы, деточки, что не открыли волку дверь, а то бы он вас съел. Подведение итогов
Тема: Этюд «Курочка-тароторочка"Цели:
Коррекционно-образовательная: Обучить приемам кукловождения пальчикового театра, закрепить знания о домашних птицах, обогащение словарного запаса
Коррекционноразвивающая: развитие психических процессов, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятиям, речевую культуру
Оборудование: фигурка курицы, цыплят, предметные картинки других птиц и их птенцов. Ход занятия
ОргмоментАртикуляционная и пальчиковая гимнастика
Основная часть
Показывает педагог
Курочка-тараторочка
По двору ходит, Цыпляток водит, Хохолок раздувает, Деток потешает.
Кто ходит по двору?- Кого водит курица?- Как кудахчет курочка?- Как пищат цыплята?- Найдите для каждой птицы своих птенцовТеперь давайте вместе прочитаем потешку про курочку.
4. Подведение итогов
Темы:
Этюд «Мышка, мышка, что не спишь"Цели:
Коррекционно-образовательная: обучить приемам кукловождения пальчикового театра, познакомить с диким животным (мышью), обогащение словарного запаса. Коррекционноразвивающая: развитие психических процессов, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятиям, речевую культуру
Оборудование: фигурки мышей, разрезанная картинка мыши на части. Ход занятия
ОргмоментАртикуляционная и пальчиковая гимнастика
Основная часть
Показывает педагог1-я мышка
Мышка, мышка, что не спишь, Что соломою шуршишь?2-я мышка
Я боюсь уснуть, сестрица, Кот усатый мне приснится!- почему не спи мышка?- кто ей приснился? Рассмотрите мышку. Покажите у нее глазки, усики, ушки, хвостик, лапки. Назовите, что это? (педагог показывает разные части тела у мышки) Что любит кушать мышка? (Сыр) произнесите его. Соберите картинку из разрезанных на части. Повторим вместе потешку. Теперь я буду первой мышкой, а ты второй (еще раз рассказывают потешку) Подведение итогов
Тема: Этюд «Бабушка Ульяна"Цели:
Коррекционно-образовательная: обучить приемам кукловождения пальчикового театра, познакомить с бабушкой, дедушкой, обогащение словарного запаса, Коррекционно-развивающая: развитие психических процессов, развитие мелодики голоса, Коррекционно-воспитательная: воспитание внимательного отношение к речи, членам семьи
Ход занятия
ОргмоментАртикуляционная и пальчиковая гимнастика
Основная часть
Педагог выразительно читает потешку, подражая голосу деда (более низко) и голосу бабы (более высоко), покачивая той куклой, которая в этот момент говорит. Дед
Бабушка Ульяна, Где была? Баба
Гуляла. Дед
Како чудо видала? Баба
Курочку-рябушку
С петушком на дрожках.
кто разговаривал?-как говорил дед?-как говорила баба?-что дед спрашивал бабу?-что ответила баба?-у кого есть бабушка? Дедушка?-как к ним надо относиться? Еще раз проинсценируемпотешку по ролям. Подведение итогов
Тема: «Курочка Ряба» (№ 1)Цель:
Коррекционнообразовательная: познакомить со сказкой, обучать понимаю речи, вызывать звукоподражания, Коррекционно-развивающая: развитие умения сопровождать речь движениями, развивать мелодику голоса, психические процессы, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: домик, фигурки мышки, деда, бабы, курицы, яйцо золотое и простое, музыкальное сопровождение, колумбово яйцо. Ход занятия
ОргмоментПальчиковая и артикуляционная гимнастика
Основная часть
Показывает педагог
Ведущий. Жили-были дед и баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко: не простое — золотое. Дед бил-бил.Дед. Не разбил.Ведущий. Баба била-била. Баба. Не разбила.Ведущий.
Мышка бежала, хвостиком махнула. Мышка. Яичко упало и разбилось. Ведущий. Плачет дед! Дед. А-а-а!Ведущий.
Плачет баба. Баба. А-а-а!Ведущий.А курочка кудахчет. Курочк, а Ряба
Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, Не золотое — простое! Звучит русская плясовая музыка, дед и баба пляшут.
что снесла курочка? Какое было яичко?- что делал дед?-что делала баба?-кто разбил яичко?- как мышка разбила яичко?-какое второе яичко снесла курочка? Составление фигурок из «колумбова яйца"4. Подведение итога
Тема: «Курочка Ряба» (№ 2)Цель:
Коррекционнообразовательная: побуждать детей играть с куклами перчаточного театра, вызывать простые слова, Коррекционно-развивающая: развитие умения сопровождать речь движениями, развивать мелодику голоса, психические процессы, Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию, речевую культуру. Оборудование: домик, фигурки мышки, деда, бабы, курицы, яйцо золотое и простое, музыкальное сопровождение. Ход занятия
ОргмоментПальчиковая и артикуляционная гимнастика
Основная часть
Ведущий. Жили-были Кто? дед и баба. И была у них Кто?
курочка Ряба. Снесла курочка Что? яичко: не простое — золотое. Что делал дед? — Дед бил-бил.Дед. Не разбил. Что делала баба? Баба.
Не разбила. Кто бежал? Мышка бежала, хвостиком махнула. Мышка. Яичко упало и разбилось. Что делает дед?. Плачет дед! Дед. А-а-а!Что делает баба? Плачет баба. Баба.
А-а-а!Ведущий.А курочка кудахчет. Курочк, а Ряба
Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, Не золотое — простое! Звучит русская плясовая музыка, дед и баба пляшут.
4. Подведение итога
