Соотношение действиями ребенка в течение суток. Нахождение логических закономерностей при раскраске изображений. Демонстрационный материал: игрушки, рисунки с изображением действий ребенка в течение суток. Раздаточный материал: индивидуальные образцы-раскраски.Игры: «На каком месте?». 49. Образование числа 9. Знакомство с цифрой 9. Место числа 9 в ряде чисел. Соотношение цифры, числа и количества. Демонстрационный материал: «Числовая лесенка», числовые и цифровые карты, цифра 9. Раздаточный материал: палочки, фасоль в мешочках. Игры: «Числовая улица», «Кто быстрее». 50. Счет предметов, движений, счет на ощупь. Нахождение геометрических фигур в сложенном рисунка. Раздаточный материал: игрушки, рисунки, фасоль в мешочках, пластмассовые геометрические фигуры, таблицы. Игры: «Волшебная сумочка», «Считай, не ошибись», «Кто знает, пусть дальше считает». 51. Соотношение числа, числа и количества. Числовой ряд до 9. Дорисовывание к заданному числу. Счет в прямом и обратном направлении. Демонстрационный материал: числовые карты, цифры: контуры автобусов, альбомы, карандаши для индивидуальной работы. Игры: «Автобус везет число», «Не ошибись», «Кто знает, пусть дальше считает». 52. Отсчет, выделение количеств больше названного числа на 1. Свойства шара и куба. Демонстрационный материал: магнитная доска, «Счетная лесенка», шар, куб. Раздаточный материал: наборы геометрических фигур, счетные палочки. Игры: «Убираем числа», «Считай — не ошибись». 53. Отсчет, выделение количеств меньше названного числа на 1. Закрепление навыков счета в пределах 9.
Положение предметов в пространстве. Демонстрационный материал: магнитная доска с рисунками. Раздаточный материал: геометрические фигуры. Игры: «Угадай, кто где стоит», «Что изменилось?», «Сколько нас без друга?» 54. Отсчет, выделение количеств: больше или меньше названного числа на 1. Геометрическая форма «Цилиндр».Демонстрационный материал: «Счетная лесенка», может тройки, грибы, цилиндр, елочки, стакан, ведро. Раздаточный материал: сумки с фасолью, палочки. Игры: «Что изменилось?», «Найди столько», «Я вижу то, что ты не видишь». 55. Повторение состава чисел 2 и 3. Решение практических задач в пределах 3 Сравнение свойств шара, куба, цилиндра. Демонстрационный материал: силуэты 2 банок, рамок картин, изображения овощей, фруктов, «Счетная лесенка», палочки 2-х цветов, куб, шар, цилиндр. Игры: «Магазин», «Волшебная сумочка». 56. Повторение состава числа 4. Решениепрактических задач в пределах 4-х. Узнавание форму шара, куба, цилиндра в окружающих предметах. Демонстрационный материал: силуэты банок, рамок, фруктов, овощей, «Счетная лесенка» .Игра «Магазин». 57. Повторение состава числа 5. Решение практических задач в пределах 5. Зрительный и слуховой диктанты с геометрическими фигурами. Демонстрационный и раздаточный материал: мелкие игрушки, альбомы, карандаши, числовые карточки, геометрические фигуры. Игры: «Какое число я задумала?», «Магазин». 58. Закрепление состава чисел 2 -5 на основе практических действий с предметами. Демонстрационный материал: 5 книг, 2 коробки с 5 цветными карандашами, «гербарий» с цветами. Раздаточный материал: геометрические фигуры. Игры: «Найди пару», «Дополни», «Сколько в другой руке?». 59. Образование числа 10. Место в числовом ряду. Выделение из множества по слову и образцу. Пересчет под названием итоге. Геометрические фигуры с 10 палочек. Знакомство с цифрой 10. Демонстрационный материал: игрушки, «Числовая лесенка», цифра 10. Раздаточный материал: палочки, набор геометрических фигур, альбомы, карандаши. Игры: «Назови соседей числа», «Считай не ошибись» .Работа в альбоме: поиск закономерности увеличения количества. 60. Преподавание числового ряда до 10. Соотношение цифры, числа и количества. Демонстрационный материал: числовые, цифровые карты, счетные карточки «Дети считают» .Раздаточный материал: книжки-игрушки «Раз, два, три, четыре, пять», палочки, альбомы, карандаши. Игры: " Найди столько же", «исправит ошибку», «Убираем числа», «Магический круг». 61. Количественный и порядковый счет. Счет в прямом и обратном направлении, из любого заданного числа. Демонстрационный материал: десять различных предметов, цветные квадраты, мелкий раздаточный материал, альбомы, цветные карандаши. Игры: «Найди на 1 меньше», «Какой ты по счету?».Работа в альбоме: ставить цветные точки в заданном месте названного квадрата (рис.
11).Рис. 11. Иллюстрация к заданию 6162. Повторение пройденного материала. Необходимо отметить, что положительный прогноз в развитии и обучении детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста невозможен без использования особых, часто нетрадиционных, авторских методов и приемов обучения, которые мы используем в процессе работы. Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими пограничную интеллектуальную недостаточность, предусматривают, прежде всего, формирование целостного восприятия, развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей ребенка во всех видах деятельности, прежде всего учебной. Особое значение при этом отводится принципу развивающего обучения. Задача сделать коррекционный процесс динамичным и интересным всегда стоит перед нами, педагогами дошкольных учреждений. Развитие психических процессов особенно нуждается целесообразности в использовании сочетание наглядных, игровых, практических и словесных методов обучения. Внимание, память и мышление дошкольников с нарушением психофизического развития всегда нуждаются в постоянной стимуляции и развития для того, чтобы росла их познавательная активность.
Именно в период дошкольного детства охватывает значительный отрезок в жизни ребенка и является решающим в подготовке к школе. К концу дошкольного возраста наши воспитанники должны уметь:
анализировать предметы по цвету, форме, размеру;
— различать и знать названия основных цветов спектра и их оттенков;
— знать основные формы предметов и уметь их называть. Дети с пониженной познавательной активностью нуждаются в помощи со стороны взрослых в познании окружающего мира. Поэтому их нужно постоянно привлекать к деятельности, которая позволяла выделять, анализировать, сравнивать, сопоставлять различные предметы, способствует развитию практического мышления. Также дошкольники от 3 до 6 лет начинают активно усваивать обозначения пространства. Первым шагом в осознании пространства является использование общих по своему значению слов, таких как: «гам», «здесь», «далеко», «близко», «у» и другие. Дети с пограничной интеллектуальной недостаточностью начинают ориентироваться в направлениях пространства со значительным опозданием.
Долгое время они не могут понять значение слов, обозначающих пространственные отношения между предметами («на», «рядом», «под», «за», «над», «налево», «направо»). Из-за этого им трудно осмысливать расположение каждой фигуры в пространстве, ее взаимоотношения с другими предметами и на основе этих признаков раскрывать содержательные отношения, связывающие предметы между собой. Особенно трудно дети усваивают соотношение «дело» и «слева», что связано с удаленным во времени развитием восприятия и оценкой расположения собственного тела. Очевидно, что традиционные занятия детям данной категории не интересны и малоэффективны. Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний, определенных программой обучения. Нахождение детей с ограниченными возможностями здоровья в одном помещении и в одно и то же время с нормально развитыми сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с особыми образовательными потребностями, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с ограниченными возможностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, знания социальной дистанции. Инклюзивное обучение может осуществляться по одной из форм:
• полная интеграция, по которой детей с психологической готовностью к совместному обучению со здоровыми сверстниками и уровнем психофизического развития, соответствует возрастной норме по 1−3 человека включают в обычных классов (групп) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения; при этом они должны получать коррекционную помощь по месту учебы и жительства;
• комбинированная интеграция, по которой детей с близким к норме уровнем психофизического развития по 1−3 человека включают в обычные классы (групп) общеобразовательного (дошкольного) учебного заведения; в процессе обучения они постоянно получают помощь учителя-дефектолога (ассистента учителя);
• частичная интеграция, при которой детей с особенностями психофизического развития, которые могут вместе со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, включает в общеобразовательные классы (групп) по 1−3 человека лишь на часть дня;
• временная интеграция, при которой детей с особенностями психофизического развития объединяют со здоровыми сверстниками 2−4 раза в месяц для проведения совместных воспитательных мероприятий [8, с. 29]. Обучение в современном дошкольном учебном заведении направлено прежде всего на воспитание у детей привычки к полноценной логической аргументации всего, что нас окружает. Поэтому первоочередной задачей педагога является формирование у дошкольника логико-математической компетенции, которая позволит развить логические умения и навыки. А это, в свою очередь, будет способствовать формированию мотиваций обучения; развития внимания, намятые вариативного мышления, воображения; обучению умение аргументировать собственные высказывания; формированию приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение), а также общих учебных умений и навыков (умение обдумывать свои действия, осмысленно подходить к решению поставленных задач).Анализ научных источников по вопросам развития инклюзивного образования дает основание утверждать, что общая форма обучения и воспитания детей с особенностями развития и их здоровыми сверстниками способствовать более глубокому пониманию ими математики и необходимости ее освоения для полноценной жизнедеятельности в обществе. Как показывают исследования современных ученых, несмотря на интенсификацию процесса обучения и реформаторские изменения ученые и практики постоянно обращаются к творчеству педагогов-гуманистов прошлого.
Среди них одно из ведущих мест занимает педагогическая система М. Монтессори. Монтессори-педагогика известна во всем мире как система обучения и воспитания здоровых детей, однако в РФ и многих зарубежных странах происходит ее апробация на детях особыми образовательными потребностями. Именно поэтому наиболее оптимальный вариант ее применения — инклюзивная группа.М. Монтессори утверждала, что человеческий разум является математическим: он стремится к точности, к измерению, к сравнению. Без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс нашей эпохи, ни принять в нем участие [7, с. 163]По методике М. Монтессори для обучения математике следует придерживаться определенной последовательности подачи нового материала и использовать при этом различные средства учебной деятельности. Сначала ребенку объясняют понятия количества, а дальше, привлекая максимальный арсенал наглядных примеров, показывающих, как это понятие количества отображается в цифрах. После того, как основа будет заложена, постепенно развивают и следующие базовые математические знания, строят логику мышления. Важно в процессе обучения привлекать как можно больше интересных для ребенка предметов — это может что-нибудь, что можно привязать к математике — яблоки, кубики, конфеты, шнурочки, картинки, красочные обертки, игрушки и тому подобное. Так в подсознании ребенка процесс обучения будет ассоциироваться с чем-то интересным и приятным. Изучение математики обогащает и систематизирует у детей с особыми образовательными потребностями представления о свойствах предметов окружающей среды, способствует накоплению опыта практических действий с множествами, обеспечивает овладение учащимися системой математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, способствует формированию представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, расширяет умение измерять. Обучение математике в условиях инклюзивной группы создает широкие возможности для развития памяти, логического и критического мышления, интуиции, воображения, внимания, настойчивости, навыков контроля и самоконтроля, умение планировать свою работу, анализировать учебную задачу. Необходимым условием организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивной группе с выбор рациональной системы методов и приемов активного обучения, использование новых информационных технологий в сочетании с традиционными средствами. Вполне доступным для каждого ребенка (в том числе с особыми образовательными потребностями) считаются такие математические умения:
считать количество предметов или элементов определенного множества;
сравнивать множества по количеству элементов способом образования парназывать числительные в пределах 10 при счете в прямом и обратном порядках;
оперировать множествами: объединять элементы двух множеств, не пересекаются (подготовка к арифметического действия сложения), изымать часть элементов множества и считать остальные (подготовка к арифметического действия вычитания). Остальной программный материал, которым хорошо овладевает большинство детей старшей группы, должна использоваться как зона ближайшего развития [10, с. 43]. Важное значение при обучении детей в инклюзивнойгруппе по методике М. Монтессори предоставляется предметно-практической деятельности детей, которая обеспечивает наглядную основу для формирования математических понятий и создание предпосылок для применения математических знаний при решении практических задач. На занятиях по математике у детей формируется научное мировоззрение, происходит развитие познавательных способностей, осуществляется подготовка к трудовой деятельности.М. Монтессори рассматривала математическое образование как единое целое, стремясь сделать ребенка способным с помощью математического мышления постичь мир природы, культуру [7, с.
107]. Развитие элементарных математических представлений в инклюзивной группе детского сада осуществляется на фронтальных занятиях. Организация воспитания и обучения дошкольников с особыми образовательными потребностями в дошкольном учреждении общеразвивающего типа предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения должны выбираться с учетом индивидуальных программ обучения.
Важным условием организации занятий должна быть игровая форма проведения. Так же необходимо предусмотреть варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении. Особенностью построения учебных программ по математике для групп, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями является то, что учебный материал рассчитан на усвоение детьми базового содержания математического образования, учитывая некоторое упрощение программного материала, но без нарушения логики дисциплины. Осуществляется ориентация на достижение всеми детьми обязательного уровня математической подготовки и создания условий для овладения математическим материалом. В связи с этим особое внимание следует уделять дифференцированном обучению и индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход в системе М. Монтессори исследовала И. Дичкивская. Согласно ее исследованиям, при изучении материала следует учитывать особенности развития детей с особыми образовательными потребностями и их здоровых сверстников, направлять работу на развитие их потенциальных возможностей [6, с. 58]. Поэтому работу по математическому развитию следует проводить с учетом индивидуальных особенностей ребенка, с опорой на жизненный опыт, создавая комфортную среду для каждого ребенка:
новые задачи подавать в виде открытия;
с новыми понятиями знакомиться в виде взаимосвязи с предметами окружающей действительности;
учить детей делать выбор и собственный вывод;
обогащать взаимосвязь между всеми сферами развития. Итак, Монтессори-педагогика в современных условиях может выступать как базовая педагогическая система в контексте совместного обучения детей с различными образовательными потребностями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения педагогической литературы установлено, что познавательный интерес, который инициирует познавательную активность, рассматривают как основной мотив образовательной деятельности, как выразительную интеллектуальную направленность личности на поиск нового в предметах, явлениях, событиях, сопровождаемую стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам, явлениям, событиям. Развитие познавательной активности включает в себя генерацию новых знаний и навыков, развитие различных знаний и навыков, в том числе интеллектуальных. При развитии познавательного интереса ребенка необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, пожелания родителей, новейшие образовательные технологии по содержанию дошкольного образования. При этом необходимо обеспечить педагогически правильное управление деятельностью дошкольников, главной целью которого является создание условий для развития возможностей, творческих способностей каждого ребенка, чтобы удовлетворить живой детский интерес, не погасить искорки детской любознательности. Задержка психического развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Также отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концентрации, распределения. Память детей с задержкой психического развития характеризуется некоторыми особенностями, которые в иском образе зависят от нарушений восприятия и внимания. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Нами был организован и проведен эксперимент в ДОО города… в старшей группе, количество детей — 17 с диагнозом Пограничная интеллектуальная недостаточность (ПИН).Для исследования познавательной деятельности нами было проведено исследование по методике «Картинка». Согласно результатам, в группе доминирует средний и низкий уровни (соотвественно, 44 и 39%). Кроме того, у детей в основном представлены уровни, характеризующиеся репродуктивной деятельность (дети воспроизводят уже готовое).
При этом 50% детей имеют репродуктивно-исполнительный уровень, а 44% - репродуктивно-подражательный. 6% испытуемых продемонстрировали конструктивно-исполнительский уровень. Обучение детей дошкольного возраста элементам математики в условиях инклюзивной группы имеет свои особенности. Его эффективность зависит от использования передового педагогического опыта современников и выдающихся педагогов прошлого. Именно сенсорная система М. Монтессори выступает катализатором позитивного восприятия и усвоения математических знаний детей с особыми образовательными потребностями и их здоровых сверстников. Положительная динамика обучения элементов математики зависит от коррекционной работы, которая учитывает субъективный опыт, индивидуальные различия в развитии каждого ребенка в инклюзивной группе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абакелия, Н. П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления / Н. П. Абакелия, Автореф. дис.
псих.наук. -М .:АСТ, 2011. -21 с. Абашина В. В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): учеб. пособие для студ. фак-тов дошкольного образования высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — Сургут: РИО Сур
ГПИ, 2005. — 137 с. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. АбульхановаСлавская.
— М.: Мысль, 1991. — 301 с. Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе обучения. — М .: РУМК, 1991.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г. И. Щукиной. — М .: Просвещение, 2010. — 176 с. Баранова Е. В. Проблема самореализации личности (философско-культурологический аспект) / Е. В. Баранова // Автореферат дис.
канд. философ. наук. — М., 1992. — 17 с. Баряева Л. Б. Математическое образование дошкольников с задержкой психического развития: диагностика и коррекция. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2013. — 320 с. Баряева Л. Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. ;
287 с. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002. 479 с. Беленькая Г. Познание ребенком мира как шаг к пониманию его красоты / Г. Беленькая // Детский сад. ;
2010. — № 1.Белоус Н. Г.
Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — Сверловск, 1990. — с. 19 — 23. Брушлинский А.
В. Психология субъекта (лекция, прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского Государственного университета) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. -.
2003. — Т. 24. — № 2.
— С. 15−17. Брыжинская Г. В. Подготовка дошкольников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку.
— Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета им. М. В. Ломоносова, 2000. — С. 323−326;Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Л. А. Венгер. ;
М.: Наука, 2010.-154с.Веракса Н. Е Познавательное развитие в дошкольном детстве. / Веракса, Н.Е., Веракса А. Н. //- учебное пособиеМ.: Мозаика-Синтез, — 2012. — 336 с. Вербенец А. М. Познавательные интересы современных старших дошкольников: проблемы, особенности, пути развития // Дет. сад от.
А до Я. — 2009. — № 1. — C. 8−21.Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии: Собр.
соч. в 6-ти томах, -т.
2. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2010. — 504 с. Гегель Г.
Наука логики / Г. Гегель. — [в 3-х т.] - М., 1970. -.
Т. 1. — 500 с. Гельвецій К. А. Про людину, їїрозумовіздібності та виховання / К.А. Гельвецій. — К.
: Основи, 1994. — 416 с. Герасимов, СВ. Познавательная активность и понимание. //.
Вопросы психологии. / С. В. Герасимов 2016.
-№ 3. — С. 88−93.Голицын, В. Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В. Б. Голицын //Педагогика. — 2011 — № 3. С.23−27.Голованова, Н. Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов.
/Н.Ф. Голованова.
СПб.: Речь, 2012.-317 с. Гримовская Л. М. Педагогическое сопровождение познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Л. М. Гримовская, Е. В.
Бутырская // Инновации в образовании. — 2016. — № 8. ;
С. 35−43. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В.
И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. -.
М.: Педагогика, 1984. (.
http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8564.php)Джидарьян И. А. Категория активности и её место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян / Категории материалистической диалектики в психологии / [Отв. ред. Л.
И. Анцыферова]. — М.: Наука, 1988. — 245 с. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст]: учеб. пособие. — М.:Высшаяшк.
2010. — 295 с. Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения [Текст]: учебник для вузов / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — СПб.: Питер, 2013.
— 464 с. Дьяченко, ОМ Психологическое развитие дошкольника. / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М .: Педагогика, 2010.
— 128 с. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М., 2003.
Ждан А. Н. История психологии: [учебн.]. / А. Н. Ждан — М.: Изд-во МГУ, 1990.
— 367 с. Кoнoвaленкo С.В.: Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: прaктикум для психoлoгов и логопедов / С.В. Кoнoвaленкo — М.: «Гнoм-Пресс», 1998. — 56 с. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. — 208 с. Кларина, Л. М. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников / Л. М. Кларина. — М.:Познание, 2010.
— 119с. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. -.
М.: Медицина, 1985. — 288сКовалев, В. В. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности / В. В. Ковалев. — Санкт-Петербург // Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия: [учебное пособие для студентов факультетов психологии] / сост. О. В. Защиринская. — Санкт-Петербург: Речь, 2004.
— С. 29−39. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста: Рук. для врачей / В. В. Ковалев. — 2-е изд., перераб.
и доп — М.: Медицина, 1995.
— 558 c. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. -.
М.: Издательский центр «Академия», 1998. (.
http://www.twirpx.com/file/593 263/)Леонидова И. В. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития [Текст] / И. В.
Леонидова, И. А. Колесникова, В. В.
Чередниченко // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н.
Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (6). — С. 154−158.Леонтьев Д. А. Гордон Олпорт — архитектор психологии личности / Д.
А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2002. — Т.
23. — № 3. — С. 23−30.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1974. (.
http://pedlib.ru/Books/5/0311/)Микерина, А.С. К вопросу познавательного развития детей дошкольного возраста / А. С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. — Челябинск. — № 4, 2011 .
— С. 103−106.Михайлова О. В.
Особенности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 52 С.108−114.Мыслюк В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: учеб.
ме-тод. пособие для педагогов. — Минск: Народная, 2007.
Нарушения психического развития у детей — междисциплинарная проблема. Семья особого ребенка: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е. В. Семаковой, И. Ю. Машковой. — Смоленск, 2014.
— 225 с. Песталоцци И. Г. Письма к учителю Петерсону / И. Г. Песталоцци. — Соч. т. І. — М.
: Педагогика, 1961. — 261 с.
Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. — Избранные педагогические сочинения. — М. :
Педагогика, 1984. — 384 с. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психологического развития [Текст]: учебное пособие / Е. В. Соколова.
— М.: ТЦ Сфера, 2009. — 320 с. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое / Г.
Спенсер. — М.: Либроком, 2012. — 232 с.
Спиноза Б. / Б. Спиноза. Избранные произведения [в 3-х т.] - М., 1957. — Т. 1. Станкевич Л. П. Проблемы целостности личности: гносеологический аспект / Леонид Павлович Станкевич.
— Моногафия. — М. :
Высшая школа, 1987. — 137 с. Счастная Т. Н. Проблема активности в советской психологии и ее ближайшая предыстория: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.
00.01 «История психологи» / Т. Н. Счастная. — М., 1972.
— 26 с. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. -.
Н. Новгород: НГПУ, 1994. 228 с. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: учеб.
метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. — Николаев, 2004. 80 с.(.
http://pedlib.ru/Books/2/0169/)Фатихова Л. Ф. Методическое обеспечение процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. 2014. — № 3. 106−112.Фатихова Л. Ф. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие: В 2 кн.
Книга 1. Старшая группа [Текст] / Л. Ф. Фатихова. — Уфа: Мир печати. 2011. ;
228 с. Фрейлах, Н. И. Методика математического развития: учебное пособие / Н. И. Фрейлах. — 2-e изд., перераб. и доп. — М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. — 240 с. Ярошевский М.
Г. История психологии. / М. Г. Ярошевский — М.: Мысль, 1966.
— 565 с.
