— речевые ситуации;
Чтобы научить детей диалогической речи следует использовать игровые речевые ситуации, построенные на диалоге. Это могут быть небольшие инсценировки («На почте», «В зоопарке», «В магазине»).- схемы-модели;
Используя схемы- модели, нужно вопрос к детям ставить так, чтобы они побуждали их к интеллектуальной активности, чтобы были направлены больше на мышление ребенка и меньше — на его память. Строить диалог нужно так, чтобы ребенок не только отвечал на вопросы, исходящие от взрослого, но и у него все больше стимулов самому задавать вопросы. Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении, по мнению Н. В. Новотворцева, есть разговор воспитателя с учениками (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, обще доступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми [28, c. 32]. &# 160;На специальных занятиях по развитию диалогической речи А. Рузский предлагает применять прием подготовленной беседы и прием театрализации [25]. &# 160; Подготовленная беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей вести беседу: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для него, во-вторых, отрабатывать звукопроизносительные и грамматические навыки, уточнять смысл уже известных детям слов [28]. &# 160;В беседе педагог:уточняет и упорядочивает опыт детей, то есть те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе; воспитывает у детей правильное отношение к окружающему; приучает детей целенаправленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы; учит просто и понятно излагать свои мысли. Сами по себе творческие игры, театрализованные является частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокий уровень развития благодаря тому, что в игре развивается все лицо ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизнь своих героев, любя или не любя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках. Есть много разновидностей театрализованных игр, которые отличаются художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль.
В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичные спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые игры, театрализованные, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Таким образом, игра должна быть школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечает собственной инициативе ребенка, как желаемое. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности — жизни. Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декора. При этом сюжет сказки и опыт совместного проигрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подбирать реплики для ролевого диалога, действовать слаженно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр является опосредованная. Последние исследования психологов выявили большое значение игры как деятельности, удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности личности ребенка, развивается. Игры с успехом могут использоваться не только на занятиях, но и повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально-привлекательной для ребенка форме. Богатый материал для развития диалогической речи дают словесные игры. Неприхотливая по содержанию игра «Садовник» дает возможность воспитывать внимательность к репликам партнеров по игре для того, чтобы вступить в игру вовремя. Выводы по 1 главе.
В современных условиях модернизации специальногодошкольного образования особую актуальность приобретает проблема освоения воспитанниками дошкольных учреждений языка не только как средства познания, но и как основного средства общения. Чистая, правильная речь — одно из важнейших условий нормального психического развития человека как личности. С помощью речи ребенок легко и незаметно для себя самого входит в окружающей его мира, узнает много нового и интересного, может выражать свои мысли, желания, требования и тому подобное. Но, к сожалению, в наше время все больше и больше детей имеют разнообразные нарушения развития, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ребенок усваивает речь в процессе общения, при этом обычно развивается диалог как основная форма общения. Проблема формирования диалогической речи у детей с нарушениями развития не нова и многоаспектна, поэтому исследуется многими науками: психологией, психолингвистикой, языкознанием, лингводидактики. В логопедической литературе многократно поднимался вопрос особенностей формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития различного генеза. Существует ряд работ по формированию коммуникативных умений и навыков как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с различными нарушениями (А.Г. Арушанова, Н. К. Усольцева, Е. Г. Феодосева, А. К. Макарова, И. С. Назметдинова, И. М. Лысина, А. Рузский, З. М. Богуславская и другие). Благодаря трудам этих и многих других ученых, сформулированы основные принципы обучения диалогической речи и произведенные наиболее эффективные методы освоения детьми навыков диалогической речи. Диалог — это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личные, партнерские отношения между собеседниками. По мнению Л. Н. Ефименковои, Г. Г. Мисаренко, А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой дети дошкольного возраста с нарушениями развития обладают бытовой и диалогической речью, которая имеет свои особенности, которые проявляются в применении языковых средств, допустимых в разговорной речи. Таким образом можем сделать вывод, что одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых и детей между собой. Следовательно, в условиях ДОУ основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор (или беседа) воспитателя с детьми. Для диалогической речи важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом выстроить ответ, подать нужную реплику, дополнить высказывание собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение. У дошкольников с нарушениями развития следует формировать различные диалогические умения: научить вступать в общение (уметь и знать, когда можно начать разговор) поддерживать и завершать общение (учитывая условия, ситуацию общения), слушать и слышать собеседника, переспрашивать, выражать отношение к предмету разговора, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. Детей необходимо учить выражению просьбы, приветствия, согласия (отказа), извинения, сочувствия, благодарности; учить обращаться к взрослым и сверстникам, знакомиться, обсуждать результаты деятельности, событие, планировать совместные действия и т. п. Очень важно у слабослышащих дошкольников развивать инициативную речь, которая побуждает их обращаться к взрослым и детям по разным поводам. Успешное овладение диалогической речью подразумевает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных высказываний. Существует ряд методов, способствующих формированию навыков диалогической речи, однако лишь комплексное их применение может дать положительный эффект. Среди основных методов обучения диалогической речи можно выделить разнообразные видыбеседы, дидактическиеи театрализованные игры.
Список использованных источников и литературы
.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — М.: «Мозаика-Синтез», 1999. — 272 с. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология. ;
М., 2002. — 224 с. Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М.
Бородич. — М.: Просвещение, 2006. — С.
49.Боскис, P.M., Левина, Р. Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. — М.: Просвещение, 1965. — С.
154−168.Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. М.: Сов. спорт, 2004.
304 с. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. Гонеев, А.
Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Д. Гонеев, Н.
И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А.
Сластенина. — М.: Аcademia, 1999. — 280 с. Демина, А. В. Некоторые предварительные результаты обследования навыков диалога у слабослышащих учащихся / А. В. Демина //Вестн.
развития науки и образования. 2008. № 2. С.
130 — 132. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург, 2006. — С. — 26. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А. Г. Зикеев.
— М.: Педагогика, 1976. — 240 с. 3. Кузьмичева Е. П. Развитие устной речи у глухих школьников / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова.
— М: НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с. Зикеев, А. Г.
Развитие речи учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения / А. Г. Зикеев. — М.: Просвещение, 2000.
— 201 с. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. — 2010. — №.
4. — С. 20−27Калягин, В. А. Логопсихология / В.
А. Калягин, Т. С. Овчинникова.
— СПб.: КАРО, 2005. — 288 с. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев.
— М.: Наука, 1974. — 368 с. Лисина М. И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / М. И. Лисина, Р. А. Смирнова. Минск, 1995.
— С. — 115. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих: учеб.
пособие / Г. А. Литвак. — СПб.
: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р.
Маллер, Г. В. Цикотто. -.
М.: &# 171;Академия", 2003. — 208 с.
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л. П. Назарова — М.: Владос, 2001. — 288 с. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л .П. Носкова, Л. А. Головчиц. —.
М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд., стереотип. -.
М.: Аcademia, 2006. — 269 с. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968.
— С. — 367. Павлович Н. Е. Особенности овладения диалогической речью слабослышащими младшими школьниками / Н. Е. Павлович / Весцi БДПУ. — Минск. — 2013.
— № 2. — С. 3−7.Разумова Л. И. Коррекция нарушений речи у дошкольников / под ред.
Л. С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2007. — 248 с. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т.
Слама-Казаку // Вопросы психологии. — 1961. — № 2. — С.
97−106. Социализация детей с интеллектуальными нарушениями в контексте модернизации системы образования: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов Всеросс. науч.
практ. конф. 26 марта 2015 г. / под общ. ред. С. В. Соловьевой; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. — Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015.
— 422 с. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. — М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. — 147 с. Феоктистова, В.
А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова.
— СПб.: Речь, 2005 — 128 с. Хомякова Л. Ф.
Системный подход к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в содружестве медицины и педагогики / Л. Ф. Хомякова. —.
Екатеринбург: Изд-во «Центр Проблем Детства «, 1998 г. — 48 с. Шипицина, Л. М.
Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. В. Шипицина. — СПб .: Союз, 2004. — 325 с. Юрьева Н. М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников / Н. М. Юрьева // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. -.
М.: Издательство института языкознания РАН, 1993. — С. 86−98.
