Эти рассказы могут быть связанны с боязнью.
— остаться в одиночестве в темноте;
— заблудиться (потеряться) в магазине, на улице;
— чужой собаки (осы, пчелы, гусеницы, лягушки, стрекозы) ;
— невидимого сказочного существа типа Бабы-Яги, Кикиморы;
2) понять некоторые правила поведения в обществе, группе:
— нельзя разрушать чужие постройки;
драться;
— опасно влезать на перила лестницы, на шкафы, залезать на шкафчики;
— неприлично не иметь носового платка, иметь неряшливый вид;
— не следует ломать ветки кустарника и рвать без необходимости цветы;
3)узнать подробности о чем-то интересном, в частности, о повадках животных, птиц, насекомых.
3.Рассказы о трудных житейских ситуациях (рассказы о ситуациях, которые не привлекают ребенка, но доставляют огорчения другим детям и педагогу) Цель рассказов — помочь ребенку осознать, что некоторые действия, которые иногда совершают дети и он в том числе, не вызывают одобрения у взрослых.
4.Рассказы о жизни группы. Рассказы о фактических событиях помогают ребенку, в установлении реальных связей между предметами и явлениями, которые использует взрослый для описания знакомых событий. Эти рассказы — пошаговая констатация того, что уже совершилось.
Целесообразно рассказывать о следующих событиях:
— о событиях, нетрадиционных для распорядка группы, которые не оставили детей без внимания (просмотр спектакля, прием у доктора, экскурсия и др.);
— о режимных процессах (о том, как дети научились есть, одеваться, играть и пр.), особенно важно отличать усилия детей, связанные с а) с успехами, связанными с приобретением культурно-гигиенических и бытовых навыков.
б) с совершенствованием умений ладить друг с другом, замечать другого ребенка, оказывать ему знаки внимания.
— в) с совершенствованием игровых навыков.
5. Рассказы о предстоящих событиях. С помощью этих рассказов у ребенка создается предвкушение радости завтрашнего дня.
Таблица 2.
Примерное перспективное планирование занятий по коррекции недостатков в импрессивной речи.
Месяц, неделя Лексическая тема Содержание работы 2 период Сентябрь Детский сад Давайте знакомиться: Аня! Моя семья Наша семья. Октябрь Осень Прогулка в парке. Огород. Овощи Неправильный суп. Сад.
Фрукты На даче. Лес. Деревья Аня с Петей в лесу. Ноябрь Игрушки Почему игрушки ушли от Пети.
Одежда. Обувь Веселая стирка. Дом. Квартира Помощники. Мебель Необычный поезд.
Декабрь Зима Аня заболела. Зимующие птицы У кормушки. Комнатные растения Сердитый кактус. Новый год Новый год в детском саду Январь Обследование Домашние птицы В деревне. Домашние животные Сюрприз.
Дикие животные В зоопарке. Февраль Посуда. Пища Анины блины, Соленый чай Профессии Как Аня полюбила есть кашу. Папин день На работе у папы. Транспорт. ПДД Я уже совсем большой.
Март Весна На прогулке. Мамин праздник Торопливая кисточка. Мое тело Опасные игры. Птицы прилетели Домик для Скворушки.
Апрель Дикие животные весной Сказка про Мишку. Дом. животные весной Дочки-матери Рыбки в аквариуме Золотая рыбка. Наш город.
Моя улица Самое страшное. Май Насекомые Плохое настроение. Цветы Куда пропал одуванчик. Грибы. Ягоды Как Аня и Петя ходили за грибами. Лето, здравствуй!
На речке. Это не работа по развитию понимания речи!!!
3.
2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент).
Фактически, определение уровня понимания детей помогло найти индивидуальный подход к каждому, в то же время учитывая образовательные потребности группы в целом.
Задания для детей показались интересным, они активно участвовали, обучаясь новому, общаясь между собой. Но, следует отметить, что с увеличением количества проведенных занятий некоторые дети путали задание с предыдущим, смущались, если что˗то не получалось. Но, потом дети смогли с легкостью понимали задания и цели игры (занятия) и уже ориентировались в нем.
Ардова Ирина в уже на 3˗м занятии смогла сориентироваться достаточно быстро, хотя в предыдущем занятии не так успешно проявила себя. Ирина быстро теряла интерес к заданию после его выполнения, тогда воспитатель попросил выступить ее в качестве помощника при объяснении и рассмотрении элементов задания. Она с радостью приняла предложение, а потом помогала справиться с заданием другим.
Кравец Лилия был поначалу очень неуверена в своих ответах, девочка воспользовалась помощью Ирины, а потом активно принимала участие в выполнении задания, то есть мы отмечаем прогресс в плане развития понимания речи ребенком.
Кордин Дмитрий показал очень хорошее знание гардероба вещей (одежды), был самостоятельным в одевании себя и кукол. Иванов Михаил ориентировался в частях тела и с легкостью мог показать их у себя, но при демонстрации их на игрушке немного терялся. Практика помогла ему легко и быстро справляться с заданием.
Зайченко Петр не был очень самостоятельным, но всячески пытался помогать детям, которые его могли направить на правильный путь выполнения задания.
Ефименко Мария хорошо показала себя в знании действий, выполняемых с игрушками (кормить, укладывать спать), была осведомлена о процессе приготовлении еды, комментировала свою деятельность. Ребенок подвижен и очень хорошо понимает задания, хотя и не всегда выполняет правильно.
Таблица 2.
Результаты контрольного эксперимента Ф.И. ребенка Стабилизация слухового восприятия Сформированность разных уровней лексических обобщений Понимание деривационных слов Прогнозирование на лексико-фонологическом уровне Смысловой контроль Ардова И. Средний Низкий Низкий Средний Высокий Костина В. Средний Низкий Низкий Средний Низкий Кравец Л. Средний Средний Средний Низкий Низкий Кордин Д. Средний Низкий Высокий Средний Низкий Иванов М. Средний Средний Средний Низкий Средний Ефименко М. Средний Средний Низкий Средний Низкий Витин А. Средний Высокий Низкий Средний Низкий Бочкин И.
Средний Низкий Низкий Низкий Низкий Сенько В. Средний Низкий Средний Низкий Низкий Зайченко П. Низкий Средний Низкий Средний Высокий Рис.
3. Гистограмма результатов контрольного эксперимента Сравнительные результаты представлены на Рис.
3.
Рис. 4. Иллюстрация изменений в показателях понимания речи детей дошкольного возраста (гистограмма).
Костина Валентина проявила себя креативной во всех заданиях, особенно это относится к выставке игрушек, ребенок активно пополняет словарный запах и общается со сверсниками.
В общем хочется сказать, что дети стали более открытыми и раскованными в выполнении заданий, поскольку стали лучше понимать речь, связывая сказанное с предметами и окружающей обстановкой, формируя и пополняя словарный запас. Количественно данные выводы подтверждает контрольный эксперимент.
После проведения формирующего эксперимента, который состоял в проведении коррекционных игр по развитию понимания речи у детей младшей группы был проведен контрольный эксперимент с целью выяснения результативности коррекционной работы (Табл. 2, Рис.2).
Как мы видим, после проведения корректирующей работы были достигнуты результаты: количество средних оценок увеличилось на 10˗20% в каждой пробе, соответственно, низкие результаты наблюдались реже (Рис.
3.). Также, следует подчеркнуть, что на контрольном этапе появился высокий уровень. Однако, значительное количество детей осталось на низком уровне, что, в принципе, является закономерным для детей с алалией для этого возраста, но в то же время указывает на необходимость продолжения коррекционной работы для достижения наилучших результатов и полноценного речевого развития ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Процесс формирования речевой деятельности проходит долгий и сложный путь развития. Чем больше слов понимает ребенок, тем быстрее будет пополняться его активный словарь. Если в возрасте около года ребенок активно использует до десятка слов, то к концу второго года жизни оно применяет уже почти триста слов, а до трехлетнего возраста их количество достигает полутора тысяч. В это время ребенок практически уже может говорить и понимать язык почти на том же уровне, что и взрослые. Для детей с алалией формирование понимания речи наиболее важно, поскольку с понимание речи пополняется пассивный речевой словарь, который далее в условиях коррекционной работы трансформируется в определенный активный словарный запас, доступный для использования ребенком с алалией. Сенсорная алалия относится к сложным нарушений речевого развития. В то же время, несмотря на высокий интерес практики к проблемам коррекции сенсорной алалии у детей дошкольного и младшего школьного возраста, разработанность этой проблемы в логопедические науке остается недостаточной. Сенсорной алалией в логопедической науке называют первичный недоразвитие импрессивной речи центрального органического генеза у детей с достаточным уровнем сформированности тонального слуха.
Именно первичный характер нарушения импрессивной речи при этой форме патологии является ключевым и определяющим в понимании природы системного недоразвития речи в целом, первичного характера нарушения деятельности усвоения языка, и вторичного-деятельности по ее использованию.
Однако не менее важно и понимание психологических механизмов сенсорной алалии. Сенсорная алалия наступает в результате поражения гностических полей слуховой, височной доли коры доминантного полушария головного мозга.
Таким образом, формирование импрессивной речи проходит достаточно длительный и сложный путь в своем развитии. Но когда ребенок имеет системное нарушение речи, страдает как экспрессивная, так и импрессивная стороны речи, что приводит к смещению определенных онтогенезом сроков. Недостатки понимания требуют своевременной логопедической коррекции для полноценного развития ребенка с алалией.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. Для констатирующего и контрольного этапов применялись методики диагностики импрессивной речи, в формирующем этапе были проведены занятия в виде игровой деятельности с целью расширения понимания детьми речи. На формирующем этапе применялись методики для качественного текущего контроля.
Результаты работы показали эффективность развития импрессивной речи детьми при помощи выбранной корректировочной программы, что на практике выразилось в улучшении показателей на более чем 20%. При этом, следует не забывать о необходимости постоянного развития ребенка с алалией, особенно в его речевом аспекте.
Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова в детей/ З. Е. Агранович. ˗ С. П .: Детство-пресс, 2000. ˗ 85 с.
Аксёнова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений в современной педагогике/ Л. И. Аксенова //Дефектология 2007 № 3.
Артемова Е.Э., Басова А. А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2016. № 3−4 (22).
Балабанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ В. П. Балабанова. ˗ Спб, 2002. ˗ 43 с.
Битова А.Л., Сафронова Е. Н. Сенсорная алалия. Пути преодоления// Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25−28 сентября 2001 г. — М.: РОСИНЭКС. ;
2001. — С. 307−308.
Визель Т. Г. Основы нейропсихологии.
М.:АСТ, 2005.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики/ Г. А. Волкова. ˗ Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008 — 133 с.
Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника/ Г. А. Волкова. — СПб.: Детство — Пресс, 2006 г. ˗ 47 с.
Волкова Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей.
С.-11.
Гаркуша Ю. Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи//Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление Под ред Ю. Ф. Гаркуши М, 2003 г. стр. 95−112.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях с нарушениями речи. — М., 1999.
Грибова О. Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжёлой речевой патологией/ О. Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002 № 2.
Громова О. Е. Логопедическое обследование детей 2 — 4 лет: Методическое пособие/ О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. -.
М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128 с.
Гуровец Г. В. Детская невропатология/ Г. В. Гуровец. ˗ М.: ВЛАДОС, 2004. -303 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., Просвещение, 1981.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
Жукова Н.М., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2005.
Забрамная С.Д., Левченко И. Ю. Психолого — педагогическая диагностика. — М., 2003.
Захарова О. Особенности логопедических занятий при коррекции алалии.
http://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/201512/4.pdf.
Калягин В. А. Энциклопедия методов ППД лиц с нарушениями речи/ В. А. Калягин, Т. С.
Овчинникова. ˗ СПб, 2004 г. стр. 367−371.
Ковшиков В. Л. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления/ В. Л. Ковшиков. ;
СПб.: КАРО, 2006.-304с Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. — СПб., КАРО, 2006.
— 304 с.
Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко //Дефектология. — 2002. — № 6. — С. 51−59.
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста/ В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. ˗ М.: ГНОМиД, 2001 г. ˗16 с.
Кравец Ю.А., Рыбкина И. А. Коррекционно-развивающие работы с детьми младшего дошкольного возраста. — Спб, 2005.
Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей/ Р. И. Лалаева. — М., 2004 г. ˗ 65 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция ОНР у дошкольников — С.-П., 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. ˗ СПб., 2001 г.- 112 с.
Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)/ Р. Е. Левина. — М.: Учпедгиз, 1961.-98 с.
Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951.
Харитонова Е. А. Алалия. Пособие для студентов. Витебск: УО «ВГУ им. Машерова», 2003.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1968.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 кн. — М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. ;
Кн.Ш: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. — 312с.
Логопедия: Учебное пособие / Под общ. ред. Н. М. Борозинец. — Ч. 2. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. — 335 с.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М: АПН РСФСР, 1956.
Методы обследования речи детей/под ред. проф. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005. — 240 с.
Миноченкова И. Ю. Алалия. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1149−1154.
Миронова С. А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М., 1987.
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1990.
Моругина В.В., Лапшина Е. А. Приемы работы с детьми, имеющими синдром сенсорной алалии, 2016. — 152−155.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — М.:В. Секачев, 2008 — 128 стр.
Немов Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 1990.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- Спб, 2003.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н.
Кутепова и др.; под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -217 с.
Патрина К. Т. О понимании значения слов дошкольниками // Вопросы психологии. — 1959. — № 4. — С. 59 — 65.
Патрина К. Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд.
пед.наук. — М., 1955. — 16 с.
Поваляева М. А. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. ˗ Ростов-на Дону: Феникс, 2002. -445 с.
Рибцун Ю. В. Обследование лексической стороны импресивной речи младших дошкольников с ОНР / Ю. В. Рибцун // Теория и практика современной логопедии: сб. научн. раб. — К., 2007. — Вып. 4. — С. 95−103.
Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. — С.-П.: КАРО, 2005.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4−5 лет с ОНР.- М., Владос, 2007.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пусти его коррекции (Дети с нарушением интеллекта н моторной алалией): учеб. пособие для студентов/ Е.
Ф. Соботович. — М.: Классикс-Стилъ, 2003.
— 160 с.
Сохин Ф. А. Развитие речи у детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1984.
Спирова Л. Ф. &# 171;Приемы выявления речевых нарушений у детей"// Методы обследования речи детей IVгл. / Под ред. Г.
В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005 г. стр. 61−69.
Стребелева Е.А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возрастаМ., Полиграф Сервис, 1998.
Трауготт М. М. Хрестоматия по логопедии. / Выдержки из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова — М .: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.
Трошин О. В. Логопсихология: Учебное пособие/ О. В. Трошин, Е. В. Жулина. .-ТЦ Сфера, 2005.
Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч. Ч.
I. Первый год обучения (старшая группа): пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -.
М.: Альфа, 1993. — 103 с.
Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина. — М., 1991. -44 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
М., Просвещение, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста — М., 2007.
Харитонова Е. А. Алалия. Пособие для студентов. Витебск: УО «ВГУ им. Машерова», 2003.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей/ Л. С. Цветкова. -М.: Пед. обшество России, 2002. — 96с.
Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. — М., 2005.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. — М., АРКТИ, 2005.
Шаховская С.Н., Волосовец Т. В. Логопедия: методические традиции и новаторство.
М., Модек, 2003.
Шаховская С.Н., Шохор-Троцкая (Бурлакова) М. К. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия, афазия / под. ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.
Шаховская С.Н., Шохор-Троцкая (Бурлакова) М. К. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия, афазия / под. ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова.. -- М.: Лабиринт, 2004.
Юдина Е.Г., Степанова Г. В., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду .-М, Просвещение, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ: АНЯ!
У меня есть знакомая девочка. Ее зовут Аня. Ане уже четыре года. Она ходит в детский сад. Все ласково называют ее: «Анюта».
Больше всего на свете Аня любит играть с куклами.
А еще Ане нравится играть с девочками в больницу.
Аня обожает есть мороженое и делать зарядку.
А вот манную кашу девочка ох как не любила! А потом очень даже полюбила. Я вам про это потом расскажу.
А еще Аня не любит, когда ее ругают.
Ане подарили красивое платье. Оно белого цвета с красными и синими цветами. А на кармане сидит желтая бабочка.
Все говорят: «Какая наша Аня красивая!».
Вопросы:
1.Сколько девочке лет?
2.В какие игры любит играть Аня?
3.Как зовут девочку?
4.Чем любит полакомиться Аня?
5.Что не любит кушать Аня?
6.Какого цвета платье у Ани?
7.Покажи, как Аня радуется.
8.Покажи, как Аня сердится.
ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ: ПЕТЯ !
У Ани есть старший брат. Его зовут Петя. А бабуля называет его Петенька. Петя тоже ходит в детский сад. Ему целых пять лет.
Петя очень любит играть в мяч. А еще он обожает разные машинки.
У Пети много друзей.
Пете очень нравится есть мороженое и помогать папе чинить машину в гараже.
Петя терпеть не может пить кипяченое молоко с пенками. А еще Петя не любит, когда мама сердится на него, когда он приходит домой грязный.
Петя очень любит смотреть передачу «Спокойной ночи, малыши!» про Хрюшу и Степашку.
Вопросы:
1.Как зовут мальчика?
2.Сколько ему лет?
3.В какие игры Петя обожает играть?
4.Каких героев любит Петя в передаче «Спокойной ночи, малыши»?
5.Что любит кушать Петя?
6.Что любит делать Петя? А что он не любит делать?
7.Когда мама сердится на Петю? Покажи как мама сердится.
ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ. НАША СЕМЬЯ.
Это Аня. Вы с ней знакомы. Это Петя. Вы с ним тоже познакомились.
Это мама. Она врач. Мама всех лечит: делает уколы и дает таблетки. Мама очень добрая. Дома мама варит вкусный суп, стирает одежду. Мама очень любит говорить по телефону.
Это папа. Он работает шофером. У него есть большая грузовая машина. Колеса у машины большие, кузов тоже. Такая машина перевозит всякие тяжести. Папа любит смотреть телевизор и читать газеты.
Это бабушка. Бабушка печет пирожки с яблоками, вяжет носки Ане и Пете. А еще бабушка читает сказки.
Это дедушка. Дедушка может мастерить табуретки и деревянные игрушки для ребят. У него есть молоток, гвозди и много разных инструментов.
Это наш щенок. Он еще маленький. Его зовут Сюрприз. Он любит грызть мамины туфли.
А это кошка Мурка. Она уже взрослая. Она любит спать у бабушки на коленях. И еще Мурка любит бегать за бумажкой, привязанной к ниточке.
Вопросы:
1.Кто живет в семье Ани и Пети?
2.Кем работает мама?
3.Что любит делать мама дома?
4.Кем работает папа?
5.Что делает бабушка?
6.Что умеет делать дедушка?
7.Как зовут щенка?
8. Что любит грызть Сюрприз? 9. Как любит играть Мурка?
Я УЖЕ СОВСЕМ БОЛЬШОЙ !
Пете исполнилось целых пять лет. Они с мамой поехали на рынок покупать велосипед. Настоящий, двухколесный, с красной фарой впереди и багажником сзади. Можно плюшевого мишку покатать.
В автобусе Петя сидел рядом с мамой. На остановке вошел седой старичок. В руках у него была палка и сумка. Стоять ему было тяжело.
Петя спрыгнул со своего сиденья. Он подергал старичка за рукав:
— Дедушка, садись! Я уже совсем большой! Мне целых пять лет!
Мама одобрительно улыбнулась.
Вопросы:
Сколько лет было Пете?
Что хотели купить Пете на рынке?
На каком транспорте они поехали?
Кто вошел в автобус на остановке?
Что было у старичка в руках?
Что сделал Петя?
Покажи, какое лицо бывает у людей, когда им приятно.
ДОЧКИ — МАТЕРИ.
Нашу кошку зовут Муся. Аня очень любила играть с Мусей в «дочки-матери». Аня была мамой, а Муся — дочкой. Вот раз надела Анечка Мусе красную юбочку — и засмеялась! Потом надела кошке синий платочек на голову и еще громче засмеялась!
Такая смешная дочкав синем платочке, в красной юбочке, с усами и хвостом!
Стала Аня свою дочку кормить. Налила Аня дочке — Муське молока в блюдце. А себе налила в голубую чашечку. Кошка все молоко вылакала и прыг-скок — забралась на шкаф! Аня зовет: «Кис — кис-кис!» А Муся сидит, лапки вылизывает и спускаться не хочет. Вот такая непослушная дочка.
Вопросы:
Как звали кошку? Как звали девочку?
В какую игру любила играть девочка с кошкой?
Как Аня нарядила кошку?
В какую посуду Аня налила себе молоко?
В какую посуду Аня налила молоко кошке?
Что сделала кошка, когда выпила молоко?
Как звала девочка кошку?
Послушалась кошка хозяйку?
Как ты думаешь, понравилась ли кошке такая игра?
НА ПРОГУЛКЕ.
Была весна. Прошел первый весенний дождь. Когда выглянуло солнышко, дети вышли погулять. На дороге была большая грязная лужа. Все ребята осторожно обходили ее. А шалун Петя залез в лужу и сильно топнул ногой! И еще раз топнул! И еще!
Грязные брызги полетели на ребят. Пете от этого стало еще веселей.
— Ура! Салют! — он громко смеялся и радостно притопывал ногами. Он нарочно старался, чтобы брызги долетали до ребят.
Но детям не было весело. Они испуганно отбежали в сторону и молча смотрели на мальчика. Никто не смеялся.
А потом подошла воспитательница. Она взяла мокрого, грязного озорника за руку и отвела в группу.
Петя грустил. Он молчал и смотрел в окно. Мокрые брюки и носки сушились на батарее, а ботинки стояли рядом.
На улице была весна. Ярко светило солнышко. Ребятишки на участке играли в самолетики.
Вопросы:
Что увидели дети на дороге?
Кто забрался в лужу?
Что делала Петя в луже?
А что сделали остальные ребята?
Как ты думаешь, почему никто из детей не смеялся?
Что было потом?
Где сушились мокрые вещи Пети?
Что видел Петя из окна?
Какое у него было настроение?
Хорошо или плохо вел себя Петя?
ПОЧЕМУ ИГРУШКИ УШЛИ ОТ ПЕТИ .
Мама вошла в комнату. В комнате был ТА-РА-РАМ !
Буратино лежал под кроватью. Паровозик оказался на подушке. Машина лежала в цветочном горшке. А на люстре висел Петин носок.
Мама сказала: — Пора спать! И тебе, Петя, и твоим игрушкам! Будем наводить порядок.
Но Петя закапризничал, затопал ногами. Не захотел он убирать игрушки, а побежал спать.
Утром Петя увидел, что игрушек нет. На полке лежало письмо. Игрушки писали, что ушли от мальчика, потому что он их не убирал.
Петя плакал целый день.
Вопросы:
Что такое тарарам?
Где лежал Буратино?
А где оказался паровозик?
Где была машинка?
Где висел Петин носок?
Что сказала мама Пети?
Петя убрал свои игрушки?
Что увидел Петя, когда проснулся?
Как ты думаешь, когда вернутся игрушки?
Покажи, какое лицо было у мамы, когда она увидела беспорядок?
АНЯ ЗАБОЛЕЛА.
Анечка одна гуляла во дворе. Ей было очень скучно. Шел снег.
Анечка придумала новую игру. Она открыла рот, поймала губами снежинку и проглотила ее. Аня считала:
— Раз! Два! Три!
Штук сто, наверно, съела.
А потом у Анечки заболело горло. Мама сказала, что это очень плохая болезнь — ангина. В гости никто не приходил — заразиться могут.
Аня лежала в постели и смотрела в окно. Ей было скучно и грустно.
Вдруг за окном показался воздушный шарик. На нем была нарисована смешная рожица. Шарик был привязан к ниточке. Кто-то дергал шарик за ниточку и рожица смешно подпрыгивала. Аня обрадовалась!
Это ребята со двора передавали ей привет.
Вопросы:
Какое время года изображено на картинке?
Какую игру придумала Анечка?
Почему Анечка заболела?
Почему Ане было грустно?
Почему к Ане никто не приходил?
Что однажды увидела Анечка за окном?
Кто пришел к Ане в гости?
Покажи, какое лицо было у девочки, когда ей было грустно.
Покажи, как девочка радовалась.
АНИНЫ БЛИНЫ.
Мама решила печь блины. Аня стала ей помогать.
Мама взяла муку, насыпала ее в большую миску. Потом разбила туда два яйца. На Аню из муки смотрели два желтых глаза. Было очень смешно. Они как бы говорили: «А ну-ка посмотрим, что за помощница».
Потом мама добавила щепотку соли, ложку сахара, стакан молока. Она весело сказала: «Меси, Анечка, тесто!».
Она дала Ане большую деревянную ложку. Анечка очень старалась, потому что тесто никак не хотело перемешиваться.
А потом мама взяла сковородку. Аня большой ложкой наливала тесто.
Первый блин получился кривой. У него как будто откусили бок.
Второй блин был похож на сердитую тучку.
Третий блин был похож на смешную рожицу с круглым носом.
Все ели блины и нахваливали.
Вопросы:
Что пекла мама?
Какие продукты взяла мама?
Как помогала Аня маме? Что она делала?
В какой посуде пекут блины?
На что был похож первый блин? Второй? Третий?
Какое настроение бывает у людей, когда их хвалят? Покажи, как ты радуешься?
САМОЕ СТРАШНОЕ.
Во дворе дома, где живут Аня и Петя был Вовка-хулиган. Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все его боялись. Да и как не бояться такого!
Мальчишек он бил. Девчонок за косички дергал.
Взрослым рожи строил. Собаке Шарику на хвост наступал.
Коту Котьке усы выдергивал. Даже своей бабушке Вова грубил.
Никого Вова не боялся. И этим он очень гордился. Гордился, но недолго.
Но однажды случилось вот что. Мальчики не захотели с ним играть. Ушли и все. Он побежал к девочкам, но девочки отвернулись от него.
Кинулся Вова к Шарику, а тот на улицу убежал.
Хотел Вова с Котькой поиграть, но кот залез на шкаф и зафыркал.
Подошел Вова к бабушке. Но старенькая бабушка на внука не смотрит. Сидит в уголке, слезинки утирает, носки вяжет.
Наступило самое страшное из страшного, какое бывает на свете: Вова остался один! Один — одинешенек!
Вопросы:
Как звали мальчика-хулигана?
Почему мальчики не хотели играть с Вовой?
Почему девочки отвернулись от Вовы?
Почему Шарик убежал от Вовы?
Почему кот залез на шкаф?
Почему бабушка вытирала слезинки?
Хорошо или плохо, когда с тобой не дружат?
Покажи, какое лицо бывает у человека, когда ему плохо.
СЮРПРИЗ.
Сегодня у Пети праздник — день рождения! Ему исполнилось целых пять лет!
Мама испекла торт. В нем было ровно пять свечек — столько Пете стукнуло лет.
Бабуля подарила любимому внучку мяч. Самый настоящий футбольный мяч!
Дедушка купил Пете милицейскую машинку. Совсем как настоящая! Петя хочет стать МИ-ЛИ-ЦИ-О-НЕ-РОМ! Ну, когда подрастет и научится правильно говорить это слово.
А вечером пришел папа. В руках у папы была большая коробка. В коробке кто-то шевелился. Папа поставил подарок на стол и сказал:
— Сынок! Получай сюрприз! Открывай!
Петя заглянул в коробку. Там сидел щеночек. Маленький! Хорошенький! И живой!
Петя взял щеночка на руки и прижал к щеке. Щенок лизнул Петю в нос.
Так в доме у Пети появился новый друг. А назвали его Сюрприз.
Вопросы:
Какой праздник был у Пети?
Сколько ему исполнилось лет?
Какой подарок приготовила ему мама?
Что подарила бабушка?
Что купил внуку дедушка?
Что подарил Пете папа?
Как назвали щенка?
Покажи, какое лицо было у Пети, когда ему дарили подарки?
КАК АНЯ ПОЛЮБИЛА ЕСТЬ МАННУЮ КАШУ.
Анечка не любит кашу. Кричит маме:
— Не хочу! Не хочу! Не люблю!
Мама ложку взяла, по каше провела — получилась дорожка.
Мама бокал взяла, молоко налила — получилась речка!
Мама сказала:
— Давай, Аня, речку пить, берегом закусывать!
Стала Аня речку пить, берегом закусывать.
Всю речку выпила, все берега съела, одна тарелка осталась.
Вопросы:
Аня любила есть кашу?
Чем мама нарисовала в каше дорожку?
А как получилась молочная река?
Как ты думаешь, понравилась ли Ане «речка» и «берега»?
А ты любишь есть кашу?
Покажи, какое у тебя лицо, когда ты ешь что-нибудь вкусное.
СОЛЕНЫЙ ЧАЙ.
Бабушка заваривала на кухне чай. Она потеряла очки. Глаза ее видели очень плохо. Она попросила внука:
— Петенька, дорогой, поищи мои очки! Ничегошеньки я не вижу!
Очки лежали на кресле. Но Петя не захотел их искать. Он крикнул бабушке:
— Не буду очки искать! Я летчик! Я улетел! — и стал играть с самолетом.
А потом бабушка позвала Петю пить чай. Она не заметила, что насыпала в сахарницу мелкую соль. Попробовал Петя чай. Фу! Чай был соленый! Невкусный!
Ай-яй-яй, Петя! Не ленись, Петя! Помогай старшим!
Вопросы.
1. Назови героев этого рассказа.
2. Что делала бабушка на кухне?
3. Что потеряла бабушка?
4. Где лежали очки?
5. О чем попросила бабушка Петю?
6. Что ответил Петя?
7. Что насыпала бабушка в сахарницу?
8. Какой был чай по вкусу?
9. А каким должен быть чай?
10. Хорошо или плохо поступил Петя? Почему?
ТОРОПЛИВАЯ КИСТОЧКА.
Воспитательница детского сада Нина Михайловна сказала: «Дети! Сегодня мы будем рисовать картинки для мамы. Аня взяла кисти, краски, альбом и села рисовать. Но получалось все некрасиво. Аня заплакала:
— Кисточка плохая, плохо рисует, травка кривая!
А воспитательница сказала:
— Да нет, кисточка хорошая. Но она торопливая. Ее надо терпению учить!
— А как? — спросила Аня.
А вот так, — сказала Нина Михайловна: она взял кисточку и стал травку рисовать. Вот так!
Аня перестала плакать. Она вытерла платком слезы. Аня очень старалась рисовать каждую травинку, а потом еще нарисовала солнышко.
Вопросы:
Кому рисовали дети картинки?
Что взяла Аня для рисования?
Почему Аня сказала, что у неё плохая кисточка?
Покажи в воздухе пальцем, какую «кривую» травку нарисовала Аня.
Покажи в воздухе, как воспитательница учила Аню рисовать «хорошую» травку.
Покажи, какое лицо было у Ани, когда она плакала, радовалась.
ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ.
Сегодня утром у Пети случились неприятности.
Сначала жук вылез из банки и уполз куда-то.
Потом синий карандаш упал со стола на пол и сломался.
А потом воздушный шарик накололся на кактус и лопнул. Был большой красный шарик, а стала маленькая красная тряпочка.
Настроение у Пети было плохое. Он даже заплакал от горя.
А вечером с работы пришли папа и мама. Папа заточил Петин карандаш.
Мама сказала, что купит другой шарик, только желтый.
А потом Петя увидел на окне своего жука.
Петя засмеялся. Настроение стало хорошее. Он побежал на улицу и выпустил жука. Пусть летит к своим детям.
Вопросы.
Какое настроение было у Пети утром?
Где сидел жук? Куда он уполз?
Где лежал карандаш?
Какого цвета был карандаш?
Куда упал карандаш?
Что случилось с карандашом?
Какой был шарик у Пети (по цвету и размеру)?
На что накололся шарик?
Что сделал Петя от горя?
Что сделал папа, когда пришел с работы?
Что сказала мама, когда пришла с работы?
Что сделал Петя, когда нашел жука?
ОПАСНЫЕ ИГРЫ.
Папа позвал Аню и Петю на кухню. Он сказал:
— Дети! Скажите мне, что маленьким ребятам на кухне делать нельзя?
Петя сказал: «Нельзя ножиком играть, а то порежешься!».
Аня сказала: «Нельзя кастрюлю на голову надевать, а то голова застрянет. Надо будет спасателей вызывать!».
Петя еще сказал:
— Нельзя руки в кипяток опускать, а то обожжешься!
Аня добавила:
— Нельзя брать в руки спички!
Наконец папа сказал:
— Правила нужно не только знать, Их всегда нужно выполнять!
Вы, ребята, молодцы! Получайте леденцы! И он вручил детям петушков на палочке.
Вопросы.
Куда позвал папа Аню и Петю?
Почему нельзя играть ножом?
Почему нельзя надевать на голову кастрюлю?
Почему нужно быть осторожным с кипятком?
Почему нельзя баловаться со спичками?
Чем угостил папа Аню и Петю?
Покажи, какое выражение лица бывает у детей, когда им грозит опасность. (испуг, страх).
В ДЕРЕВНЕ.
Летом Аня была в деревне у бабушки. У бабушки во дворе жила курица с цыплятами. Цыплята маленькие, пушистые. Всего 5 штук.
Аня цыплят зовет:
— Цып-цып-цып!
Курочка своих детишек зовет:
— Ко-ко-ко!
А цыплята пищат:
— Пи-пи-пи!
Аня зернышки на землю бросает, а цыплята их подбирают. А черного цыпленка звали Цыпа. Цыпленок Цыпа бегал за Аней. Он клевал застежку на Аниной туфле.
А сердитого гуся звали Гоша. Анечка Гошу не боялась. Она палочкой его отгоняла. Анечка маленькая, но смелая девочка.
Вопросы:
1. Где Аня была летом?
2. Какие домашние птицы жили у бабушки во дворе?
3. Сколько цыплят было у курочки?
4. Как звала Аня цыплят?
5. Как курочка звала своих детей?
6. Как пищали цыплята?
7. Чем Аня кормила цыплят?
8. Как звали черного цыпленка?
9. Как звали сердитого гуся?
10.Аня была смелой или трусливой девочкой? Почему?
