Факторы, влияющие на межличностные отношения младших школьников с зпр

Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Обработка и регистрируемые показатели: Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Результаты выполнения теста оцениваются по количественно-качественным показателям.

БЛАНК ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ.

№ задания Расположение детей в пространстве Разделение детей предметами, людьми, расстоянием Местоположение детей относительно родителей ЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ.

Если все члены семьи находятся как бы по углам ромба (квадрата), то есть каждый ребенок находится примерно на одинаковом расстоянии от каждого родителя, то ставится 0 баллов.

В тех случаях, когда изображены (или названы) все члены семьи кроме одного из детей, ставится 2 балла. Аналогично оценивается и рисунок семьи, на котором нет одного из детей.

Ключ к тесту: Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 — «отношение к матери».

— их 20) и номера этих заданий.

Среднегрупповые значения и интерпретация: подсчитывается общее количество баллов суммированием за значимые признаки и определяется общее отношение к другим людям и характеристика личностных качеств самого ребенка.

.Методика Рене Жиля проводилась индивидуально в кабинете психолога. Исследование занимало в среднем 45−60 минут. Учащиеся по очереди приходили в кабинет психолога, где с ними проводились психодиагностические задания.

Содержание методик Стимульный материал к методике Рене Жиля.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

Мало?

Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать?

Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать?

Плакать?Продолжать играть дальше?

Ничего не скажешь?

Начнешь злиться?

Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь?

Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь?Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Приложение 2.

Информационная психодиагностическая карточка на методику Дж. Морено Название методики: Социометрическая методика.

Автор методики: Дж. Морено Источник описания методики: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002 — 490 с.

Назначение методики: определение характера межличностных отношений в группе и социометрического статуса отдельных испытуемых.

Стимульный материал и оборудование: методика не требует специального стимульного материала и оборудования.

Инструкция и процедура обследования: общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Для полного определения симпатий и антипатий и составления социометрического обследования все социометрические листки подписываются. Когда вопросы и критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного к лидерам, челнов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса а) и б) и дает исследуемым такую инструкцию: «Напишите на листах под цифрой 1 фамилию одноклассника, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2- кого бы Вы выбрали, если бы не было первого. Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и также проводит инструктаж.

Обработка и регистрируемые показатели: Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественно обработки являются табличный, графический и индексологический.

Среднегрупповые значения и интерпретация: Интерпретацию данных социометрии проводят анализируя полученные в ходе обработки данные: социоматрицу, социограммы, социометрические индексы.

Всесторонний анализ статуса индивида в группе также можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество:

1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений.

Методика Дж. Морено проводилась индивидуально, после методики Рене Жиля. Далее учащимся было предложено ответить на вопросы: а) Кого бы ты хотел пригласить к себе на день рождения? Назови двоих друзей. б) Кого бы ты не пригласил к себе на день рождения? Постарайся также выделить двоих человек.

Приложение 3.

Информационная психодиагностическая карточка на методику Е. О. Смирновой Название методики: методика определения взаимоотношений учащихся.

Автор методики: Е. О. Смирнова Источник описания метода: Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).

Назначение методики: Метод служит для определения взаимоотношений учащихся в естественных условиях.

Стимульный материал и оборудование: методика не нуждается в дополнительном материале и оборудовании, т.к. процесс исследования проходит в рамках наблюдения специалиста за деятельностью учащихся на уроках и переменах.

Инструкция: методика не имеет разработанной инструкции.

Процедура обследования, обработка и регистрируемые показатели:

На протяжении определенного времени (5 дней) проводилось наблюдение за особенностями взаимоотношений на уроках и переменах.

При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Шкалы оценки параметров и показателей Критерии оценки параметров Выраженность в баллах Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 — слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1 — средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2 — ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 — средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 — высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3 Преобладающий эмоциональный фон — негативный;

— нейтрально-деловой;

— позитивный Среднегрупповые значения и интерпретация: отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдение проводилось по методике, предложенной Смирновой Е. О., и не требовала специальной организации и заключалась в целенаправленном наблюдении экспериментатора за ходом взаимоотношений учащихся с ЗПР. Для этого в течение пяти дней с 8−00 до 12−30 часов наблюдала за учащимися на уроках и переменах. Результаты наблюдения были занесены бланк.

Приложение 4.

Содержание занятий Упражнение 1 «Ты мне нравишься» .

Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. «Ты мне нравишься» представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Анализ упражнения:

— Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

— Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

— Достаточно ли дружен наш класс?

— Почему каждый ребенок достоин любви?

— Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Упражнение 2 «ЗУМ» .

Это упражнение эффективно использовать в том случае, когда вам нужно создать из отдельных членов группы «единый организм». Оно проходит на достаточно высоком эмоциональном уровне, поэтому не рекомендуется использовать его перед серьезными занятиями.

Упражнение 3 «Аппаратчики» .

Секрет работы механиков-аппаратчиков состоит в том, что им необходимо образовать импровизированный треугольник (встать на трех вершинах) и направлять роботов по его граням. Но ведущий не говорит об этом участникам, они сами стараются догадаться, найти правильную стратегию.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

удалось ли вам справиться с заданием?

сколько времени вам на это понадобилось?

какую стратегию вы выбрали для выполнения задачи?

что вы сделали для того, чтобы ее выполнить?

какую роль играл каждый участник-аппаратчик?

что мешало вам при выполнении задания?

как можно было бы выполнить это задание по-другому?

Упражнение 4″ Здравствуй, ты представляешь?" .

Задача:

внимательно выслушать и порадоваться вместе с ведущим.

Упражнение 5 «Испорченный телефон» .

Задача: умение донести высказанное ведущим слово до последнего участника.

Упражнение 6″ Ищу друга" .

Задача: умение в письменной форме описать друга, развитие эмпатии.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

чем вы руководствовались, когда выбирали объявление, на оторое откликнулись?

сколько времени вам на это понадобилось?

сколько объявлений вы выбрали?

на чем сделан акцент в вашем объявлении: на описании себя или предъявлении требований к потенциальному другу? почему? о чем это может говорить?

сколько человек откликнулись на ваше объявление?

сейчас изменили бы вы текст своего объявления?

Упражнение 7 «Объятие» .

Цели: Это очень увлекательная игра позволяет детям физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию в классе групповой сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает более близко общаться с другими. Упражнение вполне годится для «разогрева» класса в начале учебного дня. Проводя его, вы показываете свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех учеников класса, независимо от уровня их общительности.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Почему хорошо обнимать других детей?

— Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

— Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

3.

Заключение

Прощание. Подведение итогов. Рефлексия Занятие 2. Приемы активного общения. «Я и другие». Часть 2.

Занятие проводится на улице. В ходе занятия используются подвижные игры и упражнения.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 2 Упражнение «Акулы — матросы» 5 мин. 3 Упражнение «Копна — горка — тропинка» 5 мин. 4 Упражнение «Пчёлы и змеи» 6 мин.

5 Упражнение «Ревущий мотор» 5 мин. 6 Упражнение «Привет, привет» 7 мин. 8 Упражнение «Упрямая сороконожка» 7 мин. 9 Заключение. 3 мин. &# 160; 40 мин. 1.

Вступление. Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Акулы — матросы» .

Цели: Для этого упражнения Вам понадобится много свободного пространства. В зоне игры не должно находиться никакой мебели с острыми углами и прочих препятствий. С помощью этого упражнения дети могут вступить в честную борьбу и померяться между собой в силе, ловкости и решительности.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Кого ты тянул?

— Все ли дети боролись по-честному?

— Какая техника борьбы оказалась самой эффективной?

— Смогла ли одна из команд победить?

Упражнение 2″ Копна — горка — тропинка" .

На основе этого упражнения вы можете очень четко увидеть уровень взаимодействия участников вашей группы друг с другом и проанализировать с ними степень успешности их совместной деятельности.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

удалось ли вам справиться с заданием?

сколько времени вам на это понадобилось?

что способствовало выполнению задания?

что вы сделали для того, чтобы его выполнить?

какую роль играл каждый участник?

что мешало вам при выполнении задания?

как можно было бы выполнить это задание по-другому?

Упражнение 3 «Пчёлы и змеи» .

Цель: формирование сплоченности групп, направленной на достижение цели.

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

какая группа наиболее эффективно помогала своему «королю»? Как именно?

как вы взаимодействовали друг с другом?

как вы чувствовали себя в роли «короля» ?

что было самым трудным в роли?

" короли" и группы остались довольны друг другом?

Упражнение 4 «Ревущий мотор» .

Цели: Это оживленная и увлекательная игра, которая создает в классе атмосферу автогонок и высвобождает энергию.

Анализ упражнения:

— Понравилась ли тебе эта игра?

— Что тебе понравилось больше — «давить на газ» или «тормозить» ?

— Нравятся ли тебе такие быстрые игры или ты предпочитаешь более медленные?

— Чувствуешь ли ты себя сейчас бодрым и активным?

Упражнение 5 «Привет, привет» .

Игра требует скорости и внимания. Если в предыдущей игре ведущему лучше быть за кругом и следить за техникой безопасности, то здесь он может играть со всеми, поскольку она не предполагает опасных моментов.

Упражнение 6″ Упрямая сороконожка" .

Цели:

а) проверить на опыте эффективность партнерства в условиях коммуникации;

б) пробудить командные эмоции взаимоподдержки, ответственности, сплоченности;

в) практически отработать способы мирного, без насилия, решения актуальных проблем в группе представителей противоположных интересов и задач.

3.

Заключение

Прощание. Подведение итогов. Рефлексия.

Содержание других занятий представлено в приложении (Приложение 2).

Занятие 3. Качества общения «Какой я и какие другие» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин.

2 Упражнение «Прошепчи имя на ушко» 3 мин. 3 Упражнение «Интервью» 10 мин. 4 Упражнение «Что важно для меня» 5 мин. 5 Упражнение «Отдам тебе то, что есть у меня» 5 мин. 6 Упражнение «Хороший друг» 5 мин. 7 Упражнение «Биография друга» 5 мин.

8 Упражнение «Все мы чем-то похожи» 5 мин. 9 Упражнение «Никто из вас не знает, что я…» 3 мин. 10 Заключение. Рефлексия 2 мин. &# 160; 45 мин. 1. Вступление.

Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Прошепчи имя на ушко» .

Цели: Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом.

Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку говорить в ней можно только шепотом. Она позволяет «задействовать» даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются интимностью отношений «один на один», и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки.

Анализ упражнения:

— Узнал ли ты, как кого зовут?

— Чье имя тебе было труднее всего запомнить?

— Чье имя тебе нравится больше всего?

— Доволен ли ты своим собственным именем?

Упражнение 2 «Интервью» .

Цели: Для того чтобы у детей установился хороший контакт с учителем, им очень важно знать о нем то, про что они время от времени думают или фантазируют. Эта игра поможет Вам улучшить контакт с детьми.

Упражнение 3 «Что важно для меня» .

Эта игра способствует развитию взаимодействия между членами группы и дает каждому ребенку возможность представить себя другим детям. Это очень быстро сплачивает учеников класса друг с другом. Многие дети изумляются, когда видят, сколько одноклассников, оказывается, разделяет их интересы и ценности.

Упражнение 4 «Отдам тебе то, что есть у меня» .

Цели: С помощью этого небольшого ритуала дети могут создавать в классе дружелюбия. Поскольку в ней они передают друг другу что-то невидимое, это активизирует их любопытство и фантазию. Эта игра хорошо работает в качестве «разогрева» в различных ситуациях.

Анализ упражнения:

— Какой подарок придумал первый ребенок?

— Ты угадал, что это был за подарок?

— Что тебе понравилось больше — дарить или получать подарки?

— Когда ты в последний раз получал подарок?

Упражнение 5 «Хороший друг» .

Цели: Умение налаживать дружеские взаимоотношения дети приобретают еще в семье, но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами своего дома. Поэтому очень важно способствовать развитию дружбы между детьми в классе.

Упражнение 6 «Биография Друга» .

Цели: Дети будут развивать и углублять дружеские отношения с другими людьми, если будут проявлять реальный активный интерес к жизни и делам своих друзей. Сравнивая свой образ жизни и образ жизни других людей, они расширяют представление о жизни и мире, развивают терпимость и широту взглядов.

Анализ упражнения:

— Узнал ли ты что-нибудь новое о человеке, которого ты описывал?

— Что общего между вами, чем вы различаетесь?

— Понравилась ли тебе твоя биография, написанная кем-то другим?

— Каковы твои важнейшие жизненные цели на настоящий момент?

Упражнение 7 «Все мы чем-то похожи» .

Цели: В ходе этой игры очень красиво проявляется как своеобразие каждого ребенка, так и общие черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительных детей.

Анализ упражнения:

— Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

— Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

— Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

— Как вы работали в своей команде?

— Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

— Какими должны быть твои друзья?

Упражнение 8 «Никто из вас не знает, что я…» .

С помощью этого упражнения вы можете выявить скрытые ресурсы участников вашей группы, кроме того, повысить уровень уважения, привязанностей, доверия участников группы друг к другу, что поможет вам сделать работу вашей группы еще более эффективной.

Занятие 4. Принципы хорошего слушания «Я СЛУШАЮ!» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 3 Упражнение «Вертушка» 3 мин. 2 Упражнение «Три беседы» 10 мин. 4 Упражнение «Резервуар» 5 мин.

5 Упражнение «Холодный психотерапевт» 5 мин. 7 Упражнение «Мои родители» 5 мин. 8 Упражнение «Экзамен» 5 мин. 6 Упражнение «Правила хорошего слушания «5 мин. 7 Упражнение «Испорченный телефон» 3 мин. 8 Упражнение «Фигура» 5 мин. 9 Заключение.

Рефлексия 2 мин. &# 160; 50 мин. 1. Вступление. Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Вертушка» .

Цель упражнения — показать на собственном примере и примере учеников трудности слушания как вида речевой деятельности.

Упражнение 2 «Три беседы» .

Цель: умение слушать собеседника, выполнять заданные условия при разговоре, овладение нормами речевого этикета.

Упражнение 4 «Резервуар» .

Цель игры — совершенствование нерефлексивного слушания.

Упражнение 5 «Холодный психотерапевт» .

Цель игры — совершенствование нерефлексивного слушания.

Упражнение 6 «Мои родители» .

Цель игры — совершенствование рефлексивного слушания.

Упражнение 7 «Экзамен» .

Цель игры — дать понятие о видах активного слушания: парафразе, редакции и вербализации.

Упражнение 8 «Правила хорошего слушания» .

Цель: формирование навыков хорошего слушания.

Упражнение 9 «Фигура» .

Эта игра хороша и для диагностики социально-ролевых позиций, распределения ролей в группе, лидерства.

Занятие 5. Способы самоанализа. «Учимся думать о сделанном» Часть 1.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 2 Упражнение «Разыгрывание ситуаций» 10 мин. 3 Упражнение «Встреча сказочных героев». 10 мин. 4 Упражнение «Сказка наоборот» 10 мин. 5 Упражнение «Благородный поступок» 10 мин.

6 Заключение. Рефлексия 3 мин. &# 160; 45 мин. 1.

Вступление. Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Разыгрывание ситуаций» .

Учащимся предлагается разыграть ситуации и проанализировать их:

Упражнение 2 «Встреча сказочных героев» .

Взрослый подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями.

Эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций, формирования нового опыта взаимоотношений друг с другом в процессе игры.

Упражнение 3 «Сказка наоборот» .

Известная детям сказка разыгрывается в двух частях:

1-я часть — с привычными образами сказочных героев;

2-я часть — черты характера сказочных героев меняются на противоположные.

Эта игра направлена на расширение понятия о разных стилях поведения и осознание наиболее оптимального.

Упражнение 4 «Благородный поступок» .

Цель: умение анализировать свои поступки по отношению к близким людям, друзьям.

Занятие 6. «Какое решение принять?». Часть 2.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 2 Упражнение «Кто твой друг» 10 мин. 3 Упражнение «Волшебная лавка» 10 мин. 4 Упражнение «Объявление». Тема: Ищу друга. 10 мин.

5 Заключение. Рефлексия 3 мин. &# 160; 35 мин. 1. Вступление.

Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Кто твой друг» .

Цель — рефлексия, развитие навыков социальной перцепции.

Упражнение 2 «Волшебная лавка» .

Цель — осмысление и осознание своих целей в жизни.

Упражнение 3″ Объявление". Тема: Ищу друга.

Цель — развитие навыков рефлексии, формирование образа «Я» .

Занятие 7. «Обучение владению собой» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 3 Упражнение «Рычи, лев, рычи, стучи, поезд, стучи» 5 мин. 2 Упражнение «Ролевая гимнастика» 10 мин. 4 Упражнение «Взаимоотношения» 10 мин. 5 Упражнение «Розовый куст» 10 мин.

7 Упражнение «Поза покоя» 5 мин. 8 Заключение. Рефлексия 3 мин. &# 160; 45 мин. 1.

Вступление. Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Рычи, лев, рычи. Стучи, поезд, стучи» (Автор В. Леви).

Упражнение 2″ Ролевая гимнастика" .

Эта игра направлена на снятие напряжения, эмоциональное оживление, она способствует расширению поведенческого репертуара ребенка.

Упражнение 3 «Взаимоотношения» .

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком» .

После обсуждения возможно проигрывание ситуаций с нахождение путей выхода из них.

Упражнение 4″ Розовый куст" (автор В. Окландер) Это упражнение не только помогает детям успокоиться и отвлечься от негативных эмоций, но и стимулирует их воображение, предлагает различные варианты и возможности для формирования образа.

Упражнение 5 «Поза покоя» (авторы И. Г. Выготская, Е Л. Пеллинге.

Р, Л. П. Успенская) Цель: нормализация внутреннего состояния.

Занятие 8. Отстаивание своего мнения «Моё мнение» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 2 Упражнение «Голосуйте за меня» 10 мин. 3 Упражнение «Козлятушки — ребятушки» 10 мин. 4 Упражнение «Отдать приказ» 10 мин.

8 Заключение. Рефлексия 3 мин. &# 160; 35 мин. 1. Вступление.

Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Голосуйте за меня» .

Каждый участник должен подойти к возможно большему числу членов группы и задать один и тот же вопрос: «Tы проголосуешь за меня?!» .

Упражнение 2 «Козлятушки — ребятушки» .

Цель: умения вбирать роль в игре и конструктивно общаться и отстаивать свое мнение.

Основной акцент игры делается не на сюжете и театрализации, а на том, как действуют участники. Ведущий должен дать установку участникам отслеживать действия других, чтобы после дать полезную обратную связь.

Упражнение 3 «Отдать приказ» .

Цель: умение принимать и играть противоположнее роли, умение отстаивать свое мнение.

Занятие 9. Сплочение группы. «Учимся общаться» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин. 2 Упражнение «ВЫБЕРИ ОСТРОВ» 20 мин. 3 Упражнение «ВСТРЕЧА» 10 мин. 4 Упражнение «ВЕЗДЕХОДЫ» 10 мин. 5 Упражнение «ЁЖИК» 5 мин.

6 Упражнение «ЭХО» 5 мин. 7 Упражнение «ПЕРЕДАЧА РИТМА» 5 мин. 8 Заключение. Рефлексия 3 мин.

&# 160; 60 мин. 1. Вступление. Приветствие.

Настрой на работу.

Упражнение 1 «Выбери остров» .

Цели:

а) выяснить ожидания участников от тренинга, причины их участия в групповой работе;

б) способствовать активизации членов группы, возникновению групповой сплоченности;

в) воспитать чувство уважения к праву человека на свое мнение, самость «иного», толерантное отношение и приятие личностных различий.

Упражнение 2 «Встреча» .

Цели: а) освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

б) создать веселую игровую, свободную от барьеров и страхов атмосферу в группе.

Упражнение 3 «Вездеходы» .

Цели: а) разогреть группу в активном физическом взаимодействии;

б) создать в группе атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия;

в) помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении.

Упражнение 4 «Ежик» .

Цель: создать атмосферу психологической поддержки, коллективного сотрудничества, эмоционального «буфера» после преодоления кризисных, конфликтных ситуаций.

Упражнение 5 «Эхо» .

Цель: развитие умения владеть голосом, менять его высоту и тембр.

Упражнение 6 «Передача ритма» .

Цель: умение чувствовать ритм другого человека, развивать сплоченность и положительный эмоциональный фон.

Занятие 10 Устранение барьеров общения «Я + ТЫ» .

ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин.

2 Упражнение «Какие бывают улыбки» 5 мин. 3 Упражнение «Улыбнись другому» 5 мин. 4 Упражнение «Через стекло» 8 мин. 5 Упражнение «Мне кажется, что ты…» 10 мин. 6 Упражнение «Окажи внимание другому» 5 мин. 7 Упражнение «Попроси игрушку» 7 мин.

8 Упражнение «Конкурс хвастунов» 8 мин. 9 Заключение. Рефлексия 5 мин. 55 мин.

1. Вступление. Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 «Какие бывaют улыбки» .

Цель: умение невербально отвечать на положительные эмоции других людей, словесно характеризовать эмоциональное состояние.

Упражнение 2 «Улыбнись другому» .

Упражнение позволяет установить в группе теплый эмоциональный контакт, повышает доверие детей друг к другу.

Упражнение 3 «Через стекло» .

Упражнение выполняется в парах. Детям предлагается сказать что-нибудь друг другу с помощью мимики и жестов, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают никакие звуки.

После игры, дети обсуждают, насколько точно они поняли друг друга, что они чувствовали, общаясь «через стекло», какие трудности при этом испытывали и т. п.

Упражнение 4 «Мне кажется, что ты…» .

Цель: умение выслушивать мысли своего товарища, аргументируя при этом свое мнение.

Упражнение 5 «Окажи внимание другому» .

Игра помогает ребенку научиться выражать свое хорошее отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания.

Упражнение 6 «Попроси игрушку» .

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Упражнение 7 «Конкурс хвастунов» .

Цель: умение рассказать о себе, своих достоинствах.

Занятие 11. Игра «Путешествие на воздушном шаре» .

Цель: умение работать в команде.

Занятие 12. Коммуникативная психологическая игра" Волшебная планета — мой класс" .

Цель: Коррекция межличностных отношений учащихся с ЗПР.

Задачи: 1) снятие напряжения;

2) развитие саморегуляции;

3) развитие сплоченности детей;

4) снятие агрессивности;

5) развитие доброжелательного отношения к сверстникам;

6) развитие воображения, творчества;

Занятия по снижению агрессивности Занятие 1 Снятие вербальной и невербальной агрессии ХОД ЗАНЯТИЯ.

№ Содержание Время 1 Вступление. Настрой на работу. 2 мин.

2 Упражнение «Кто симпатичней?» 5 мин. 3 Упражнение «Остров забияк» 10 мин. 4 Упражнение «Петушки драчуны» 10 мин. 5 Упражнение «Скульптор» 15 мин.

Заключение

рефлексия 3 мин 50 мин. 1. Вступление.

Приветствие. Настрой на работу.

Упражнение 1 Кто симпатичней?

Форма, метод: Игра.

Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.

Упражнение 2 Остров забияк.

Форма, метод: Игра.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: специальное оборудование не требуется.

Реализация:

Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», — отвечают дети. «А почему вам плохо?» — продолжает фея… и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Упражнение 3 Петушки — драчуны.

Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Участие принимают дети, которым хочется потолкаться. Остальные — зрители.

Упражнение 4 Скульптор.

Форма, метод: Игра.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Пластилин.

Реализация:

Пусть дети попробуют вылепить из пластилина агрессивно настроенного человека. Выражение глаз, лица, поза должны соответствовать замыслу. Устраивается конкурс на лучшее изображение «самого злого».

Приложение 5.

Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания (для родителей и детей) Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева (х/ф Станьте моим мужем). Поэтому важно работать над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.

Например, в карман одежды положить нарисованный от руки дорожный знак «стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «стоп». Для того чтобы данный прием работал, необходима многодневная тренировка.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица можно использовать релаксационные упражнения. Например, игра «Теплый как солнце, легкий, как дуновение ветра». Дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо. Легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.

Другая игра — «Улыбка» — способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные Отработка навыков общения (для родителей и педагогов) Агрессивные дети проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого — научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (кругу) обсудить с детьми конфликтные ситуации. Например. Как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится, а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.

Также можно в гости пригласить известных детям литературных героев. Например, Настя и Митя из «Кладовой солнца» М. Пришвина, герои из повести А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители».

Использовать игротерапию (для педагогов) Обзывалки Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: „А ты, …, морковка!“ Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь, например: „А ты, …, солнышко“!».

Два барана Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Учитель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе — е -е».

Тух — тиби — дух Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по — настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, оставновитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-сердито произнесите волшебное слово: «Тух — тиби — дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем — либо и снова сердито — пресердито произносите это волшебное слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.

Прогулка с компасом Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами.

После окончания игры дети описывают, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

Драка Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

&# 171;Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко — накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь.

Ура! Неприятности позади!".

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

Корабль и ветер Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуйте еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!».

Коррекция тревожности с помощью игровой терапии.

«Пещера для знакомств».

Для игры понадобятся покрывала или простыни (в 2 раза меньше, чем детей). Если детей нечетное количество, то к игре подключается педагог.

Покрывала раскладывают на полу на некотором расстоянии друг от друга — это пещеры. Под звуки музыки дети свободно ходят по комнате. Как только музыка смолкает, нужно спрятаться под покрывало, причем в одной «пещере» может быть не больше двух человек. Устанавливать время и торопить детей нельзя. Если они сами начинают суетиться, объясните, что спешить не надо.

Под покрывалом за время короткой беседы дети должны познакомиться. Затем снова звучит музыка, и они выходят из «пещер».

Игра повторяется. По правилам 2 раза с одним и тем же ребенком в «пещеру» забираться нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не перезнакомятся.

Если они не выполняют правила или очень торопятся, суетятся, можно использовать второй вариант игры.

Дети встают в 2 круга лицом друг к другу. Между первым и вторым кругом около каждого ребенка из внешнего круга расстилается небольшое покрывало. Под музыку дети танцуют на месте. Как только музыка смолкает, они должны войти в «пещеру». Здесь они знакомятся. По команде все возвращаются на свои места. Начинает звучать музыка — дети внешнего круга остаются на месте, а дети из внутреннего круга передвигаются в правую сторону и встают напротив следующего ребенка из внешнего круга. Игра повторяется до тех пор, пока каждый ребенок из внутреннего круга не побывает в каждой «пещере».