Преодоление нарушений голоса у детей дошкольного возраста с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

С целью выработки длительной, направленной воздушной струи используется упражнение «Загони мяч в ворота». Детям предлагается вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. Обращается внимание на то, чтобы ребёнок не надувал щёки, для этого их можно было слегка придерживать пальцами, а шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

«Накажи непослушный язык»

Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Ребёнку предлагается немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «ля — ля — ля…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пяти — десяти. Обращать внимание на то, чтобы язык был широким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

«Сделай язык широким»

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Для этого предлагается улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти — десяти. При этом даются указания не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».

Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущую посередине языка.

Детям предлагается улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

Упражнение «Желобок».

Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине языка.

«Почистим зубы» — научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами. Для этого ребёнку предлагается улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Упражнения для мышц плечевого пояса.

Эти упражнения позволяют подготовить мышцы плечевого пояса к постановке правильного дыхания.

1. Поднимание и опускание плеч. При поднимании — вдох через нос, при опускании — выдох через рот

2. Поднимание и опускание плеч поочередно. При поднимании — вдох через нос, при опускании — выдох через рот.

3. Вращение плеч (руки опущены) спереди назад и обратно. При поднимании плеч — вдох через нос, при опускании — выдох через рот.

4. Разнообразные движения руками в стороны, вверх, вращение, плавательные движения. При развертывании грудной клетки — вдох, при опадании — выдох с произнесением гласных звуков.

Упражнения для мышц шеи.

Исходное положение — сидя, спина и шея прямые.

1. Повороты головы в стороны. При повороте — вдох носом, при возврате в исходное положение — выдох ртом.

2. Наклонить голову вперед — вниз (выдох носом), поднять в исходное положение и откинуть назад (вдох ртом) вернуться в исходное положение (выдох ртом).

3. Повороты головы в стороны налево (выдох носом), прямо (вдох ртом), направо (выдох носом), прямо (вдох ртом).

Движения сначала выполняют без сопротивления, затем — с сопротивлением руки, упирая ее кистью в соответствующую часть головы в противоположном движению направлении.

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц.

Вся жевательная мускулатура является парной, свои функции эти мышцы выполняют одновременно и в зависимости друг от друга Мощные и короткие пучки мышц, малый рычаг и амплитуда движений обусловливают быструю утомляемость жевательной мускулатуры. От состояния его функции зависит участие зубо-челюстной системы в актах жевания, мимики, речеобразования. Поэтому профилактика возникновения контрактур (ограничений движения) является важной задачей лечебной гимнастики в случаях речевой патологии. При проведении лечебной гимнастики необходимо индивидуально дозировать физическую нагрузку, увеличивая или уменьшая количество упражнений и число их повторении, изменяя исходное положение, амплитуду движения или количество мышечных групп, участвующих в выполнении упражнения.

1. Движение нижней челюсти вправо, дыхание через нос.

а) язык пассивен;

б) язык с силой упирается в челюсть, помогая движению.

2. Движение нижней челюсти влево (производится так же, как и вправо).

3. Движение нижней челюсти попеременно вправо и влево, непосредственно одно за другим:

а) язык пассивен, б) язык подталкивает нижнюю челюсть.

4. Имитация жевания.

5. Беззвучное произнесение гласных а, э, и, о, у. Кончик языка у нижних резцов.

6. Открывание рта с глубоким вдохом через рот (зевание)

7. Максимально частое открывание рта с произнесением звуков па-па-па.

Гимнастика мимико-артикуляторных мышц.

Мимическая мускулатура располагается поверхностно и одним концом вплетается в кожу. Она наделена свойством отражать психическое состояние человека, выражение лица во многом определяется динамикой и статикой мимических мышц. Выполнять упражнения лучше всего перед зеркалом. Ребенок при этом может индивидуально контролировать правильность движения и его амплитуду.

1. Одновременное закрывание и открывание обоих глаз.

2. Попеременное закрывание правого и левого глаза.

Если какой-либо глаз в отдельности от другого не закрывается, то незакрывающееся веко придерживают в закрытом положении пальцем, в то время как другой глаз ритмично закрывают и открывают. Благодаря связи нервов обеих половин лица нервный импульс (толчок) передается на другой глаз и он начинает закрываться самостоятельно.

3. Нюхательное движение. При сжатых челюстях верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы; носогубные складки резко выражаются.

4. Поочередное поднимание левой и правой щеки. Вдох носом, выдох ртом.

5. Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта.

а) с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека);

б) без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки вдох носом, выдох ртом, сквозь зубы активной стороны.

Если угол рта не поднимается, то при импульсах поднимающего движения другой угол рта удерживается от движения пальцем, а недействующий угол рта ритмично поднимается пальцами.

6. Зубы и губы сомкнуты. Поочередное опускание левого и правого углов рта. Дыхание через нос.

Упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти.

1. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков, а или э на твердой атаке.

2. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и шепотным произнесением звуков, а или э на твердой атаке.

3. Откидывание челюсти вниз с преодолением сопротивления (логопед держит руку под челюстью ребенка).

4. Шепотное произнесение ряда гласных, требующих различной ширины раскрытия рта:

а-и, а-э, а-о, а-у, а-и-а, а-э-а, а-о-а, а-у-а.

5. Имитация жевания.

6. Круговые движения челюстью (подбородком рисуем букву о).

7. Максимально частое открывание рта с произнесением звуков па-па-па.

Гимнастика мышц зева и глотки.

1. Глотание жидкости, сглатывание слюны.

2. Позевывание, широко открывая рот, сильно втягивая воздух, но без заметного выдоха.

3. Покашливание. Широко открыв рот, напрячь мышцы плечевого пояса, шеи, всего дна ротовой полости и, с силой сжимая кулаки, откашляться. Выполняется перед зеркалом.

4. Покашливание с высунутым языком.

5. Глубокое дыхание через рот при зажатом носе и через нос при закрытом рте.

6. Имитация жевания (происходит энергичное сокращение мускулов гортани, глотки).

7. Подражание:

а) голубиному воркованию б) стону, в) мычанию.

8. Произнесение гласных звуков а-э-и-о-у.

9. Пропевание гласных звуков а-э-и-о-у.

Упражнения для активизации мышц мягкого нёба.

1. Имитация глотательных движений.

2. Позевывание, широко открывая рот.

3. Вдох с позевыванием через рот, выдох через нос.

4. Вдох носом и ртом одновременно — выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном нёбе).

5. Произвольное покашливание.

6. Покашливание с высунутым языком.

7. Произнесение гласных звуков а, э, и, о, у на твердой атаке.

8. Пропевание гласных звуков а, э, у, и, о.

Упражнения для языка.

1. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык удерживается и полости рта в расслабленном, спокойном состоянии под счет до 5−10.

2. Рот открыт. Губы растянуты в улыбку. Высовывание языка наружу «лопаткой» языку придается плоская широкая форма — так, чтобы он боковыми краями касался углов рта. В спокойном, расслабленном состоянии положение удерживается под счет до 5−10. Следить, чтобы нижняя губа не подворачивалась, широкий кончик языка лежал на губе, язык не высовывался далеко. Если долго не удается придать языку достаточно широкую форму, то:

а) произносить с вялым языком пя-пя-пя, бя-бя-бя;

б) на растянутый между губами язык задувать (выдыхать воздух);

в) нараспев тянуть звук и.

После логопедической гимнастики приступаем непосредственно к коррекции голосовых нарушений. Целесообразно коррекцию следует начинать с постановки правильного дыхания.

Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание.

Логопед предлагает детям следующие упражнения:

Упражнение 1. «Листья шелестят»

Детям раздаются полоски тонкой зелёной бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.

Упражнение 2. «Снежинки летят»

На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».

После того как у детей сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения.

На данном этапе логопедической работы важно «поставить» голос, это, значит, научить ребёнка пользоваться полученным голосом, найти его естественное звучание и развить его во всех отношениях, т. е. в смысле укрепления высоты, силы и тембра голоса. Для достижения этой цели необходим постоянный контроль логопеда за качеством эмиссии голоса.

Хорошо поставленный голос является голосом модулированным, обладающим качествами эмоциональности и живости, радости и яркости, образности и красоты.

При работе над тембром голоса перед логопедом стоят следующие задачи:

1) выработать звонкость, собранность звучания;

2) убрать горловую зажатость, сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи, гортани;

3) снять зажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению;

4) выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякой высоте, силе и длительности;

5) выработать выносливость голоса, т. е. его способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, не теряя качества звучания.

Логопедом предлагаются игровые упражнения.

Упражнение 1. «Эхо»

Цель: способствовать выработки правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса.

Детей распределяют на две группы. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом сначала гласные звуки (а, о, у), затем сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа «эхо» тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Упражнение 2. «Корова и телята»

Цель: способствовать выработке звонкого, собранного, свободного звучания голоса. Развивать диапазон голоса.

Детям предлагается поиграть в игру «На лугу» дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе:

«На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?»

Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му.

«Коровам отвечают телята. Как они отвечают?»

Логопед обращается к детям второй группы.

Дети отвечают высоким голосом: му-му-му.

Затем группы меняются ролями.

Затем, после того, как отработан прямой слог му, который, по мнению Е. С. Алмазовой является более благоприятным, и помогает создать более щадящий режим работы голосовых складок, приступают к отработке обратного слога — ум, затем — закрытый слог мум.

Логопед так же делит детей на две группы.

Первая группа произносит длительно, протяжно му — му — му.

Вторая группа отвечает ум — ум — ум.

Затем две группы вместе мум — мум — мум.

После этого группы меняются ролями.

Так же детям предлагается произносить слоги с разной интонацией, высотой, силой голоса.

Далее с детьми аналогично проводятся упражнения с гласными о, а, и.

Для тренировки собранного звучания детям предлагается упражнение «Гудок» — произнесение гласных у, о, а в одной тональности, «в позиции резонатора», а затем с повышением и понижением голоса.

УУУУ УУОУУОУУО УУАУУАУУА УУЭУУЭУУЭ УУИУУИУУИ Произнесение фраз слитно, на стоне, сначала монотонно, негромко, затем с изменением высоты голоса. Сонорные согласные при этом удваиваются.

Детей также делят на две группы.

Логопедом даётся инструкция для детей первой группы: Ребята давайте представим, что мы маленькие медвежата и попросим у мамы мёда и молока.

Так же логопед объясняет, что сначала фраза произносится раздельно, а затем слитно, при этом звук м удваивается.

Мам, мёду нам, ммаммёдунпамм.

Мам, мам, молока бы нам.

ммаммммаммммоллокабыннамм.

Инструкция для второй группы: А как им отвечает мама медведица?

Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчёл.

Ммёдвллесуммедведьннашёллммалломмёдуммнногопчёлл.

Упражнение 3

Цель: воспитание силы голоса.

Детям предлагается произносить звукоподражания и звукосочетания с различной громкостью.

«Представьте, что вы заблудились в лесу, как вы будете кричать ау»?

Дети повторяют громко «ау»!

«Как тикают часики»?

Тихо «Тик-так»

«Как стучит сапожник»?

Очень громко «Туктуктук»

«Как звенит колокольчик»?

Высоким голосом «Дзинь-дзинь-дзинь».

Все дети выполнили это упражнение без затруднений.

Упражнение 4 «Три медведя»

Цель: Развитие интонации и модуляции голоса.

Таким образом, в результате проведённой работы происходит повышение речевой активности у детей с ФФНР, улучшилась артикуляция и произносительные навыки.

Заключение

Работа над голосом с дошкольниками с ФФНР — один из важных разделов работы над устной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра.

Мы выяснили, что для организации целенаправленной работы по формированию голоса, приближенного к норме, необходимо учитывать знания: общих сведений о голосе и его акустических характеристиках, о физиологии голосообразования, о развитии голоса в норме и у детей с нарушениями речи.

Анализ изученной литературы и данные проведенного исследования позволяют нам сделать вывод о том, что для достижения основной цели работы над голосом в детском саду для детей с недостатками речи, необходима работа в двух направлениях: развитие голоса и коррекция выявленных нарушений голоса. Мы отметили, что-то и другое направление предполагает работу над основными характеристиками голоса: тембром, высотой и силой.

Анализируя теоретическую часть работы, мы видим, что нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патологи и требует тщательную работу по выявлению и коррекции данного нарушения.

Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.

В заключение работы было установлено доказательство гипотезы -у детей среднего дошкольного возраста, имеющих ФФНР выявились качественные своеобразие голосовых возможностей, проявляющееся в слабости голоса, неумении изменять его по высоте и силе, а также придавали различную тембровую окраску, что обуславливали необходимость специальной работы по их развитию.

Поставленные задачи, которые соответствуют нашей цели были выполнены

Список литературы

Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. Ляпидевского С. С. — М., 1969

Баренцева Н.С., Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997

Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М., 1981

Бельтюков В.И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. № 5, 1976

Бондаренко А. Н. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. — М., 1977

Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. — М., 1990

Власова Т.М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. — М., 1996

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. — М., 1968

Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. — М., 1992

Гаубих Ю.Г., Липкина Ю. С. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд. — М., 1979

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961

Дмитриев Л.Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. — М., 1990

Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., 1996.

Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. — М., 1963

Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. — М., 1961

Каше Г. А., Филичёва Т. Е. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978

Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987

Лаврова Е. В. Нарушения голоса // Логопедия / Под ред. Волковой Л. С. — М., 1989

Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966

Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников / Дошкольное воспитание, № 1, 1988

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991

Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1967

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. — СПб., 1998

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М., 1994

Спирова Л. Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966

Таптапова С.Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. — М., 1984

Токарева О. А. Недостатки звукопроизношения // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969

Филичева Т.Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — М., 1996