Ребенок старшего дошкольного возрастаначинает играть не рядом с иными детьми, а вместе с ними, обходиться без большого числа игровых атрибутов, овладевает игровыми правилами, которым начинает следовать, какими бы трудными и неудобными для него они ни были. Игра в старшем дошкольном возрасте рассматривается в качестве однородной деятельности и имеющей единственную форму выражения.
2.2 Психолого-педагогические условия реализации театрализованных игровых методов в развитии навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРСуть театрализованных игр заключается в разыгрывании в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, которые были изменены детской фантазией, — сюжетом игры. Подлинная театрализованная игра является богатейшим полем для творчества ребят. Полноценное участие ребят в игре требует особой подготовленности, проявляющейся в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, и т. п. Чтобы понять, каков герой, следует научиться элементарно, анализировать его действия, оценивать их, осознавать мораль произведения. Театрализованная игра похода на сюжетно-ролевую игру. Важнейшиеэлементы этих игр:
1) тема;
2) содержание;
3) воображаемая ситуация;
4) сюжет;
5) роль [13]. Творчество проявляется в том, что ребенком передаютсясобственные чувства в изображаемом действии, художественно передается замысел, варьируетсясобственное поведение в роли, по своему используются предметы и заменители в игре. Сюжетно-ролевая и театрализованная игрыразличаются в том, что в первой ребята отражают жизненные феномены, а вовторой берут сюжеты из литературных текстов. В сюжетно-ролевой игре отсутствует конечный продукт, результат игры, а в театрализованной может присутствоватьподобный продукт, который может быть в виде поставленного спектакля или инсценировки. Театрализованная игра является средством развития общения детей дошкольного возраста. Она так же даёт возможность для раскрытия творческого потенциала ребёнка. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в развитие коммуникативных способностей дошкольников. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения потому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т. д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, создаёт условия для социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создают свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Возможности театральной деятельности велики, так как она способствует развитию следующих коммуникативных способностей:
1. Знакомство с окружающим миром.
2. Становление психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).
3. Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура речи, навыки связной речи, интонационная и выразительная речь).
4. Развитие эмоционально-волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, выражать своё собственное отношение к добру и злу).
5. Формирование первичных социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость).
6. Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщение его к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание)[20]. Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие дошкольников, вводят детей в богатый мир образов, человеческих поступков и отношений. Ребёнок учится заранее продумывать свои действия, поступки героев, ролевые высказывания, подбирает выразительные средства — мимику, интонацию, позу. Яркость и зрелищность присуще искусству театра, позволяют довести до сознания ребёнка возвышенные предоставления о дружбе, добре, справедливости, красоте человеческих отношений. Театрализованная игровая деятельность способствует воспитанию у детей организованности, самостоятельности, раскрепощению и повышению самооценки. С её помощью педагог побуждает ребёнка к высказыванию своих мыслей, своего отношения к увиденному. Дети учатся последовательно рассуждать и доказывать свою точку зрения, что способствует развитию их речевых возможностей и способностей. Виды театра. В традиционной педагогике выделяют следующие виды театра:
1. Пальчиковый театр2. Настольный (театр картинок, игрушек), (фланелеграф, магнитны).
3. Театр кукол би-ба-бо (перчаточные куклы).
4. Театр масок5. Театр на палочках, прищепках6. Театр платочных и ростовых кукол7. Теневой театр8. Игры-драматизации и режиссерские игры [14]. Для организации театрализованных игр необходимо создать в групповой комнате предметно-развивающую среду, которая обеспечит возможность одновременно заниматься разными видами театрализованной деятельности. В нашем детском саду в группах оформлены театральные зоны «театральная студия», «мир театра», «уголок ряженья». Создание таких зон подталкивает детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр. Театральные зоны представлены разнообразным оснащением и следующим материалом: маски и отдельные элементы костюмов, наборы кукол, ширмы, разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, пальчиковый театр, театр петрушек, эстрадный театр, театр картинок (фланелеграф), атрибуты и декорации (макеты деревьев и кустов, домики, цветы и т.
д.). Работа по развитию у детей коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности проходит через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, она может быть организована в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в течение дня. Вся работа должна быть систематизирована таким образом, чтобы педагог каждый раз стимулировал бы двигательную, интонационную, творческую активность всех детей. Самое главное — участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их[4]. Таким образом, особенностиприменения театрализованных игр в ходе формирования навыков общения старших дошкольников с ЗПРобусловленоспецифическим терапевтическим статусом и психотерапевтическим потенциалом театрализованных игр на основе включения ребенка в зрелищное сценическое действие, которое обладаеткомпонентами театральной экспрессии, визуализации персонажа, создания драматического напряжения и конфликтов, динамики действия. При этом достигается развитие конкретных сторон мышления и личностных черт; развитие социальных установок и коммуникативных умений; создание благоприятных условий для воздействия на воспитательную результативность процесса общения для того, чтобы устранить негативные явления в детском коллективе и восстановить систему эмоционально-личностных отношений между ребятами. Комплексная педагогическая программа формирования навыков общения у старших дошкольников с ЗПР с применением театрализованных игр, дает возможность развивать у них эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности.
Эта программа должна бытьнаправлена на комплексное развитие эмоциональной сферы; развитие невербальных средств общения; формирование умений устанавливать контакт; развитие способностей слушать и понимать окружающих; формирование позитивного отношения к ровесникам. Главные направления этой программы должна бытьсвязаны с формированием позитивногомотивационно-потребностногоаспекта и интереса к творческой театрализированно-игровой деятельности; с закреплением полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх ребят перед зрителями.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование особенностей использования театрализованных игр как средства развития навыков общения у старших дошкольников с ЗПР. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Изучивпсихологические особенности детей с задержкой психического развития, может сказать, что ЗПР — это расстройство нормального темпа развития психики, когда определенные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для конкретного возраста.
2. Рассмотрев понятия общения и его значение для развития старших дошкольников, можно констатировать, что общение в науке рассматривается в качестве сложного многопланового процесса установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), который порождается потребностями совместной деятельности и включает в себя следующие самые разные процессы: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Без общения невозможно представить человеческую деятельность.
3. Изучив особенности навыков общения у старших дошкольников с ЗПР, можно сказать, что старшие дошкольники с ЗПР не испытывают потребности в общении с ровесниками и в построении вместе ними результативных межличностных отношений. У данной категории детейдоминируют такиеиндивидуальные особенности, которые негативным образом влияют на межличностные отношения с ровесниками, как конфликтность, агрессивность и импульсивность.
4. Изучив значение игровой деятельности для развития старших дошкольников с ЗПР, можно сделать вывод, что игровой деятельностью принято считать особуюобласть человеческой активности, не ради стремления к каким либо целям, а чтобы получить удовольствие, от проявлений физических и духовных сил. Функция детских игр заключена в том, чтобы для всесторонне подготовить детей к жизни. Поэтой причине они имеют наследственную связь с другими видами деятельности человека и являются специфически детской формой познания, труда, общения, художественной деятельности и спорта.
5. Проанализировав психолого-педагогические условия реализации театрализованных игровых методов в развитии навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, можно констатировать, чтов ходе организации театрализованной игры старшие дошкольники переходят от простейших, элементарных и готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически каждую сферу действительности. Игра в старшем дошкольном возрасте выступаеткак однородная деятельностьобладающей единственной формой выражения. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с. Битянова М. Р. Социальная психология.
СПб.: Питер, 2008. — 592 с. Боброва Н. В., Домнина Е. С., Евдокимова В. В., Едакова О. А., Спицына О. Н.
Театральная деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — № 48. —.
С. 174−176. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.
— М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник Адыгейского государственного университета. -№ 3, 2015. -.
С. 1−11Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. ;
М.: Педагогическое общество России, 2004. — 48 с. Воспитание детей в игре (Спецкурс). — М., 1994. — 300 с. Выготский Л. С. Психология. -.
М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с. Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост.
Белопольская Н.Л. — М.: Когито-Центр, 2010.
Дмитриев А. А. Специальная (коррекционная) педагогика. — М.: высшая школа, 2010.
Закрепина А. В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству. М.: Дрофа, 2008. — 63 с. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. -.
М.: Просвещение, 1989. — 290 с. Игра и развитие ребенка. Хрестоматия. -.
Архангельск, 2008. — 700 с. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов — СПб., 2001.
Ким М. Г. Воспитание целеустремленности и настойчивости у дошкольников в игре. //.
Мир науки, культуры, образования. — № 2, 2010. — С. 103−107Кучмезова М.А., Ногерова М. Т. Особенности развития воображения у дошкольников в процессе проведения сюжетно-ролевых игр. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.
— № 44, 2015. — С.
47−51.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. — М.: Издательство Московского университета, 1985. — 400 с. Леонтьев, А.
Н. Деятельность, сознание, речь. — СПб.: Питер, 2007.
— 396 с. Маханёва Д. М. Театрализованные занятия в детском саду.
— М.: Педагогика, 1984 — 240с. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — Спб.: Прайм-Еврознак, 2008.
Нагорняк А. А. Структура речевой коммуникации. //.
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — № 6, 2014. — С. 49−52Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000.
Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений — К.: Наукова думка, 2006. — 374 с. Омарова П. О. Социализации детей с задержкой психического развития. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.
— № 1, 2007. — С. 44−50.Поповичев А. В. Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр. // дисс. канд. педаг. наук. — Тамбов, 2004.
— 180 с. Психология детей дошкольного возраста. //.
Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М.:Наука, 2013. — 237 с. Психология общения.
// Под ред. А. Бодалева. — М.: Когито-центр, 2011. — 2280 с. Репина М.
А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С.
1267−1269.
Репина Т. П. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. — М., 1987. — 400 с. Специальная психология. // Под р. В. И. Лубовского — М.: Академия 2003.
Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2011. — 336 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 400 с.
