Результаты оцениваются в баллах в следующем порядке (Таблица 2).
Таблица 2 Методика оценки эксперимента Баллы Воспроизведение точек за отведенное время Уровень развития 10 6 и более Очень высокий 8−9 От 4 до 5 Высокий 6−7 От 3 до 4 Средний 4−5 От 2 до 3 Низкий 0−3 Не более 1 Очень низкий Методика «Мозаика».
С помощью данной методики необходимо выявить степень овладения зрительным анализом и вниманием к деталям, а именно объединением нескольких деталей в целостный образ. За основу положена методика «Кубики Кооса», но вместо кубиков тестовым материалом буду карточки (Приложение 2).
Детям экспериментальной группы будет предложено из имеющегося набора карточек трех видов составить двухцветную картинку по образцу (Приложение 3). Деятельность детей при выполнении данного задания будет оценена по следующим критериям (Таблица 3).
Таблица 3 Методика оценки эксперимента Баллы Выполнение задания Уровень развития 10 Сосредоточенность и собранность при прослушивании инструктажа, ориентировка в задаче, внимательность при рассмотрении образца и основных элементов, целенаправленная деятельность без суеты. Высокий 7−9 Сосредоточенность, выражен этап ориентировки, мысленное расчленение фигуры представляет трудности средний 4−6 Менее выражена ориентировка на образец, мысленное расчленение фигуры вызывает трудности, сомнения в самостоятельности выполнения задания, задание вызывает повышенную двигательную активность, суету, могут разрушать уже правильно составленную часть фигуры, охотно принимает помощь Ниже среднего 0−3 Не справляются с заданием и не принимают помощь Низкий Методика «Лабиринт».
С помощью данной методики необходимо выявить уровень развития наглядного мышления и концентрации внимания. При выполнении задания дается оценка использованию схематического изображения (Приложение 4).Деятельность детей при выполнении данного задания будет оценена по следующим критериям (Таблица 4).
Таблица 3 Методика оценки эксперимента Баллы Выполнение задания Уровень развития 10 Проявляет большую познавательную активность, концентрацию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схеме Высокий 7−9 Более длительная ориентация по плану, большое количество ошибочных ходов, тут же исправляют средний 4−6 Заинтересованность, трудность в пространственной ориентации и концентрации внимания Ниже среднего 0−3 Не имеют возможности сосредоточить внимание и, как следствие, не ориентируются по плану и не соотносят свои действия о схемой Низкий.
2.
2. Результаты констатирующего эксперимента.
По итогам проведенного эксперимента получены данные, которые отражены в таблицах и диаграммах.
Таблица 4 Результаты методики «Запомни и расставь точки».
Ф.И. Ребенка Количество баллов Уровень развития 1. Екатерина Б 5 Низкий 2. Алёна Г. 4 Низкий 3. Ульяна В 4 Низкий 4. Дарья Н. 3 Очень низкий 5. Диана З.
5 Низкий 6. Михаил З 3 Очень низкий 7. Егор Б. 3 Очень низкий 8. Николай А.
4 Низкий 9. Алексей А. 4 Низкий 10. Кирилл Р. 5 Низкий.
Из результатов, расположенных в таблице 4 можно сделать вывод, что объем внимания у всех детей снижен. Представленное задание было выполнено с большим трудом, дети отвлекались, не было замечено концентрации внимания. Трое детей из группы (30%) — Дарья Н., Михаил З., Егор Б. показали очень низкий уровень развития объема внимания. Остальные 70% детей имеют низкий уровень развития объема внимания.
Исходя из этого видно, что дошкольники 5−6 лет с ОНР III уровня в большинстве своем имеют низкий уровень объема внимания. Данное задание при выполнении вызвало у детей сложности.
Рисунок1 Объем внимания у дошкольников с ОНР.
Таблица 5 Результаты методики «Мозаика».
Ф.И. Ребенка Количество баллов Уровень развития 1. Екатерина Б 7 Средний 2. Алёна Г. 4 Ниже среднего 3. Ульяна В 7 Средний 4. Дарья Н. 7 Средний 5. Диана З.
5 Ниже среднего 6. Михаил З 7 Средний 7. Егор Б. 7 Средний 8.
Николай А. 5 Ниже среднего 9. Алексей А. 4 Ниже среднего 10. Кирилл Р. 7 Средний Из результатов таблицы 5 делаем следующие выводы: у шести детей из группы (60%) средний уровень успешности в выполнении данного задания. Отмечена сосредоточенность и внимание ребят при выполнении задачи, хотя в начале расчленение фигуры на несколько частей вызвало затруднения. У четверых детей (40%) уровень ниже среднего, были отмечены трудности в выполнении задания: рассеивалось внимание, нет запоминания деталей, и были проявлены сомнения в возможности самостоятельного выполнения задания.
Исходя из этого видно, что дошкольники 5−6 лет с ОНР III уровня в большинстве своем имеют средний уровень зрительного анализа и устойчивости внимания на деталях с последующим объединением их в один объект. Данное задание при выполнении вызвало у детей затруднения.
Рисунок 2 Зрительный анализ и устойчивость внимания дошкольников с ОНР Таблица 5 Результаты методики «Лабиринт».
Ф.И. Ребенка Количество баллов Уровень развития 1. Екатерина Б 7 Средний 2. Алёна Г. 2 Низкий 3. Ульяна В 3 Ниже среднего 4. Дарья Н. 3 Низкий 5. Диана З.
7 Средний 6. Михаил З 7 Средний 7. Егор Б. 4 Ниже среднего 8. Николай А. 2 Низкий 9. Алексей А. 2 Низкий 10.
Кирилл Р. 7 Средний Из полученных результатов делаем вывод, что у 40% детей исследуемой группы средний уровень успешности выполнения задания, они имели затруднения в выполнении задания, делали ряд ошибочных ходов, но исправляли ошибки. Так же у 20% ребят уровень успешности ниже среднего. Эти дети проявляли заинтересованность, но рассеянное внимание и трудности в пространственной ориентации усложнили им выполнение поставленной задачи. Так 40% детей из взятой группы имеют низкий уровень успешности в выполнении данной задачи. У данных детей отсутствует возможность сосредоточить внимание и, как следствие, они не ориентируются по плану и не соотносят свои действия с схемой.
Этим детям требовалось больше помощи.
Рисунок 3 Уровень развития наглядного мышления и концентрации внимания дошкольников с ОНР Итак, можно сделать выводы, что по результатам проведенного эксперимента по изучению объема внимания, устойчивости внимания, концентрации и устойчивости внимания у дошкольников 5−6 лет с ОНР наблюдается устойчивый низкий показатель.
По итогам экспериментальной части видно, что у детей 5−6 лет с ОНР наблюдаются нарушения таких свойств внимания, как объем, устойчивость и концентрация, также необходимо давать развитие способности к переключению внимания и его распределению, так как только часть дошкольников экспериментальной группыимеют средний уровень развития этих свойств внимания.
Т.И. Обухова предлагает следующие упражнения для усиления концентрации внимания.
Игра «Ку-ку».
В ходе игры из-за ширмы в одном и том же обозначенном месте появляется кукла и разговаривает с детьми, приветствуя их. После куклы необходимо использовать и другие игрушки. В итоге дети все более целенаправленно ждут появления игрушки и проявляют эмоции в приветствии её. В результате у детей развивается способность к более концентрированному вниманию к объекту.
Игра «Сделай верно» .
Данное задание может проходить на вербальной и невербальной основе. Все зависит от степени готовности детей. Важным условием задания является знание детьми геометрических форм. Эта игра поможет развивать у детей распределение внимания и его переключение.
Для задания понадобится набор карточек с изображениями геометрических фигур, количество которых постепенно увеличивается от двух до пяти. В ходе игры детям предлагается рассмотреть свои карточки и найти и назвать одинаковые фигуры. Далее проговаривается, какую из фигур нужно зачеркнуть. После выполнения поставленной задачи результат необходимо проанализировать. У данной игры много вариантов, все зависит от количества фигур. Так же геометрические фигуры могут быть разных цветов. В последнем варианте детям предлагается учитывать форму и цвет.
Игра «Кто за кем стоит».
В ходе данного задания развивается объем внимания и его распределение.
Несколько детей выстраиваются в шеренгу, одному ребенку — водящемубудет предложено рассмотреть и запомнить порядок, в котором стоят дети, кто за кем стоит. Затем водящий отворачивается, а воспитатель меняет местами кого-либо из детей в шеренге. Водящему будет предложено повернуться и проанализировать, что изменилось в шеренге. Данная задача повторяется несколько раз, в ходе игры меняются и водящие.
Только через систему упражнений и заданий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному вниманию (10).
Так же формой коррекционной работы с дошкольниками 5−6 лет с ОНР являются уроки ритмики и логоритмики. Они помогают разностороннему развитию детей, и преодолению отклонений в их психическом и физическом развитии.
Все вышеперечисленные упражнения будут способствовать не только развитию свойств внимания у дошкольников 5−6 лет с ОНР, но и окажут положительное влияние на динамику развития общей моторики, координацию движений, память, мышление, так же будут способствовать формированию коммуникативных навыков и функций.
Заключение
Общее недоразвитие речи — это речевая патология, при которой нарушены все компоненты речевой системы (фонетика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Эта патология оказывает большое влияние на развитие у ребенка интеллектуальной, волевой и сенсорной сфер.
По мнению Левиной Р. Е, одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания.
Именно внимание и является базовым психическим процессом, от которого зависят все другие виды деятельности и психические функции. Именно внимание должно обеспечивать целенаправленный и организованный отбор все поступающей информации, сосредоточенность на объекте или какой-либо деятельности, а также избирательность и направленность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления и воображения. Таким образом, от внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной системы. (16).
В результате проведенного экспериментального исследования были сделаны выводы, что у дошкольников 5−6 лет с ОНР не недостаточно сформированы речь, словесно-логическое мышление, зрительное восприятие, пространственные представления, координация движений, память. Внимание характеризуется неустойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения.
На практике видно что у небольшого количества детей средний уровень концентрации и распределения внимания, у большего количества детей низкий и очень низкий уровень.
В процессе коррекционной работы должнаучитываться быстрая утомляемость и истощаемость внимания дошкольников с ОНР. Длительность занятий не должна превышать 10−15 минут. Необходимо использовать уроки ритмики и логоритмики, с элементами игры. Частая смена форм деятельности позволяет поддерживать внимание детей на достаточном уровне. Должны быть даны упражнения, активизирующие свойства внимания, которые учат детей правильно логически мыслить, сравнивать, обобщать, контролировать свою и чужую речь, развивать общую моторику, зрительную и слуховую память.
Внимание — это одна из важнейших психических функций, которая связана с умственным развитием ребенка и с познавательной деятельностью.
Развитие внимания зависит от позиции взрослого в общении с ребенком, от организации деятельности дошкольника. Режим дня служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.
1. Бабушкина, Р.Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2009. — 76 с.
2. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2012. — с.3−203.
3. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб.
для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 272 с.
4. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — 2-е изд. — Л.: Издательство Ленинградского университет, 1988. — 560 с.
5. Добрынин, Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. // Психологическая наука в СССР. — Т.1, М.: АПН РСФСР, 1959.
6. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.
пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464.
7. Калягин, В. А. Логопсихология: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2009. — 320 с.
8. Кобзарева, Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: Практ. пособие / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. — Воронеж: Учитель, 2011. — 80 с.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 703 с.
10. Логопедические занятия со школьниками (1−5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е. В., Литвина А. В., Турта О. С., Бурина Е. Д. и др. — СПб.: КАРО, 2006. — 112 с.
11. Матюхина М. В, Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.
пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /М.В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984. — 256с.
12. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
13. Немов, Р. С Психология. В 3-х кн. Кн.
3.: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2007. — 631 с.
14. Обухова, Т. И Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб-метод. пособие. — Минск: БГПУ, 2007. — 54 с.
15. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя / Ред. — сост.В. Ф Мачихина, Н. А. Цыпина. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
16. Основы специальной психологии: Учеб.
пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецовой, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2012. — 480 с.
17. Основы теории и практики логопедии / Под ред.Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — 173 с.
18. Петрова, В. Г Психология умственно отсталых школьников/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова; Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2012. — 42 с.
19. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1−4 классы / Под ред.В. В. Воронковой; 4-е издание. — М.: Просвещение, 2009. — 192 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2010 — 712 с.
21. Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 32 с.
22. Урунтаева, Г. А Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2011. — 336 с.
23. Филичева Т. Б, Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Воло-совец. — М.: «Академия», 2012. — 200 с.
25. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608 с.
26. Черкасова, Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». — М.: АРКТИ, 2013. — 192 с.
27. Шашкина, Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с.
28.
http://psylist.net/pedagog/kon046.htm 18.
03.2010.
Приложения Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
