Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством специальных игр и упражнений

Игра является одной из форм общественной жизни детей дошкольного возраста. [ 14]Известно, что поведение детей с нарушениями речи в игре имеет ряд особенностей. По наблюдениям Г. В. Косовой, они часто теряют возможность совместной деятельности со своими сверстниками из-за неспособности выражать свои мысли, боясь показаться смешным, хотя правила игры и контента, доступного для них. Нарушение общих двигательных навыков и речи (это относится к дизартрикам) вызывает быструю усталость у детей в игре. Дисбаланс, беспокойство, суетливость в поведении, голос усталость делает его трудно перейти к коллективной игре. Своеобразно поведение в игре у детей-алаликов, чьи действия игрушки не расширены игровой персонаж не имеет плана и целенаправленных действий. Воспроизведение их в таких случаях однообразна, подражательной. Чаще всего они перекладывать игрушку из рук в руки, вертеть ее, рассмотреть, не делая его игру действий. Машина долго и бесцельно носить с собой куклы будут заряжены, а затем бросить его бесцельно, кубики или разбрасывать беспорядочно складывают друг на друга. У детей, которые заикаются наблюдаемую застенчивость, затрудненное включение в игру из-за страха за их неправильной речи. Они часто появляются в аудитории или принимать самостоятельные игры подчиненную роль. В случаях тяжелых заикающихся детей просто отказываются играть. Но есть некоторые противоположные случаи, когда дети, которые заикаются в играх отличаются излишне возросшие воображение, некритически к их поведению. Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в том числе детей с нарушениями речи.

Знание игровой деятельности для детей с нарушениями речи будет более полно использовать возможности игры в коррекционной работе. Для достижения этой цели необходимо объединить усилия всех специалистов и родителей детей с нарушениями речи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет игру как основной деятельности ведущих детей дошкольного возраста. Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих образовательных системах, в прошлом и настоящем. Изучить материал переваривается быстрее, проще и дать положительную динамику, необходимо представить его вашему ребенку в игровой форме. Во время игры, сложные упражнения легко следовать за ребенком. Основноенаправление развития речи у дошкольников— формирование контекстной речи. Этот процесс начинается у некоторых детей уже на четвертом году жизни, но особое значение приобретает в среднем дошкольном возрасте.

На первый план выступает специальное обучение связной речи и рассказыванию, как коллективное, так и индивидуальное. На пятом году жизни происходят заметные изменения в освоении способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь между структурой слова и функцией предмета (человека, объекта), который этим словом обозначается, вследствие чего дети активно экспериментируют со словами. Происходит как бы взрыв словотворчества («узорчивая», «угольчатая» (снежинка), «собачоноч-ко», «сынок-слоненчик», я «красавлюсь» — примеры К. Чуковского). Ребенок играет словами, получая от этого удовольствие, подмечая разнообразие форм. На пятом году жизни ребенка начинает привлекать повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию. Полезно организовывать с детьми игры-драматизации по народным сказкам: «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также авторским рассказам: «Поезд» Я.

Тайца, «Кто сказал „мяу“ ?» В. Сутеева, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака и др. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений дети этого возраста уже способны разыгрывать театрализованные представления. Но следует заметить, что для переноса речевых умений, получаемых ребенком в игре, в монологическую связную речь часто требуются определенные условия. Главное среди них — включение в педагогический процесс ситуации устного рассказа. При этом перед детьми ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, а взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логические связи, а нередко и начало каждого предложения. Другой ситуацией, благоприятной для формирования синтаксической структуры детских высказываний, является так называемая «ситуация письменной речи», когда ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает.

Письменная речь — речь контекстная. При письме также замедляется темп речи. Все это создает условия для того, чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказывания. В детском саду в средней группе этот прием. Может применяться в индивидуальной работе. Можно завести специальный альбом и записывать в него детские рассказы, а затем читать их вслух в присутствии авторов взрослым и другим детям. При составлении рассказов совершенствуется связная речь, понимание смысловой стороны слова, и особенно — синтаксическая структура предложений. Методология руководство детским повествованием в непосредственной связи должна быть неформальной. Педагог может участвовать, помогать в сотворчестве, радуясь находкам ребенка. Логопедам нужно использовать игры и упражнения, которые позволяют устранить нарушения речи, расширить горизонты, развивать мелкую моторику.

Параллельно с развитием речи ребенка, тренируется память, внимание, он учится размышлять, анализировать, делать выводы, фантазировать. На занятиях логопед большое внимание уделяет:

развитию артикуляционной моторики;

— исправлению нарушений звукопроизношения;

— развитию фонематического слуха;

— навыкам звукового анализа и синтеза;

Рассмотрим игры и упражнения, которые педагоги могут использовать как на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе, так и вне занятий. 10]1.Игры для развития мелкой моторики.

Для развития мелкой моторики пальцев рук, можно использовать не только пальчиковые игры, но и веревочки, бусины, горох, крупы, счетные палочки, массажные мячи, сухой бассейн с различным наполнением, карандаши, бельевые прищепки, и многое другое.

1.Игра «Чашки-ложки"Цель: — развитие координации движений;

Ход игры: ребенок пересыпает ложкой гречневую крупу (или другую крупу) из одной чашки в другую.

2.Игра «Волшебный поднос"Цель: развитие мелкой моторикиразвитие графо-моторных движений;

— развитие внимания;

— развитие мышления. Ход игры: на поднос тонким слоем насыпают сахар. Дошкольник пальцем или палочкой рисует предметы на заданный звук, буквы, цифры, слоги, слова.

2. Игры для развития речевого дыхания.

Цель: — развитие речевого дыхания;

— Развитие целенаправленной воздушной струи;

— Выработка силы выдоха.

1.Игра «Футбол"Скатать ватный шарик (можно использовать шарк для игры в настольный теннис). Поставить на противоположных сторонах стола по два кубика (ворота) .дети, дуя на шарик, должны загнать его в ворота.

2.Игра «Снегопад"Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Вспомнить с детьми, что такое снегопад. Предложить детям сдувать «снежинки» с ладони.

3. Игры для развития лексико-грамматического строя речи. Игра «Большие и маленькие"Цель: расширение словарного запаса;

— Употребление существительных в единственном и множественном числе;

— Склонение существительных по падежам;

— Развитие связной речи;

— Развитие внимания;

— Развитие зрительной памяти. Ход игры: детям раздаются карточки с изображением детенышей животных. Педагог показывает карточку с изображением взрослого животного. Ребенок должен сказать, как называется папа, мама, детеныш (в единственном и множественном числе) семейства, чем питаются, где живут. Получается рассказ о животном. Включение игры в занятиях с логопедом должны соответствовать принципу целесообразности, внести свой вклад в решение произношения и других речевых и психологических проблем, необходимых для развития личности ребенка. Игры могут быть частью класса, активность может полностью состоять из игр, объединенных одной сюжетной линией или характером. Игры должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок был в состоянии понять проблему и сознательно исправить ошибку. В игре логопеду необходимо поощрять активное участие всех детей, а также использование физической активности. [11, c.78−82]2.

3. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством игр с мячом.

Применение здоровьесберегающих технологий в деятельности образовательного учреждения требует инновационных подходов к реабилитации детей, так как старых формы и методы не могут адекватно противостоять ухудшению состоянию здоровья дошкольников. Актуальность проблемы современной коррекционной педагогикизаключается в развитии физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, нормализации физической активности и предотвращениягиподинамии, устранение недостатков просодических и эмоциональных аспектов речи и успешной социализации детей с дефектами речи. В процессе написания курсовой работы были разработаны различные здоровьесберегающие методы, которые являются перспективными средствами коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи. На фоне комплексной помощи эти приёмы оптимизируют процесс коррекции речи и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. 12]Игры с мячом были известны с древних времен. Они очень популярны во многих странах мира и являются наиболее распространенными из игр. Виды мячей достаточно разнообразны. Как правило, ребенка больше всего привлекают яркие шары, надувные, легкие. Игры и упражнения с мячом способны решить множество проблем. Во-первых, они отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и призывают к общению. Освобождают ребенка от утомительной, неестественной неподвижности для его возраста в классе. Развивают общую и мелкую моторику, ориентацию в пространстве. Мальчики учатся регулировать силу и точность движений, развивать глазомер, силу, ловкость, скорость реакции. Игры с мячом способствуют развитию:

мелкой моторики;

— ориентировки в пространстве;

— правильного звукопроизношения и формированию фонематических процессов;

— словарного запаса и грамматического строя речи. Применение игр с мячом помогают ребёнку: -улучшить произношение и обогатить словарный запас-подготовить руку к письму, что достаточно важно для дошкольников, которые скоро пойдут в школу;

— развивать внимание, терпение, умение сдерживать себя в нужный момент;

— развивать фантазию и проявлять творческие способности;

— в процессе игры освоить начала геометрии, как на плоскости, так и в пространстве. 13, c.65−69] При составлении перспективного плана работы были взяты игры, составленные О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьёвой «Мяч и речь», А. И. Смирновой «Школа мяча». Мяч, следует отнести к самым универсальным и многогранным игрушкам. Однако большинство, по не понятным причинам, отдают ему только спортивную роль. Однако мяч не только способен развивать ловкость, координацию движений ребенка, но и учит мыслить, развивает наблюдательность, является средством общения между людьми. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, она выполняет роль комплексного развития всех аспектов целостной личности, оказывает влияние на весь ход и результат развития дошкольника. Формирование умений и представлений в форме игры может быть интересным, занимательным. Для реализации этого подхода образовательная технология «Школа мяча» содержит четко пошаговую систему игровых заданий и различных игр.

Технология «Школа мяча» опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагогов заключается в создании и организации предметнопространственной среды. Здоровьесберегающая игровая технология «Школа мяча» является наиболее комплексным и универсальным средством развития ребёнка с нарушениями речи, поскольку содействует формированию ориентации в пространстве, скорости реакции, координации двигательных действий, способности к согласованию отдельных движений, развитию силовых и скоростных качеств. Дети с удовольствием играют в серию игр «С мячом играем — речь развиваем»: «Мяч бросай — слово называй!», «Цепочка звуков», «Лови да бросай — цвета называй». Такая деятельность с мячом органично вплетена в режим дня группы, двигательный и оздоровительный режимы. Эффективность решения оздоровительных и коррекционных задач в ходе работы можно определить по динамике физического состояния и речевым показателям детей. Каждая игровая двигательная деятельность состоит из трёх частей. Вводная часть включает комплекс разминок для развития мелкой моторики: «Разминка с мячом», «Фокусник», «Мячик и ладошки». В основную часть включены словесные, дидактические или подвижные игры с мячом, в ходе основной части решаются главные задачи того или иного этапа обучения. Заключительная часть — состоит из простых упражнений, направленных на расслабление мышц, с обязательным использованием дыхательных упражнений.

Была подобрана и разработана гимнастика для мелкой моторики рук с мячом, которая представляет собой систему упражнений для коррекции речи. Комплексы «Разноцветные мячи», «Ты катись веселый мячик», «Ёжики», «Стучалочка». Эти упражнения можно выполнять как в области образования и детей в совместной деятельности со взрослыми. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцев приводит к возбуждению в речевых центрах ГМ и резкому увеличению согласованных зон действия речи, что в конечном итоге стимулирует развитие речи. Игра с пальцами создает благоприятный эмоциональный фон, и развить в себе способность подражать взрослым, научиться слушать и понимать смысл речи, поднять голос ребенка деятельности. Ребенок учится сосредоточить свое внимание и правильно распределить его. Если ваш ребенок будет выполнять упражнения с мячом, сопровождая их короткими линиями поэзии, то это станет более ясным, ритмичный, динамичный, и усилить контроль над движениями выполняемых. Развивается память ребенка, так как он запоминает последовательность определенных положений движений рук. Ребенок развивает воображение и фантазию.

Освоив все упражнения, он может сказать «вручную» всю эту историю. В результате развития упражнений руки и пальцы рук становятся эффективными, хорошая мобильность и гибкость, и это облегчит овладение навыками письма. Экспериментально доказано, что уровень развития речи детей зависит от степени развития мелкой моторики пальцев. Таким образом, пальчиковые игры с мячом должны быть разнообразными, эмоциональными и приятными, легкими, динамичными, осуществляется в хорошем темпе, с веселым настроением. С большим энтузиазмом дошкольники выполняют двигательные упражнения с игровым материалом (колпаками, масками), потому что работа превратилась в занимательную игру. Мы уверены, что мы принимаем во внимание возраст и речевой патологии в выборе содержания и объема поэмы. Поэтому мы разработали множество игр с мячом для удобства в практической работе по лексическим темам. Одним из средств коррекции и опытно-конструкторских работ является использование сухого бассейна, который находится в тренажерном зале. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ребенок формируется путем произвола, координации движений, нормализуют мышечный тонус, стимулирует тактильные ощущения, увеличивая объем и диапазон движения. Специальные упражнения с мячом в сухом бассейне способствуют развитию внимания, произвольных движений переключения — торможения неважного и активации требуемого. Все игры и упражнения с мячом, используемые в нашей практике, делятся на следующие виды: -игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики;

и упражнения с мячом, направленные на развитие мелкой моторики;

и упражнения с мячом, направленные на развитие ориентировки;

и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия и закрепление правильного произношения, дифференциацию звуков;

и упражнения с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, игры с элементами ТРИЗ. Для достижения положительных результатов в работе с детьми, сочетаются различные методы, приемы и методы — традиционные и нетрадиционные, но также разрабатываются игры с мячом. Опыт показал, что эти игры являются эффективными в коррекционных занятий с детьми. Для того, чтобы организовать работу с детьми в обществе должны научить их играть, чтобы выполнить необходимые действия, чтобы правильно говорить, и другие. И результатом всех исправительным и развития деятельности заключается в передаче знаний, полученных в процессе обучения в игровой деятельности. Таким образом, коррекция-развивающая работа с детьми планируется в тесном сотрудничестве с учителями, родителями. Успешная коррекционно-развивающая работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны, т. к. хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности. Многолетние наблюдения учителей и гигиенистов исследование показывает, что производительность, качество программы ассимиляции, формирование мыслительных операций, развитие речи, изучение различных навыков напрямую зависят от состояния здоровья. Весь комплекс здоровьесберегающих помогает предотвратить возникновение простудных заболеваний, повышают общий жизненный тонус, укрепляют психологическое и физическое здоровье детей, и, следовательно, для обеспечения полного и гармоничного развития детей дошкольного возраста. Рассмотрим примеры игр с мячом для коррекции нарушений речи дошкольников:

1.Игры с мячом для развития фонематического слуха. Игра «Умный мячик"Цель: формирование навыка анализа прямых и обратных слогов. Описание: взрослый бросает резиновый мяч ребенку и произносит слоги. Например: та, то, ту, ты, тэ, ат, от, ут, ыт, эт. Ребенок называет первый и второй звук или произносит звуки наоборот, меняя их местами. Игра «Мяч поймаю, слово четко называю"Цель: автоматизация звука, определение места в слове. Описание: взрослый катит к ребенку по столу стеклянные шарики, называя слова с автоматизируемым звуком. Ребенок повторяет слово и катит шарик взрослому.

2.Игры с мячом для развития словаря и грамматического строя речи. Игра «Сосчитай"Цель: закреплять умение детей согласовывать существительные с числительными. Описание: взрослый называет животного, а дети считают (первый заяц, второй заяц, седьмой заяц…), перекидывая мяч друг другу стоя в кругу. Игры с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве.

3.Игры с массажным мячиком для развития мелкой моторики. Ежик колет нам ладошки, Поиграем с ним немножко. Ежик нам ладошки колет -Ручки к школе нам готовит. Мячик-ежик мы возьмем, (подбрасываем мячик вверх) Покатаем и потрем.(прокатываем между ладошек) Вверх подбросим и поймаем, (опять подбрасываем мячик) И иголки посчитаем. (пальчиками мнем иголки мячика) Пустим ежика на ладошку, (кладем мячик на стол) Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик) И немножко покатаем… (катаем мячик) Потом ручку поменяем (меняем руки) Для достижения положительных результатов в работе с детьми с особенностями развития, применяются различные методы, приемы — традиционные и нетрадиционные, но также разрабатываются игры с мячом. Опыт показал, что эти игры являются эффективными в коррекционных занятиях с детьми с нарушениями речи. 14]Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми планируется в тесном сотрудничестве с учителями, родителями. Весь комплекс здоровьесберегающих мероприятий способен предотвратить возникновение простудных заболеваний, повышают общий жизненный тонус, укрепляют психологическое и физическое здоровье детей, и, следовательно, обеспечивают полное и гармоничное развития детей дошкольного возраста. 15]При работе с младшими дошкольниками необходимо дополнить материал игровыми упражнениями, которые основаны на чтениии более сложном звуковом анализе и синтезе слов в соответствии с уровнем овладения ребенком данными навыками. 16].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня нарушение речи у детей дошкольного возраста наблюдается практически у каждого второго ребенка. На основании статистики, около 25% дошкольников нуждаются в помощи логопеда или дефектолога. Естественно, детей с первичным нарушением речи намного больше, чем тех, у кого задержка развития речи выявляется по мере их взросления. Методика развития речи является интегративной дисциплиной, которая рассматривает лингвистические, физиологические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста. Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь и ее развитие самым тесным образом связана с развитием всех психических процессов. Разработанный комплекс игр для коррекции речевых нарушений можно рекомендовать: 1. Логопедам, работающим с дошкольниками с различными речевыми проблемами, имеющими в составе речевого дефекта нарушение звукопроизношения; 2. Воспитателям логопедических групп для использования игр с целью закрепления полученных на логопедическом занятии произносительных умений и развития фонематических процессов; 3. Воспитателям дошкольных общеразвивающих групп при организации занятий по развитию звуковой культуры речи и совместной деятельности. Материал отбирается выборочно с учетом целесообразности. Таким образом, коррекционно-развивающую работу с детьми следует планировать в тесном сотрудничестве с учителями, родителями. При работе с младшими дошкольниками необходимо дополнить материал игровыми упражнениями, которые основаны на чтении и более сложном звуковом анализе и синтезе слов в соответствии с уровнем овладения ребенком данными навыками. 16]БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК1. Ахутина Т. В. Диагностика трудностей обучения / Т. В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред.

Е.Д. Хомской. — М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2014. — с. 779 — 783.

2.Безруких М. М. Особенности развития познавательных функций у дошкольников/ М. М. Безруких, С. П. Ефимов, С. К. Хромова // Школа здоровья. — М.: РОО «Образование и здоровье», 2011. № 4. — с. 39 — 44.

3.Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного возраста: учеб.

метод.

пособие / Т. Г. Визель. — М.: Астрель: Хранитель, 2012. — с. 127.

4.Выготский Л. С. В92 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред.

М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 2012. — с. 50.

5.Горячева Т. Г., Султанова А. С. Нейропсихологические особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности // В.

М. Бехтерев и современная психология. — Вып. 3. — Т.

2. — Казань, 2013.

5.Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 2013. — 96с.

6.Иншакова О. Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма — СПб., 2009. — с. 75 — 82.

7.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М., 2012. — 160с.

8.Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика нарушений речи. — М., 2011.

9.Логопед № 3, 2011.

Солодова Ю. В. «Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна». 10. Логопед № 4, 2012.

Добровольнова О. В., Константинова С. А, Медведева Е. А. «Здоровьесберегающие мероприятия в системе коррекции речевых нарушений у дошкольников"11.Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2012. 12. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, с. 2012 — 128.

13.Усанова О. Я., Синякова Т. Я. Особенности невербального интеллектапри недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М., 2012.

14.Усанова О. Я., Слинько О. А. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениямиречи. — М., 2013.

15.Филичева Т. Б., Особенности формирования речи у детей дошкольноговозраста. — М., 2010.

16. Юсупова Г. Х. Особенности развития дошкольников с нарушениями речи: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород -2013.