Небольшое увеличение результата в младшем возрасте от 10 до 13 лет (7,4 — 6,69 с у девочек и 6,4 — 6,2 с у мальчиков), с 13-летнего возраста у мальчиков резко увеличиваются скоростные качества (6,34 — 4,4 с), тогда как у девочек (6,34 — 5,17 с) увеличивается незначительно, у некоторых даже снижается. Эти половые различия сохраняются в последующие годы, у мальчиков результаты достоверно увеличиваются, достигая 4,4 с, а у девочек только 5,17 с.
Таблица 4 — Результаты теста «Метание малого мяча на дальность» (м).
№ п/п Ф.И. учащегося Результаты по классам, м 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.
10 кл. 1. Алексей Б. 31 32 34 38 41 50 51 2. Александр Б. 15 19 20 23,5 25 32 32 3.
Юрий В. 10 12 12 25 28 28 44 4. Александр Д. 23 26 26 26 33 36 38,5 5.
Лидия Д. 8 12 12 13 15 15 15 6. Андрей К. 21 23 25 34 36 52 52 7. Олеся М. 10 12 12 14 16 16 20 8. Кристина М. 9 12 13 15 15 17 20 9.
Денис О. 26 28 28 34 34 34 36 10. Иван Р. 18 22 27 32 34 36 43 11. Сергей Р. 16 22 29 29,5 32 39 41.
При анализе таблицы № 4 можно видеть, что характерной особенностью возрастного развития движений в метание малого мяча на дальность является то, что достижения мальчиков и девочек нарастают неравномерно. Небольшое увеличение результата в младшем возрасте от 10 до 13 лет (8 — 13 м у девочек и 16 — 38 м у мальчиков), с 13-летнего возраста у мальчиков резко увеличиваются результаты по метанию малого мяча на дальность (32 — 52 м), тогда как у девочек (15 — 20 м) увеличивается незначительно. Эти половые различия сохраняются в последующие годы, у мальчиков результаты достоверно увеличиваются, достигая 52 м, а у девочек только до 20 м.
Полученные данные позволяют сделать практические выводы, связанные с контрольными упражнениями по метанию малого мяча на дальность для учебных занятий на уроках. Постепенное равномерное повышение требований по метанию малого мяча на дальность не совпадают с фактическими возможностями школьников, особенно девочек.
Таблица 5 — Результаты теста «Сгибание и разгибание рук из упора на гимнастических брусьях» (раз).
№ п/п Ф.И. учащегося 10 класс 1 Алексей Б. 30 2 Александр Б. 22 3 Юрий В. 25 4 Александр Д. 18 5 Лидия Д. — 6 Андрей К.
24 7 Олеся М. — 8 Кристина М. ;
9 Денис О. 32 10 Иван Р. 33 11 Сергей Р. 22.
1. Возраст школьников: 16 — 17 лет.
2. Пол: упражнение выполняют только юноши.
3. Оборудование: параллельные брусья, их высота устанавливается так, чтобы испытуемый, выполняя упражнение, не касался ногами пола.
4. Надежность теста: r = 0,90, если повторное измерение проводилось на следующий день. Если же вторая попытка следовала сразу за первой, то надежность была низкая r = 0,56.
5. Согласованность оценок результатов в тесте: 0,99.
6. Информативность теста: по результатам логической экспертизы признана высокой.
Полученные данные позволяют сделать практические выводы, связанные с контрольным упражнением сгибание и разгибание рук из упора на гимнастических брусьях для учебных занятий на уроках.
Требование вариативности организации и содержания коррекционно-развивающей работы по формированию познавательных умений и умений учебной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью с учетом условий реализации образовательной программы наиболее специфично в условиях класса интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости, т. к. в этих условиях объем коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности обычно ограничен одним часом в неделю, а большинство уроков проводятся основным учителем класса (I-V классы) или учителямипредметниками (VI-X классы). Поэтому крайне важен рациональный подбор заданий, которые применяются на коррекционных занятиях и обеспечивают их связь с учебными занятиями.
Примеры заданий для коррекционных занятий представлены в пособии «Методика формирования умений учебной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью» [3]. Это задания на материале разных учебных предметов, подобранные с учетом того, насколько они являются типичными для тех или иных учебных занятий. К занятиям даны примерные формулировки задач развития познавательных умений и умений учебной деятельности в их взаимосвязи. Учащиеся с легкой интеллектуальной недостаточностью не являются однородной категорией. Для них характерны очевидные различия в уровне умственного развития и в развитии умений учебной деятельности. Поэтому для обеспечения эффективности коррекционно-педагогической работы ее методика должна предполагать реализацию диагностического подхода.
Речь идет не о психодиагностическом изучении учащихся, а о педагогической оценке владения ими умениями учебной деятельности посредством наблюдений, которые учитель имеет возможность проводить непосредственно на учебных и коррекционных занятиях. В свою очередь применение диагностического подхода взаимосвязано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода и обеспечением общепризнанного требования учета в процессе обучения и коррекционной работы уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка. Исходя из сказанного, нами определены следующие психолого-педагогические условия эффективности коррекционных занятий с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью:
1) направленность коррекционных занятий и учебных занятий на формирование у учащихся мотивации учебной деятельности;
2) определение системы заданий, которые применяются как взаимосвязанные на коррекционных и учебных занятиях для формирования познавательных умений и умений учебной деятельности;
3) применение специальной методики использования данных заданий, предусматривающей активизацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся, а также последовательное повышение самостоятельности выполнения заданий.
Указанные условия охватывают процессы: разработки задач коррекционных и учебных и занятий; подбора и разработки заданий для коррекционных и учебных занятий, их дидактического обеспечения; проведения коррекционных и учебных занятий в их взаимосвязи.
Заключение
.
В заключение отметим. Многие люди с ИН, особенно с легкой и умеренной степенью тяжести, способны жить самостоятельно и приносить пользу обществу. Люди с легкой и умеренной ИН часто способны добиваться некоторой самодостаточности, и жить счастливой и полноценной жизнью. Лица с тяжелой ИН, как правило, не способны жить самостоятельно. У большинство людей с синдромом Дауна, доживающих до 40 и 50 лет развивается деменция, напоминающая болезнь Альцгеймера.
Согласно Закону РФ «Об образовании» (статья 14) образование ребенка должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. «Теория самоэффективности» (А.Бандура) рассматривает в качестве основы самореализации убежденность человека в том, что в сложной ситуации он сможет продемонстрировать удачное поведение [1]. «Теория самоэффективности» тесно связана с концепцией выученной беспомощности М. Селигмана [7]. Отсутствие веры в эффективность собственных действий может быть одной из причин нарушений поведения, когда самореализация принимает асоциальные и антисоциальные формы.
Ни одна из программ не будет успешной без вовлечения и участия общества. К службам для индивидов с ИН относятся медицинские и психологические (клинические) учреждения. Первым требованием для таких служб будет всестороннее медицинское обследование и точная диагностика. Доктора должны быть в состоянии распознавать и лечить такие излечимые заболевания как гипотиреоз. Ассоциированные проблемы, такие как судороги, сенсорные нарушения и поведенческие проблемы могут успешно поддаваться коррекции и контролю при надлежащей медицинской помощи. Имеется много утверждений, что некоторые лекарственные препараты и травяные сборы могут улучшать интеллект. Но никакие медикаменты или другие методы лечения не могут вылечить ИН. Желательно располагать необходимыми средствами для психологической оценки сильных и слабых сторон ребенка, которая может послужить основой для дальнейшей тренировки. На начальных этапах необходимо также консультирование родителей.
Врачи, медсестры, психологи и социальные работники могут принести большую пользу родителям, объясняя им суть заболевания, возможность лечения, вероятный исход, а также развеивая их сомнения и помогая им примириться с тем, что их ребенок болен.
Родительское консультирование подразумевает также оказание эмоциональной поддержки и руководства. Общество также необходимо проинформировать о правах людей с ИН, чтобы к ним относились с уважением и достоинством, без дискриминации. Эти цели могут быть достигнуты путем осуществления позитивных изменений в общественном сознании, позициях и убеждениях относительно этих состояний. Люди с ИН должны стать интегральной часть общества, и не должны подвергаться изоляции, сегрегации или дискриминации в любой форме. Государство несет ответственность за обеспечение оптимальных условий для того чтобы потребности с ИН удовлетворялись в полной мере. Это подразумевает укрепление и эффективное использование существующих служб в сфере здравоохранения, образования и социального обеспечения.
Список источников.
1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 2013. — 412 с.
2. Айзенк Г. Психология. Курс лекций. — М.:МГУ, 2013. — 425 с.
3. Аникеева Н. П. Психологический климат в классном коллективе. — М.: «Просвещение», 2013. — 364 с.
4. Астафьев Н. В. Концепция дополнительного образования умственно отсталых школьников /Н.В.Астафьев, А. С. Самыличев. — Омск, 2014. — 600 с.
5. Ашмарин Б. А. Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических ин-тов. — М.: Просвещение, 2013. — 415 с.
6. Бальсевич В. К. «Здоровье в движении»: — М.: Советский спорт, 2013. — 512 с.
7. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости //воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ М. Г. Блюмина; под ред. В. В. Воронковой, 2014. — 278 с.
8. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей /Н.П.Вайзман. — М., 2014. — 300 с.
9. Годик М. А., Шанина Т. А., Шитикова Г. Ф. О методике тестирования физического состояния детей. — М.: «Тренер», 2013. — 512 с.
10. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 2015. — 612 с.
11. Дмитреев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания /А.А.Дмитреев. — Красноярск, 2014. — 400 с.
12. Дмитреев А. А. Физическая культура в специальном образовании. — М., 2012. — 327 с.
13. Евсеева С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник. Том 1- М.: Советский спорт, 2013. — 450 с.
14. Евсеева С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник. Том 2- М.: Советский спорт, 2014. — 300 с.
15. Евсеев С. П., Шапкова Л. В., Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2014. — 487 с.
16. Козленко Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы /Н.А.Козленко. — Киев, 2015. — 300 с.
17. Коменский Я. А. Великая дидактика. Соч. т 1. — М.: Учпедгиз, 2015. — 324 с.
18. Кофман Л. Б., Панаева В. П., Разумовский Е. А. «Контроль уровня физической подготовленности и состояния здоровья учащихся» /материалы к созданию автоматизированного банка данных и здоровые дети Москвы. — М., 2014. — 312 с.
19. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. — М.: Ф и С, 2015. — 325 с.
20. Кузнецова З. И. Развитие двигательных качеств школьника. — М.: Просвещение, 2014. — 420 с.
21. Литош Н. Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. — М.: Спорт.
АкадемПресс, 2012. 140 с.
22. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. — М, 2014. — 300 с.
23. Матвеев Л. П., Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 2012. — 300 с.
24. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся коррекционной школы в процессе физического воспитания / В. М. Мозговой. — М., 2013. — 300 с.
Приложение 1.
Таблица 1 — Прыжок в длину с места (см) Возраст, лет Уровень подготовленности Мальчики Девочки Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 11 150 и более 140−150 140 и менее 140 и более 130−140 130 и менее 12 160 и более 150−160 150 и менее 160 и более 140−160 140 и менее 13 170 и более 160−170 160 и менее 160 и более 140−160 140 и менее 14 180 и более 170−180 170 и менее 170 и более 150−160 150 и менее 15 180 и более 170−180 170 и менее 170 и более 150−160 150 и менее 16 190 и более 180−190 180 и менее 180 и более 160−180 160 и менее 17 200 и более 190−200 190 и менее 180 и более 160−180 160 и менее Таблица 2 — Бег на 30 метров © Возраст, лет Уровень подготовленности Мальчики Девочки Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 11 6,1 6,4 7,0 6,1 6,3 7,4 12 6,0 6,3 6,7 6,0 6,2 7,12 13 5,9 6,5 6,6 5,9 6,01 7,0 14 5,59 5,8 6,0 5,8 5,95 6,69 15 4,92 5,6 5,8 5,5 5,74 6,34 16 4,7 5,0 5,3 5,2 5,5 6,0 17 4,5 4,8 5.0 5,17 5,5 6,08.
Таблица 3 — Метание малого мяча на дальность (м) Возраст, лет Уровень подготовленности Мальчики Девочки Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 11 23 15 10 12 10 8 12 26 19 12 12 13 12 13 26 20 12 14 13 12 14 26 24 20 15 14 13 15 33 25 23 17 16 13 16 36 32 30 18 16 14 17 38,5 32 31 21 20 15.
Таблица 4 — Сгибание и разгибание рук из упора на гимнастических брусьях (количество раз) Количество повторений Оценка 25 и более раз Отлично 24 — 18 раз Хорошо 17 — 9 раз Удовлетворительно 8 -4 раза Плохо 3 — 0 раз Очень плохо Таблица 5 — Подъём в сед туловища за 30 с. (количество раз) Возраст, лет Уровень подготовленности Мальчики Девочки Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 11 22 и выше 11−21 10 и ниже 19 и выше 10−18 9 и ниже 12 23 и выше 12−22 11 и ниже 19 и выше 10−18 9 и ниже 13 24 и выше 12−23 11 и ниже 20 и выше 10−19 9 и ниже 14 25 и выше 13−24 12 и ниже 20 и выше 10−19 9 и ниже 15 26 и выше 13−25 12 и ниже 21 и выше 11−20 10 и ниже 16 27 и выше 14−26 13 и ниже 21 и выше 11−20 10 и ниже 17 28 и выше 15−27 14 и ниже 22 и выше 11−21 10 и ниже Таблица 6 — Подтягивание, количество раз Вис (с.).
Возраст, лет Уровень подготовленности Мальчики Девочки Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий 11 8 и выше 4−7 3 и ниже 20 и выше 10−19 7 и ниже 12 9 и выше 5−8 4 и ниже 20 и выше 10−19 8 и ниже 13 10 и выше 5−9 4 и ниже 20 и выше 10−19 9 и ниже 14 11 и выше 6−10 5 и ниже 20 и выше 10−19 9 и ниже 15 12 и выше 6−11 5 и ниже 20 и выше 10−19 9 и ниже 16 13 и выше 7−12 6 и ниже 22 и выше 11−21 10 и ниже 17 14 и выше 7−13 6 и ниже 24 и выше 12−23 11 и ниже.
