Современные технологии физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных коррекционных образовательных организациях

Таким образом, движение наполняется художественным смыслом и делается отражением сюжетной линии. Цель — профилактика плоскостопия, формирование правильной осанки, развитие опорно-двигательного аппарата [Аджимуратова З.Р.].

Предлагаемые оздоровительные технологии нужно включать в физкультурные занятия и в течении дня употреблять в качестве дополнительных занятий в группе.

Привычка к здоровому образу жизни — жизненно значительная привычка, она аккумулирует в себе итог употребления существующих средств физического воспитания детей в целях решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач.

Таким образом, задачи сохранения здоровья, привитие социальных норм ЗОЖ в образовательной деятельности ДОУ являются приоритетными.

Решение этой проблемы обеспечивает развитие личности, способностей и мотивации детей, путем освоения образовательной области «Физическое развитие», содержание которой выделяет становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными правилами и нормами [16, с.203].

Для удачного решения проблемы, нужна ее интеграция с другими образовательными областями образовательной программы.

Особое внимание при реализации задач уделяется компонентам, которые выделяются как основные принципы ЗОЖ.

Исходя из этого, основными направлениями образовательной деятельности являются:

формирование полезных привычек;

занятия физической культурой;

рациональное питание;

закаливание;

соблюдение режима, создание условий для полноценного сна;

соблюдение правил личной гигиены.

При проведении работы с дошкольниками по формированию социальных норм ЗОЖ педагогическая задача заключается в том, чтобы не задавить ребенка потоком еще неосознанной информации, а дать возможность поразмышлять подумать, вслушаться к своему организму. В связи с этим, особенное внимание уделяется организации разных видов деятельности взрослого и детей, которая создает условия не только для получения знаний, но и приобретению детьми опыта их практического употребления.

Реализация работы по ЗОЖ в условиях ДО исполняется через образовательную деятельность, режим, прогулку, игру, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность.

Ежедневно проводится гимнастика пробуждения, утренняя гимнастика, специальные занятия физкультурой в бассейне и в спортивном зале.

В развитии воспитании и движений дошкольников большое значение оказывают подвижные игры, которые проводятся на специальных занятиях, в самостоятельной деятельности детей, в группах, во время прогулок.

Потребность в ЗОЖ и здоровье у детей складывается также на основе представлений о самом себе, своих личностных и физических возможностях, о том, что для здоровья вредно, а что полезно, о значимости соблюдения правил личной гигиены, представлениями об окружающей среде и ее влиянии на здоровье человека, подвижным образом жизни. Эти знания дети приобретаю на специальных занятиях «Уроках здоровья, а также при проведении разных режимных моментов.

При проведении образовательной деятельности педагоги употребляют разные приемы и методы: беседы и рассказы, моделирование разных ситуаций, знакомство с художественной литературой, игры-тренинги, сюжетно-ролевые, дидактические игры.

Дети приобретенные знания отображают в проектной, игровой и продуктивных видах деятельности, во время проведения праздников, досугов и участия в соревнованиях.

Одним из факторов, устанавливающих ЗОЖ, является закаливание.

Система закаливающих мероприятий, разработанная в ДО включает: полоскание рта и горла, обширное умывание, плавание, ходьба босиком, наибольшее пребывание детей на свежем воздухе.

Особенное место уделяется взаимодействию с родителями.

Известно, что ни одна даже самая лучшая программа и методика не могут гарантировать полноценного итога, если ее задачи не решаются совместно с семьей, если не создано детско-родительское сообщество (педагоги — родители дети, для которого характерно содействие друг другу, учет интересов и возможностей любого [4, с.147].

Активно участвуют в разных мероприятиях: праздниках, досугах, соревнованиях. В нарушении совместно с детьми творческих заданий в рамках реализации проектной деятельности: создают мини-проекты, книжки-малышки.

Непринужденная веселая атмосфера разрешает ребенку выполнять разные, даже самые сложные, задания, а взрослым выражать к ребенку больше интереса и усиливает совместное общение с детьми в атмосфере радости, заботы и любви.

В данном направлении успешность деятельности определяется способностью детей употребить приобретенные умения и знания.

ФГОС ДО назначает целевые ориентиры удачного выполнения программы на этапе завершения дошкольного образования, которые выдаются причинами преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного детства:

ребенок захватывает главными культурными способами деятельности, показывает самостоятельность и интерес;

умеет подчиняться различным социальным нормам и правилам;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным правилам и нормам поведения.

Результативные формы взаимодействия ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни Федеральный государственный стандарт дошкольного образования назначает требования:

Поддержка родителей в воспитании детей, укреплении и охране их здоровья.

Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Защита детей от всех форм психического и физического насилия.

Здоровье — это базовая ценность и нужное условие полноценного социального и физического развития ребёнка. Дошкольное детство — период развития организма и интенсивного роста, адаптации его к воздействиям социальной и природной среды. Состояние здоровья во многом определяет развитие личности ребёнка, успешность его социализации, формирование полноценного психического и физического статуса на всех последующих этапах развития. Потому задачи укрепления и сохранения здоровья детей — самые актуальные. Здоровье ребенка во многом зависит от взрослых — педагогов и родителей. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ориентирует на решение следующих задач:

укрепления и охраны психического и физического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными склонностями и особенностями, развитию творческого потенциала и способностей любого ребенка;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их нравственных, социальных, интеллектуальных, эстетических, физических качеств, ответственности, самостоятельности и инициативности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности [22, с.107].

В центре работы по воспитанию здорового ребёнка и приобщения его к здоровому образу жизни должны быть детский сад и семья — главные социальные структуры, которые определяют уровень здоровья ребенка. В связи с чем нужно объединить усилия родителей и педагогов воспитанников, найти результативные формы взаимодействия по воспитанию культуры здоровья ребенка, приобщения его к здоровому образу жизни. Педагогический коллектив в работе с родителями ставит задачи:

Планирование модели сотрудничества семьи и детского сада по формированию бережного, осознанного отношения к здоровью детей.

Увеличение психолого-педагогической культуры родителей, увеличение роли семьи в укреплении здоровья и физическом воспитании детей.

Исследование, распространение, обобщение лучшего опыта семейного воспитания по вопросам укрепления здоровья детей.

Формирование у детей и родителей практических навыков и умений в области укрепления здоровья и физического воспитания.

Пополнение материальной базы ДОУ медицинским и спортивным оборудованием с учетом требований ФГОС ДО.

В работе с родителями по увеличению их психолого-педагогической культуры и введению их в совместный педагогический процесс очень существенно учитывать положения, которые назначают содержание всей работы, ее результативность и организацию:

Индивидуальный подход к любому ребёнку и каждой семье на основе учёта состояния здоровья ребенка, способностей и интересов всей семьи, традиций, семейного уклада;

Взаимное взаимопомощь и доверие родителей и педагогов. Упрочение авторитета родителей в детском саду и педагогов в семье. Ориентация всех субъектов образовательного процесса на здоровье ребенка как ценности;

Соблюдение единства и преемственности требований, что достигается, если задачи и цели воспитания здорового ребёнка и приобщения его к ЗОЖ хорошо поняты не только педагогам, но и родителям, когда семья знакома с главным содержанием, приёмами и методами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги употребят лучший опыт семейного воспитания;

Последовательность и систематичность работы.

Условиями результативного сотрудничества с родителями являются:

1. Присутствие системы работы дошкольного образовательного учреждения по главным направлениям приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.

2. Компетентность педагогов ДО в вопросах сохранения, формирования и укрепления здоровья дошкольников, в т. ч. коммуникативной компетенции.

3. Дифференцированный подход ДО к работе с родителями.

В соответствии с этими условиями и положениями в детском саду употребляются многообразные формы работы с семьёй.

Информационно-аналитические: индивидуальные беседы, индивидуальные консультации специалиста или воспитателя, посещение семьи, наблюдения, социологические опросы, анкетирование, «почтовый ящик», «горячая линия», «телефон доверия» и др., что разрешает проанализировать условия и образ жизни семей воспитанников ДОУ, спланировать дифференцированную работу [21, с.149].

Чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребенка, его физическую подготовку, полноценную социализацию, а также удачный переход к новой ступени — обучению в школе, родителям и педагогам существенно быть партнерами в деле воспитания и образования, друг друга понимать, идти в одном направлении, говорить на одном языке. Детский сад — первое образовательное учреждение, первый социальный институт, с которым вступает в контакт семья. Родители имеют уникальную возможность получить грамотную консультацию специалистов — врача, медицинской сестры, руководителя ДОУ, учителя-логопеда, педагога-психолога, старшего воспитателя, музыкального руководителя. Консультации планируются на учебный год. Предусматриваются устные и наглядные: индивидуальные и подгрупповые. Тематика их многообразна, учитываются пожелания родителей. На подгрупповые консультации родители приглашаются, на индивидуальные ведется предварительная запись (или договоренность со специалистом). Консультации содействуют увеличению психолого-педагогической культуры, пересмотру жизненных принципов, устремлений, системы ценностей. Родители могут надеяться на компетентную помощь грамотного специалиста в любой ситуации.

Консультации медсестры всегда востребованы, так как разрешают родителям знакомиться с итогами диагностики состояния здоровья ребёнка и его психомоторного развития. Медицинским работником ведется целенаправленная санитарно-просветительская работа, пропагандирующая общегигиенические требования, нужду рационального режима и закаливания, полноценного сбалансированного питания и т. д.

Наилучший способ помочь детям — это помочь их родителям. Консультации педагога-психолога содействуют не только педагогическому просвещению родителей, но и психологическому сопровождению семьи в психологической подготовке детей к обучению в школе, определенный период, гармонизации детско-родительских отношений: «Что такое моя семья», «Слушать ребёнка. Как?», «Семья — это слово родное», «Искусство быть отцом» и др.

Информационно-наглядные: «Азбука здоровья» — наглядная информация на стендах и сайте ДОУ, папки-передвижки, рекомендации по профилактике заболеваний, закаливанию, укреплению здоровья и физическому воспитанию, памятки, буклеты, фотовыставки «Малыши-крепыши делают зарядку!», «Мы со спортом крепко дружим!», «Здоровье ребенка — в чьих оно руках? «, «Воспитание здорового ребенка».

Наглядно-информационные: консультации, информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые просмотры непосредственно образовательной и других видов оздоровительной и двигательной деятельности детей, режимных моментов, закаливающих процедур, просмотр фотогазет, мультимедийных презентаций, видеозаписей. Дни открытых дверей употребляют среди родителей максимальной популярностью, так как разрешают увидеть реальные достижения своего ребенка. Открытые мероприятия разрешают увидеть, как общаются педагоги с детьми, употребить их положительный опыт, осознать свои недочеты и успехи, поделиться своими достижениями и наблюдениями. Цели открытых просмотров многообразны в зависимости от вида и темы мероприятия, детской деятельности, но основная задача — создание команды единомышленников, формирование готовности к результативному взаимодействию родителей и педагогов, так как от результативности сотрудничества родителей и педагогов зависит состояние здоровья, уровень развития и качество подготовки ребенка к школе.

Познавательные (подгрупповые, коллективные): тематические консультации, конференции, «круглые столы», родительские собрания, семинары-практикумы с обучением методам и приемам оздоровления ребенка (различные виды гимнастик: зрительная, дыхательная, утренняя, пальчиковая, бодрящая, самомассаж, массаж, педагогическая гостиная, родительский клуб, педагогический брифинг, устный педагогический журнал и др. [9, с.164].

Результативной формой сотрудничества являются встречи в родительском клубе. Тематика встреч в клубе выбирается с учетом особенностей, трудностей и потребностей семей, исходя из возникающих по ходу воспитательно-образовательного процесса проблем, с тем, чтобы каждый родитель сам мог выбрать наиболее интересную для себя тему встречи. В проведении встреч в семейном клубе принимают участие педагоги детского сада, медицинские работники, приглашенные специалисты медицинских, культурных, образовательных учреждений. В клубе у каждого из родителей есть возможность почувствовать себя ребенком и поиграть, обменяться опытом положительного семейного воспитания, задать интересующие вопросы, научиться элементарным методам и приемам оздоровления, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, объединиться в дружный родительский коллектив. Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде фотогазет, коллективных работ, фотомонтажей.

Досуговые (коллективные, подгрупповые): совместные досуги, «Дни здоровья», спортивные праздники и развлечения. Совместные досуговые мероприятия повышают компетентность родителей в воспитании здоровой и физически развитой личности, а также повышают авторитет, укрепляют роль влияния положительного примера взрослых, служат источником формирования добрых семейных традиций [5, с.49].

Таким образом, в тесном содружестве с родителями воспитанников в детском саду целенаправленно используются здоровьесберегающие технологии, которые:

обеспечивают высокий уровень реального здоровья дошкольнику;

способствуют воспитанию у детей культуры здоровья;

формируют представления о здоровье как ценности;

повышают мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Заключение

Таким образом, очень существенно, чтобы любая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а употребляемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала у ребенка стойкую мотивацию на полноценное развитие, здоровый образ жизни.

Употребление в работе ДО здоровье сберегающих технологий увеличивает эффективность воспитательно-образовательного процесса, формирует у родителей и педагогов ценностные ориентации, которые направлены на укрепление и сохранение здоровья воспитанников, вырабатывает положительные мотивации у педагогов ДОУ, детей и родителей.

Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, гигиенической и санитарной культуры людей, уровня развития образования и здравоохранения, экологической и социально-экономической ситуации в стране. Проблема здоровья детей в каждом обществе и при каждых политических и социально-экономических ситуациях актуальна, достаточно сложна и своевременна, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, экономический и научный потенциал общества.

Именно воспитание и обучение, обнаруживаясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Так как все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от массы факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в укреплении и сохранении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов самовоспитания, воспитания, создание программы обучения здоровью.

Только здоровый ребенок в процессе интеллектуального и личностного развития может быть успешен, а значит, успешен в обучении. От того насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько результативно употребляются для этого условия дошкольного учреждения, зависит здоровье ребенка.

Комплексная система воспитания ребенка дошкольного возраста, здорового физически, разносторонне развитого, раскрепощенного и инициативного, с развитым чувством собственного достоинства, в себя включает несколько направлений: обеспечение психологического и физического благополучия, укрепление и охрану здоровья, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.

Список литературы

Государственная программа развития РФ образования на 2011;2012 годы.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года ФГОС ДОУ последняя редакция, Об образовании в Российской Федерации, 2013 г. № 1155.

Алферова В. П. Как вырастить здорового ребенка. — М.: Просвещение; 2001. — 47 с.

Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. — М.: Просвещение; 1968. — 62 с.

Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду. — М.: Мир, 1987.

Веремкович Л., Иванова О. Закаливание детей в современных условиях // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — С. 7−8.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — М.: Академия, 2005.

Доронова Т. Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 63 — 67.

Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.

Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.

Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авт.-сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. — М.: Генезис, 2000. — 45 с.

Змановский Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю. Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 9. — С. 42−47.

Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. — М.: Просвещение, 2003.

Козлова С. А. Дошкольная педагогика. — М.: Наука, 2000. — 416 с.

Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие. — М.: Академия, 2004.

Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания / М. Маханева // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 2. — С. 80−84.

Москаленко В. К вопросу о физическом воспитании детей / В. Москаленко // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 2. — С. 47−49.

Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 9. — С. 46−50.

Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 2000. — 57 с.

Осокина Т.И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе / Под ред. Т. И. Осокиной. — М.: Владос, 2003. — 62 с.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятие с детьми 5−6 лет. — М.: Просвещение, 2006. — 82 с.

Рунова М. Помогите ребенку укрепить здоровье! // Дошкольное воспитание.

— 2004. — № 9. — С.

57. — 62.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Просвещение, 2006.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Академия, 2001.

Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Наука, 1979.. — 73 с.

Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. — М. Наука, 1999. — 68 с.