Социальная работа с инвалидами в специализированном центре

Патронаж позволяет наблюдать семью в ее естественных условиях, что дозволяет обнаружить больше информации, чем лежит на поверхности. Следовательно, патронаж — 1 из форм работы социального педагога, являющая собой посещение посетителей на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, дозволяющая установить и поддерживать взаимосвязи с посетителем, вовремя выявлять проблематичные ситуации, оказывая срочную помощь. Патронаж делает социально-педагогическую деятельность наиболее успешной. Иной способ работы — консультации. Он представляет из себя взаимодействие между 2-мя или же несколькими людьми, в процессе которого конкретные специализированные познания консультанта применяются для оказания поддержки консультируемому в решении текущих трудностей либо при подготовке к предстоящим поступкам. Так как консультирование создано для оказания помощи почти что здоровым людям, испытывающим затруднения во время выяснения жизненных задач, оно способно отыскать обширное использование и в социально-педагогической практике, нацеленной на помощь семьи ребенка-инвалида.Потребность применения данного способа связана с тем, что существенная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, пребывает в острых либо хронических стрессовых состояниях, испытывающих проблемы адаптации к собственному новому статусу, имеют непрочную мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения снутри семьи и с наиблежайшим окружением.

И кроме новейших познаний им нужно было нарочно санкционированное доверительное обращение. Тренинги — очередной способ работы общественного воспитателя с семьей ребенка-инвалида. Это массовые способы работы с семьей (семьями). Особо распространены психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет из себя сочетание множества приемов персональной и массовый работы, направленных на составление новых эмоциональных умений и навыков.

Сегодня цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг закончил быть лишь областью фактической психологии, заняв благородное место в социальное место в общественной работе, системе образования. Образовательные тренинги для родителей направлены, сначала, на развитие умений и умений, которые могут помочь семьям управлять собственной микросредой, ведут к выбору плодотворных жизненных и плодотворного взаимодействия. В образовательных тренингах энергично применяется, к примеру, индивидуальные упражнение на управление собственным телом, чувствами; ролевые игры в небольших группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др. Тренинг считается лидирующим среди многообещающих способов решения трудности психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не утрачивает собственной актуальности на протяжении заключительных лет. Наиболее остро она стоит в отношении родителей-инвалидов.Для того чтобы тренинг получил признание и был эффективным, он обязан быть максимум целенаправленным и усиленным; новейшие усилия и умения обязаны формироваться понемногу с предоставлением широких полномочий для их закрепления.

Перед родителями необходимо ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, надлежит применять постоянную систему обратной взаимосвязи и др. Массовые методы работы выделяют полномочия родителям обмениваться друг с другом опытом, спрашивать и устремляться обрести поддержку и согласие в группе. Также, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. Не взирая на высочайшие требования при подходящей подготовке социальных педагогов непосредственно массовые формы работы, например образовательные тренинги для родителей, отдача которых подтверждена иностранным опытом, войдут в разряд передовых технологий социально-педагогического действия. Посредническая поддержка общественного педагога (звонки, письменные обращения в всевозможные инстанции), вместе с образовательной поддержкой и эмоциональной поддержкой, разрешает в ряде всевозможных случаев обнаружить источники для оплаты исцеления и отдыха ребенка, обрести одновременное материальное пособие в сложившихся негативных жизненных обстоятельствах, установить телефонный аппарат на льготных причинах, другими словами в какой-то мере значительно улучшить материальное положение семьи. Нужно отметить, что установление инвалидности ребенку конкретной частью семей принимается чрезвычайно негативно, и в следствии этого семьи порой пользуются этим правом, и уже дополнительный источник помощи. Социальный педагог, раскрывая положительные стороны статуса инвалида, нейтрализует предостережения и отрицательные установки родителей, мешающие получению достаточных льгот и материальных средств. Следовательно, социальный преподаватель играет довольно актуальную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В собственной работы он как правило применяет эти способы как контакт, консультирование, патронаж, тренинги. Основное, что обязан предусматривать социальный сотрудник, — есть то, что его работа считается не узкоспециализированной, а представляет из себя широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Не столько небольшой авторитет ребенка при рождении или же больная обстановка в его семье имеют все шансы повлечь за собой отставания его развития, потому реабилитация подразумевает прогноз развития ребенка с целью оперативного обеспечения семьи особой поддержкой сразу в последствии появления у него первых симптомов нарушения развития. Во-первых ведется ранняя социально-реабилитационная работа, ее главная задача — обеспечивание общественного, психологического, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка предельного раскрытия его потенциала для изучения.

2-ая главная задача — предостережение вторичных дефектов у ребят с нарушениями развития, образующихся или в последствии неудачной попытки нейтрализовать участившиеся первичные недостатки при помощи медицинского, терапевтического либо обучающего действия, или в следствии преломления отношений между ребенком и семьей. Проведение ранней социально-реабилитационной работы, может помочь родственникам достичь понимания с ребенком и приобрести умения, которые наиболее отлично адаптируют их к отличительным чертам ребенка. Данная работа нацелена на предупреждение добавочных внешних воздействий, способных ухудшить нарушения детского развития. 3-я задача ранней социально-реабилитационной работы — приспособить семьи, имеющие ребят с задержками развития, чтоб очень эффективно удовлетворять потребности ребенка.

Социальный сотрудник обязан относиться к родителям как к партнерам, исследовать метод функционирования точной семьи и производить персональную программу, надлежащую необходимостям и стилям жизни этой семьи. Программа реабилитации — это конкретный план системы событий, общих поступков родителей и профессионалов, способствующих развитию возможности ребенка его оздоровлению, общественной адаптации, кроме того в данной системе непременно учитываются события сравнительно иных родственников (в том числе: приобретение родителями особых познаний; психологическая поддержка семьи; поддержка семье в организации отдыха и так далие), которая разрабатывается командой профессионалов (состоящей из медицинского работника, общественного сотрудника, преподавателя, специалиста по психологии) совместно с родителями. Установлено, что ребятам удается достичь намного лучших итогов реабилитации, когда в реабилитационном процессе родители и профессионалы становятся партнерами и совместно решают поставленные задачи. Программа помощи сможет разрабатываться на полгода или же на наиболее краткий срок — исходя из возраста и условий развития ребенка. По истечении установленного срока специалист-куратор встречается с родителями ребенка, чтоб обсудить итоги поставленных целей, изучить удачи и неудачи. Нужно было помимо прочего изучить все положительные и неблагоприятные внезапные действия, произошедшие в ходе исполнения программы. После чего специалист (команда профессионалов) сообща с родителями разрабатывают программу помощи на следующий период. Есть 6 компонентов эффективного взаимодействия профессионалов и родителей, а именно посещений семьи на дому: постоянный контакт (исходя из возможностей и потребности — раз в неделю, в 2 недели либо в 6 недель); подчеркивание возможностей ребенка, но не их отсутствия либо недостатков; внедрение вспомогательных которые были использованы, пособий для родителей; привлечение к работе не столько родителей, но и иных родственников, членов семьи; внимание к наиболее широкому диапазону потребностей (речь идет не столько о ребенке, но и обо всей семье); организация групп помощи, в которых дискутируются последствия и трудности (традиционно в такую категорию входят различные профессионалы: социальный сотрудник, специалист по психологии, воспитатель, психотерапевт).Это все станет содействовать наиболее высококачественному развитию ребенка, и увеличивать мотивацию родителей к совместной работе.

Взаимодействие с родителями подразумевает какие-либо трудности. Снятие межличностных или же культурных барьеров, сокращение общественной дистанции между родителем и социальным работником либо хоть каким иным профессионалом по реабилитации сможет востребовать конкретных усилий. Но при отсутствии взаимодействия экспертов и родителей итог работы с ребенком быть может нулевым при всем при этом взаимодействия обязаны быть партнерскими. Осмотрим немного систем отношений родителей и, группы родителей и профессионалов, также родителей между собой. Конкретная работа эксперта с конкретной семьей основывается на том, что социальный сотрудник наносит визит семье и в ходе его направляет внимание на внешнее состояние и окружение жилплощади; постарается увидеться со всеми членами семьи; интервьюирует родителей о потребностях, дилеммах и ресурсах; интересуется занятиями ребенка; дает ответы на вопросы родителей; смотрит за тем, как в семье обращаются с ребенком, учат и развивают его; показывает стратегии поведения, обучения, решения трудностей. Родители наносят визит социальному работнику и в процессе его наблюдают, как эксперт обращается с ребенком; эксперты дают ответы на вопросы родителей, объясняют, обговаривают информацию; эксперт снимает на видеопленку обращение родителей с ребенком, далее подвергает анализу последствия; показывает родителям видеофильм, чтоб обсудить и изучить увиденное вместе. Так же, социальный сотрудник организует консультацию с представителями иных служб для гораздо лучшего понимания и решения задач. Приглашает родителей приехать в заседания команды экспертов, обговаривающей вопросцы, которые прикасаются их малыша; организует собрания, чтоб расценить развитие малыша в связи с ходом исполнения реабилитационного плана; передает родителям письменное решение с советами занятий дома; завлекает родителей к участию в проведении реабилитационных событий; организует для родителей встречу со студентами-практикантами или же работниками службы, чтоб родители поделились собственным опытом и огласили воззрение о предоставляемых услугах. Во время выполнения конкретной работы с группой родителей учитываются встречи с родителями, размен информацией, доклад о ходе помощи и успехах ребенка, рассмотрение проектов на будущее; выступление на встрече родителей и ответы на их вопросы; организация особого курса для родителей по какой-нибудь теме; показ слайдов либо видеопрограмм о упражнениях ребят, обоснование их цели и толку; организация общих событий (отдых, представления) с родителями и экспертами, ассоциаций родителей и профессионалов. Кроме того социальный сотрудник обязан действовать с семьями вне взаимодействия либо опосредованно.

Так, работая с конкретной семьей нужно было исполнение анализа записей в бытовом дневнике исследований; представление в отчетах (к примеру, раз в полгода) итогов помощи; письменные возвещения, информация для родителей, санкционированные социальным работником при участии иных экспертов; контакты по телефону; выдача родителям или же кинокартин по рекомендации профессионала; выдача родителям на дом особых игр либо учебных пособий; проведение родителями на дому игр и занятий; занятия в weekend, предоставление информации о возможностях отдыха; предоставление родителям возможности знакомиться с содержанием папки которые были использованы, затрагивающих их ребенка; выдача родителям на дом слов реабилитационных песен, стихов, списка упражнений; перечисление телепрограмм, которые целенаправлено наблюдать родителям совместно с ребятами. Так же специалист по социальной работе в ходе работы с группой родителей обязан исполнять такие задачи, как предоставление родителям информации о каких-нибудь услугах.

Заключение

.

Анализ технологий социальной работы с инвалидами показывает, что эта работа состоит из двух частей: организационной и исполнительной. При этом чем лучше выполнена будет организационная часть, тем лучше и с меньшими затратами будет реализована деятельность социального работника. Однако для того, чтобы построить социальную работу в соответствии с возможностями современного высокотехнологичного общества требуются исходные затраты, интеллектуальные усилия и немалое желание всего общества и правящих в этом обществе структур. При этом можно предполагать, что, в конечном счете расходы могут оказаться не выше сегодняшних, а результат несравненно выше. Однако для достижения такого эффекта за счет реализации технических возможностей, требуется новый подход к социальной деятельности, основанный на признании ее высокой значимости для государства.

Список литературы

Зимняя И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 2009. — № 1Надеина Н.А., Особенности социальной работы как особого вида профессиональной деятельности //Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки» № 1 (13), 2014.

Панов А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. — 2012 — № 1Примерная должностная инструкция социального работника, Государственное учреждение по социальной работе Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Худис Инна, В помощь ухаживающему за тяжелобольным. Кишинев, Кишиневский институт социальных и общинных работников, 2010.