Обучение грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Слова с мягкими согласными. анализируются. При этом ученик должен сказать твердо или мягко произносится каждый выделенный согласный. Дети должны научиться не только различать и выделять мягкие согласные из слова, но и объединять эти звуки в слоги, придумывать с ними слова, складывать их из букв разрезной азбуки, правильно читать и писать. После изучения звука и буквы и следует переходить к правописанию твердых и мягких согласных. Детям объясняется, что звуки делятся на твердые и мягкие, при этом мягкие согласные, являясь самостоятельными звуками, обозначаются теми же буквами, что и твердые согласные. На этом этапе продолжается работа по звукобуквенному анализу и синтезу слов, по делению слов на слоги и выделению гласных и согласных звуков. По мере прохождения материала формы этих операций усложняются. Детям предлагаются различные письменные работы: например, вставка пропущенных букв в слово, слогов, составление слова из слогов или букв и его запись, дописывание слова по рисунку, замена формы единственного числа множественным, образование слов с уменьшительно-ласкательнымзначением, дописывание окончаний слов по рисунку и т. д.В упражнения используются слова, имеющие более сложную слоговую структуру и предложения, имеющие более сложную конструкцию. В этот период происходит усвоение трехсложных слов с открытыми слогами, повторение односложных слов и вводятся двусложные слова с закрытыми слогами. При этом методисты рекомендуют применять прием наращивания слога в начале слова или в конце и прием преобразования слов путем замены букв. Слова этой трудности обязательно должна перечитываться и затем записываться. Дети упражняются в осознанном плавном слоговом чтении отдельных слов, предложений и коротких текстов, доступных для их понимания и включающих только правильно произносимые звуки.

При чтении дети должны четко и внятно произносить звуки, ставить ударения в словах и соблюдать паузы там, где стоит точка. Для того, чтобы понять. Насколько хорошо дети поняли прочитанное, учить может задать несколько вопросов. Одновременно с обучением чтению дети тренируются в правильном написании строчных и заглавных букв. Они тренируются и в списывании слов, отдельных предложений, составленных из букв разрезной азбуки, а также с доски и книги. Кроме того, дети пишут под диктовку, с предварительным анализом и без него, отдельные слова и предложения, составленные из пройденных букв. Учащиеся также продолжают знакомиться с правилами правописания: большая буква в фамилиях, именах людей и кличках животных, правописание мягких согласных в сочетании с и, правописание гласных после шипящих и другие. Для того, чтобы овладеть правилом правописания большой буквы в именах, фамилиях дети должны отличать свои собственные имена от других. На уроках развития речи учащиеся могут вспомнить имена и фамилии известных людей, клички животных.

Следует обратить внимание на то, чтобы дети не путали такие понятия, как названия животных и их клички. Для этого дети должны сначала познакомиться с названиями животных, а потом дать каждому из них клички. Учитель может обратить внимание на то, что названия животных пишутся с маленькой буквы, а их клички, соответственно, с большой. Эти упражнения подводят к детей к соответствующему правилу правописания. На третьем этапе изучаются согласный й, мягкий знак, все йотированные гласные (с, ё, я, ю), а также продолжается работа над мягкими согласными. После изучения звука и буквы и постепенно идет подготовка к прохождению звука и буквы й. Изучение звука й является ответственным моментом, так как от умения детей различать этот звук зависит правильное правописание слов с буквой и. На первых порах для выделения звука и подбираются слова, в которых данный звук занимает конечное положение. Учитель должен подчеркивать отрывистое произношение данного звука. Затем учащиеся знакомятся с буквой и. После ряда тренировочных упражнений в правописании и в конце слова звуки и и й сопоставляются. У детей к этому времени слух обычно развивается настолько, что они могут уловить разницу в произношении и звучании этих звуков. Необходимо обращать внимание детей на смысловую, слоговую, звуковую стороны этих слов, после чего можно переходить к особенностям их написания. Деление слов на слоги помогает подвести детей к тому, что звук исоставляет слог, а звук й слога не составляет, соответственно, при делении слова на слоги соответствующая этому звуку буква не отделяется от гласной, которая перед ней стоит. Затем переходят к упражнениям на различение и выделение звука и в середине слова. Как и в предыдущем случае, уточняется правописание этих слов и повторяются правила переноса. Количество проанализированных слов оказывает влияние на качество усвоения материала. Затем ученики знакомятся с мягким произношением согласного звука в конце слов и правописанием слов с мягким знаком на конце. Значительное внимание уделяется упражнениям в различении по слуху мягкого и твердого произношения согласного звука в конце слова. Для того, чтобы проверить, различают ли учащиеся по слуху мягкое и твердое произношение согласных звуков в конце слова, можно предложить провести слуховой диктант или дать упражнения, в которых они должны самостоятельно определить, где нужно поставить мягкий знак, а где в этом необходимости нет.

Затем изучается мягкий знак и в середине слова. Упражнения в различении по слуху твердых и мягких согласных в середине слова обычно не вызывают трудностей, если дети усвоили предыдущий материал. Учащиеся должны усвоить, что если согласный произносится мягко и рядом с ним не стоит гласная буква, то надо писать ь. Мягкий знак (ь) в середине слова указывает на мягкое произношение согласного. Особо следует остановиться на изучении букв е, ё, я, ю. Как известно, буквы е, ё, я, ю, стоящие в начале слова и после гласных, обозначают йотированные гласные, а буквы е, ё, я, ю, стоящие после мягких согласных, обозначают гласные э, о, а, у. До детей необходимо донести, что эти буквы являются звуками слоговыми, и произносить их при анализе слова надо не растягивая, чтобы не допустить с другими гласными .Это вызывает у детей трудности. При изучении мягких согласных, обозначающихся с помощью е, ё, я, ю, в качестве опоры необходимо использовать те знания о твердом и мягком произношении согласных звуков, которые учащиеся приобретают во время формирования правильного произношения и в процессе предшествующего обучения грамоте. Для изучения мягких согласных в указанных сочетаниях у детей должно быть выработано четкое различение и выделение звуков. Отсюда можно сделать вывод, что усвоение правописания слов с мягкими согласными после е, ё, я, юзависит от количества проанализированных слов: чем их больше, тем успешнее происходит усвоение. После того как дети научатся хорошо различать слова с данными сочетаниями звуков, большое место отводится работе со слогами, где даются упражнения на сопоставления. Возможно использование слоговых упражнений, в которых тот или иной согласный берется со всеми гласными и каждый раз выясняется произношение и звучание согласного при замене одного гласного другим. Сопоставление очень полезно использовать при сравнении и различении слов, которые сходны по буквам, но различаются по звучанию предшествующего согласного и по начертанию гласной буквы. Необходимо большое количество соответствующих упражнений в звуковом анализе слова, во время которых ученики должны сказать, как они слышат звуки: твердо или мягко, и правильно произнести их.

Для того, чтобы проконтролировать насколько хорошо усвоен материал можно использовать слуховой диктант. На этом этапе ребенок должен уметь анализировать четырехсложные и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и слова со стечением согласных. Большое значение в этот период обучения уделяется развитию навыка сознательного, плавного слогового чтения предложений и небольших текстов с правильным и четким произношением звуков, с соблюдением интонации. Учитель должен контролировать пониманиепрочитанного у детей. Вопросы о смысле предложения или отрывка могут помочь в этом, также можно предложить подобрать к прочитанному тексту картинку и, наоборот, к картинке текст. Дети должны научиться понимать связи между отдельными словами в предложении, поэтому необходимо специально работать над различными видами словосочетаний, предложений. На этом этапе учащиесяпосле предварительного разбора с учителем способны заучивают наизусть доступные для понимания тексты и стихотворения, что позволяет имтренироваться в выразительном чтении, соблюдая при этом ударение и смысловые паузы. Дети усваивают написание как строчных, так и прописных букв, которые изучаются в данный период. У детей развивается навык списывания слов и предложений, написанных на доске, напечатанных в учебнике, составленных из букв разрезной азбуки. Продолжают проводиться слуховые и зрительные диктанты, предлагаются различные виды письменных упражнений, заучиваются слова, написание которых нельзя проверить и нужно запомнить. В этот период обучения грамоте дети усваивают практическим путем следующие правила правописания: слова с буквой й, ь (мягкий знак) в конце и в середине слова, слова с буквами я, ю, е, ё. На этом этапе на уроках грамоты расширяется возможность использования простейшего морфологического анализа слова.

На четвертом этапе обучения грамоте изучаются звонкие согласные, а также согласные ц, ч, щ. Сначала дети учатся различать и выделять звонкие согласные в словах, произношение которых не разнится с правописанием (булка, дыня, груша). Они придумывают с этими звуками слова и предложения, составляют их из букв разрезной азбуки, читают. Когда различение выработано в достаточной мере, звонкие согласные сравниваются и сопоставляются со сходными глухими. Последовательность усвоения звонких и глухих согласных выглядит следующим образом:

ф-в, с-з, ш-ж, п-б, т-д, к-г.&# 160;Особое внимание уделяется их произношению (мягкости и твердости).Их рассмотрение начинается с тщательного изучения их артикуляции. Предварительная большая работа над артикуляцией и восприятием этих звуков велась на уроках развития произношения. Однако нередко даже при правильном произношении звонких звуков дети плохо на слух различают их в речи от оппозиционных звуков — глухих. Поэтому на уроках грамоты значительное внимание должно быть уделено четкому различению и выделению звонких согласных из слов и правильному соотнесению их с соответствующими буквами.

Проводятся различные упражнения на сопоставление. Когда учащиеся начинают хорошо отличать звонкие согласные от глухих в начале слова, отрабатывается различение и произношение этих согласных в конце и в середине слова. Усвоение звонких звуков ц, ч, щ и соответствующих букв в процессе обучения грамоте, если они правильно произносятся и хорошо различаются на слух, как правило, не вызывает никаких трудностей. Изучение аффрикат — слитных звуков начинается со звука ч, а затем идут звуки ц и щ. После закрепления чтения и письма слов с указанными буквами проходится правило правописания гласных после этих звуков. В этот же период большое внимание уделяется упражнениям на сопоставление звука ц со звуками с, с, т; звука ч со звуками ц, ш, т, с, щ;звук щ сопоставляется со звуками ш, ч, с т, ц. На этом этапе ведется работа над звуковым и слоговым составом ранее пройденных и вновь усваиваемых слов. Она заключается в разложении слов на слоги и звуки, в чтении, слов со стечением двух, а также слов с раздельным произношением согласной и гласнойбукы, обозначаемым разделительнымиь и ъ. Навык перехода от слогового чтения легких по звуковому составу слов к плавному чтению целыми словами формируется у детей довольно медленно, только в процессе тяжелой упорной и систематической работы. Наряду с упражнениями, формирующими навык чтения целыми словами, широко применяются упражнения в различении слов, сходных по буквенному составу. Для этого предлагают использовать упражнения в чтении слов, имеющих сходное звучание и начертание, но различное значение. Следует упражнять детей в различении грамматических форм одних и тех же или родственных слов. Достигается это путем сопоставления. Подобные упражнения помогают ребенку ориентироваться в процессе восприятия на основную часть слова и выделять суффиксы и окончания, его морфологические элементы. Как только учащиеся прочно овладеют навыком правильного плавного слогового чтения, начинается обучение чтению про себя. Шепотное чтение является переходной ступенью.

Для того чтобы проверить, понимает ли ребенок то, что читает, ему даются задания, в которых ребенку необходимо подобрать иллюстрации, пересказать прочитанное, ответить на вопросы по содержанию прочитанного. Таково содержание занятий по обучению грамоте.

Заключение

.

В ходе написания нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что для детей первого уровня развития речи характерны: активный словарь, состоящий из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, достаточно широкий по сравнению с активным пассивный словарь, трудности в понимании речи вне ситуаций, отсутствие фразовой речи, отсутствие способности к воспроизведению звуковой и слоговой структуры слова;

для детей второго уровня развития речи — расширение активного словаря за счет имен существительных и глаголов, обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения, попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, хоть и неудачные, использование фраз, улучшение понимание речи, расширение пассивного и активного словаря, понимание некоторых простых грамматических форм, резкое нарушение произношения звуков и слов, неподготовленностьдетей к овладению операциями звукового анализа и синтеза, для детей третьего уровня развития речи — на фоне сравнительно развернутой речи неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов, преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре, недостаточное количество слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий, наличие большого количества ошибок в использовании простых предлогов и игнорирование сложныхпредлогов, недостаточная сформированность грамматических форм языка, использование преимущественно простых предложение в активном словаре, большие затруднения в распространении предложения и построении сложных предложений, недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, хорошее понимание обиходной речи за исключением незнания отдельных слов и выражений, смешения смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами, наличие большого количества ошибок специфического характера. Мы выяснили, что в ходе обучения грамоте дети приобретают навыки анализа речи: они безошибочно делят предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, соотнося звуки с буквами. Они начинают различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки и определять, какой следующей буквой надо обозначить твердое или мягкое звучание согласных. Они могут плавно, целыми словами, без деления на слоги читать несложный текст, понимать читаемое. При чтении дети могут соблюдать знаки препинания, делать паузы, соблюдать в зависимости от смысла текста повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию. Дети приобретают умение грамотно и безошибочно записывать под диктовку учителя небольшой текст, доступный им для понимания, ставить заглавные буквы в начале предложения, в именах людей и кличках животных, усваивают правописание гласных после шипящих, практически знакомятся с правописанием звонких и глухих согласных в конце и в середине слова, учатся правильно переносить слова с одной строчки на другую, правильно расставлять ударения. Приобретение этих знаний и умений возможно лишь в том случае, если, во-первых, параллельно будет вестись большая подготовительная работа на уроках развития речи, которая способствует обогащению словаря и правильному пользованию грамматическими формами речи; во-вторых, если к моменту прохождения звуков и букв будет сформировано правильное произношение их; в-третьих, если в процессе обучения грамоте будут проводиться звукобуквенный и орфографический разбор каждого предложения, упражнения с разрезной азбукой на закрепление пройденного и различные виды письменных работ. Без такой подготовки невозможно в дальнейшем перейти к изучению более сложных правил грамматики и правописания.

Список литературы

Волкова Л. С. Логопедия. — М., 1989. — 528 с. Дубровина Т. И., Бондаренко А. П. Раннее выявление предпосылок к нарушению чтения у младших школьников // Ж. Школьный логопед, № 1(10), 2006.

Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. — М.: «ВЛАДОС», 2000. — 144 с. Дуванова С. П., Тебелева Е. Ю. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

Журова Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду. — М., 1975.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967.

Моисеева Т. В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов // Ж. Школьный логопед, № 1 (10), 2006.

Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. — М.: «ТЦ Сфера», 2001. — 80 с. Сухонина Н. И. Подготовка руки к письму у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007.

Триггер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте.

Смоленск, 2000. — 80 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.

— М., 2000. — 128 с. Хрестоматия по логопедии. В 2 тт. Т.

II / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: «ВЛАДОС», 1997. — 656 с.