Оценивается, прежде всего, наблюдательность: самую высокую оценку получает тот, кто сумел увидеть и описать при помощи прилагательных то, чего не заметил никто; также оценивается грамотность речи, логика высказывания (действительно ли данные детали позволяют сделать такой вывод).
Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики (в частности, прилагательных) и т. п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя; поэтому учитель должен всегда выслушивать класс и ставить отметку, учитывая все высказанные мнения. Работа по картинам и фотографиям может быть также письменной, однако не следует злоупотреблять письменными работами, так как они снижают мотивацию детей.
От работы с комиксами исследователи советуют переходить к творческим работам (сочинениям) на основе личных впечатлений. Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Эти впечатления могут быть:
1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А. Вивальди, «Баркаролы» П. И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».
2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.
3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе» и т. п.
4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.
Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться. Следует привить учащимся понимание того, что прилагательные сделают описание их впечатлений более красочными и содержательными.
Методика этой работы следующая: 1) обдумывание темы творческой работы (возможно, вместе с детьми); 2) чтение творческих работ; 3) анализ. Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса — главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя.
Наконец, для того чтобы проверить самостоятельное использование прилагательных в речи, проверенным способом являются сочинения-описания. Темы для них могут быть различны: Моя комната, Вид из моего окна, Внешность знакомого человека, Мое домашнее животное. Сочинение может быть оформлено письменно или подготовлено устно. Основной целью этого задания является обнаружение того, как усвоенные прилагательные и правила их употребления применяются учащимися на практике. Кроме этого, данное задание поможет объяснить, что чрезмерное использование прилагательных не допустимо ни в устной ни в письменной речи. Не смотря на экспрессивный потенциал прилагательных, их большое количество ведет к перегруженности речи и затрудняет ее восприятие.
Помимо описательных сочинений проверить знания прилагательных и особенностей их употребления могут задания на составление коротких текстов, например, поздравления с днем рождения / 23 февраля / 8 марта для учителя/ дедушки/ мамы. Такое задание позволит учащимся разграничить употребление прилагательных разговорного и литературного стиля. Еще одним интересным и эффективным заданием может стать составление объявлений на темы: Продается диван, Найдена кошка, с описанием особых примет и характеристик дивана / кошки. Выполнение этого задания помогает активизировать словарный запас в аспекте употребления прилагательных.
Для того, чтобы сделать работу над притяжательными прилагательными более продуктивной, желательно подать это задание в форме составления небольшого рассказа о вещи, принадлежащей другу или родственнику, которая может много рассказать о его привычках и характере. Например, дедушкина трубка, мамина любимая ваза и т. п.
Безусловно, учитель-филолог должен заботиться и о том, чтобы впечатления детей были, возможно, более разнообразными, так как в ином случае им не о чем будет высказываться.
В перерывах между письменными работами очень помогают оживить урок устные дискуссии, основная цель которых состоит в том, чтобы научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие. В качестве тем для дискуссий учителю следует выбирать те, которые предполагают анализ качеств какого-либо объекта, чтобы учащиеся смогли использовать в речи как можно большее количество прилагательных.
Интересным заданием для школьников 5−7 классов может стать устная и (или) письменная газета. Дети могут сделать сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть описано в определенном стиле, точным, информативным, интересным языком, неотъемлемой часть которого являются прилагательные. Основная задача состоит в том, чтобы выбрать интересный материал и грамотно его оформить.
Внести в образовательный процесс развлекательный элемент помогут языковые игры. Это могут быть как всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей…», так и игры, придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы. Применение языковых игр в аспекте изучения прилагательных может предполагать подбор наибольшего количества синонимов, либо исключении из списка прилагательных того, которое не вписывается в семантический ряд по смыслу. Интересной игрой для активизации словарного запаса является следующая: один из учеников выходит из класса, оставшиеся в классе ученики загадывают прилагательное, возвратившийся ученик пытается отгадать его, называя действие, которое может характеризоваться прилагательным. Например, загадано прилагательное «энергичный», ученик, не знающий загаданного прилагательного, называет действие — «танец», одни из учеников, знающих загаданное слово, изображает энергичный танец. Данное задание не только активизирует словарный запас прилагательных, но и развивает фантазию, поскольку часто действия, называемые учеником, не знающим загаданного слова, очень сложно соотнести с выбранным прилагательным. Очень сложно, например, показать шелковый или земляной танец, поэтому игра вносит в процесс обучения и развлекательный элемент.
Сформировать у учащихся самостоятельность в работе с языком и привить им навыки публичной речи помогут доклады и сообщения. Это обычная форма работы в школе, однако, ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей. Доклады могут сопровождаться полемикой: чтобы привлечь внимание учеников, которые не задействованы у доски, можно поставить им задачу выразить свое мнение по поводу темы, затронутой в докладе, выразить свое согласие или несогласие с мнением выступавшего и т. п. Это поможет активизации использования различного рода прилагательных для аргументации своей речи.
Поскольку необходимо развивать у учащихся 5−7 классов и навыки спонтанной речи, то необходимым представляется пересказ литературных произведений. Чтобы сделать этот процесс более увлекательным, предлагается осуществлять пересказ художественного текста от имени одного из его героев. Скажем, девочки 5-го класса могут пересказать сказку А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» от имени Людмилы, а мальчики — от имени Руслана или Черномора. Психологи указывают на то, что ребенку трудно понять точку зрения другого человека, данный вид работы может помочь в решении этой задачи. Каждый из героев произведения видит и знает только часть того, о чем рассказывает автор; кроме того, одно и то же событие разные персонажи воспринимают по-другому, — это должен передать рассказчик.
Письма также могут стать интересным заданием для школьников 5−7 классов. Можно переписываться со сверстниками из другого города, другой страны, а можно с одноклассниками. Можно установить в классе почтовый ящик для писем.
Театрализованные сценки без заранее написанного текста, но с заданными героями и сюжетом (работа, аналогичная работе по комиксам, но без зрительной опоры), без игры на сцене, только с произнесением реплик. Возможно использование кукол, надевающихся на руку (также идея С. Рябцевой).
Для развития речи детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной — это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках литературы, — важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка особенно в аспекте использования прилагательных, так и устной — это могут быть записи выступлений артистов или (и) речь самого учителя. Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей.
Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься детьми только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.
То, что в существующей методике понимается как главное содержание уроков развития речи: накопление словарного запаса, умение структурировать речь (строить свое высказывание в соответствии с планом и пр.) — предлагаемой методикой не отрицается и не исключается, но входит в большинство видов работы на последнем этапе, когда дети уже ощутили вкус этой работы, заинтересовались ею, то есть когда они уже мотивированы и сами хотят научиться это делать как можно лучше.
Накопление словарного запаса прилагательными может осуществляться теми же средствами (ведение словарей), какие используются обычно, но начинать использовать их можно только тогда, когда дети уже сами хотят знать как можно больше прилагательных и сами стремятся записывать их — в этот момент учитель должен научить детей вести словари прилагательных; но ситуация, когда учащиеся ведут словари лишь потому, что так сказал учитель, не является нормальной для эффективного усвоения новых прилагательных.
Заключение
Цель настоящей дипломной работы состояла в разработке эффективной методики развития речи учащихся 5−7 классов в том аспекте изучения прилагательного. Для достижения поставленной цели было рассмотрено методическое понятие развития речи. В современной педагогике развитие речи учащихся является одной из основных целей. Развитие речи важно не только на уроках русского языка и литературы, но и для изучения всех дисциплин, поскольку это помогает развивать логическое мышление и позволяет грамотно выражать свои мысли на родном языке. Нарушения речи или недостаточно развитые навыки устной и письменной речи могут в будущем стать препятствием к поступлению в высшее учебное заведение, трудоустройству и просто общению со сверстниками. Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений у учащихся 5−7 классов.
Таким образом, формирование речи имеет большое значение. 5−7 классы школы в этом смысле являются очень важным этапом. Если в начальной школе закладываются основы грамматики и правильной речи, то в средних классах эти знания систематизируются, язык осознается учащимися как система регулярных средств выражения определенных значений, как система правил. Именно на данном этапе важно не сводить процесс обучения к механическому запоминанию правил и исключений из них, а развивать речевые навыки учащихся.
Поскольку имя прилагательное является важным выразительным средством русского языка, которое делает описание того или иного объекта более конкретным, красочным или эмоциональным, то его изучение должно включать в себя не только свод правил об употреблении их окончаний, суффиксов и степеней сравнения, но и о многозначности и стилистической окраске конкретных прилагательных.
В данной дипломной работе была сделана попытка разработать комплекс упражнений для учащихся 5−7 классов, которые помогли бы пополнить словарный запас не только посредством заучивания новых лексем, но также посредством выявления новых значений известных учащимся прилагательных. Понимание зависимости значения прилагательного от существительного, которое оно характеризует и от контекста поможет учащимся научиться анализировать тексты классических произведений, включенных в школьную программу и разнообразить свою речь прилагательными.
Важным источником пополнения словарного запаса являются синонимы и антонимы, поэтому в работе был предложен ряд упражнений по подбору синонимов и антонимов к приведенным прилагательным. При использовании данных упражнений на уроках русского языка, перед учащимися 5−7 классов также ставиться задача научиться пользоваться толковыми словарями, а также словарями синонимов и антонимов, что может быть полезно при написании сочинений в дальнейшем. Таким образом, заучивание новых слов происходит в контексте какого-либо произведения, что обуславливает его лучшую запоминаемость.
Кроме того, в работе были также предложены задания по развитию речи учащихся, которые включали в себя разграничение качественных, относительных и притяжательных прилагательных; работу с устойчивыми словосочетаниями, в состав которых входят прилагательные.
Задания ориентированы на самостоятельное образование конструкций с предложенными прилагательными, а также составление коротких текстов, которое позволит выявить степень усвоения всех правил и особенностей употребления прилагательных в речи. Важной особенностью этих заданий является то, что учащимся 5−7 классов прививается чувство родного языка и, на примере прилагательных, объясняются основы стилистики. Предложенная в работе методика представляется эффективной для использования в 5−7 классах для изучения прилагательного в аспекте развития речи.
Список литературы
Алексеенко Л. П. Отбор дидактического материала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям// Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. — 455с.
Алферов А. Д. Очерки из жизни языка. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Амирова Т.А., Ольховиков Б. А., Рождественский Ю. В. История языкознания. М.: Академия, 2003. — 672 с.
Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991- 653 с.
Баранов М. П. Русский язык. Волгоград: Корифей, 2007. — 80 с.
Борисковская Е. Н. Русский язык.
Литература
Пособие для старшеклассников и абитуриентов. М.: ЗАО «Славянский дом книги». 2003. — 78 с.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Введение
в языковедение: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов/ Сост. А. В. Блинов, И. И. Богатырева, В. П. Мурат, Г. И. Рапова. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 342 с.
Виноградов В. В. Русский язык. М.: Айрис Пресс, 2003. — 230 с.
Волкова И.А., Головин И. Г. Об одном подходе к построению синтаксического модуля в системе распознавания устной речи. Труды Международного семинара Диалог -97 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. М., 1997. — 298 с.
Голуб И. Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис Пресс, 2003. — 448с.
Грамматика современного русского литературного языка. М.: Научная литература, 2001. — 338 с.
Громов С. А. Русский язык: Грамматика. 7 класс. М.: «Московский лицей», 1996. — 112 с.
Данилов В. В. Методика родного языка // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Донская Т. К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. — 455 с.
Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. Киев: Радняньская школа, 1990. — 319 с.
Катюнова Е. Пачаткова школа, № 9. Минск, 2002.
Крылова Т. Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне // Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. — 455 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. — 531 с.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Просвещение, 1975. — 256 с.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — 412 с.
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. — 413 с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. — 370 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1978. — 390 с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Сальникова Т. П. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — 256 с.
Начальная школа: плюс-минус, № 5, 2000 г.
Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. — 399 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 453с.
Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1987. — 377 с.
Речевые секреты: Книга для учителя / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1992. — 144 с.
Речевые уроки: Книга для учителя. / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение. — 159 с.
Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Педагогика, 1990. — 336 с.
Розенталь Д.Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Международные отношения, 1995. — 560 с.
Розенталь Д. Э. Толковый словарь русского языка. М.: Научная литература, 1990. — 540 с.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений / Под редакцией Соловейчик М. С. М.: Просвещение, 1993. — 372 с.
Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач / Соловейчик М. С., Кубасова О. В., Кузьменко Н. С и др. М.: Академия, 1999. — 345 с.
Сабатков Р. Б. Русский язык. М.: Академия, 2003. — 395 с.
Самойлова Т.Н., Самойлов Ю. И. Русский язык // справочник. Новосибирск, 1999. — 152 с.
Сиротинина О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. — 175 с.
Смирнова А. Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. Киев: Радняньская школа, 1998. — 189 с.
Соловейчик М. С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Издательство «Флинта», 2000. — 104 с.
Справочник по Искусственному Интеллекту, кн. 2. Методы и модели. под ред. Д. А. Поспелова. М.: Радио и связь, 1990. — 349 с.
Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Степанова В. В. Работа над связями слов в тексте при обучении русскому языку // Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. — 455 с.
Сыромицкая В. П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте // Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1995. — 105 с.
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Тикунова Л.И., Канакина В. П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. М.: Просвещение, 1992. — 275 с.
Тихомиров Д. И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1984. Т.2. — 468 с.
Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. // Сборник статей по языкознанию. М.: Наука, 2002. — 456 с.
Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. — 395 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1978. — с. 49.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 53.
Введение
в языковедение: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов/Сост. А. В. Блинов, И. И. Богатырева, В. П. Мурат, Г. И. Рапова. — М.: Аспект Пресс, 2001. — с. 42.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1990. — с. 13.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1990. — с. 15−17.
Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — 653 с.
Текучев В. А. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. — с. 114.
Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — с. 152.
Там же. — с. 155.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 153−154.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 160.
Начальная школа: плюс-минус, № 5, 2000 г.
Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Педагогика, 1990. — с. 136.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Составитель Сальникова Т. П. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. — с. 226.
Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. // Сборник статей по языкознанию. М.: Наука, 2002. — с. 184−189.
Текучев В. А. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. — с. 110.
Там же.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. — с. 98.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1958. — с. 124.
Там же. — с. 126.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1958. — с. 128.
Там же. — с. 130.
Там же. — с. 135.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. — с. 342.
Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. — с. 11.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. — с. 145.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — с. 43.
Там же.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. — с. 147.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. — с. 148.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — с. 46.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997. — с. 152.
Там же. — с. 160.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — с. 50−51.
Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. — с. 167.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — с. 46−47.
Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000. — с. 49.
Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1987. — с. 28−34.
Виноградов В. В. Русский язык. М.: Айрис Пресс, 2003. — с. 161.
Баранов М. П. Русский язык. Волгоград: Корифей, 2007. — с. 86.
Розенталь Д.Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Международные отношения, 1995. — с. 137.
Розенталь Д.Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Международные отношения, 1995. — с. 134.
Баранов М. П. Русский язык. Волгоград: Корифей, 2007. — с. 89.
Громов С. А. Русский язык: Грамматика. 7 класс. М.: «Московский лицей», 1996. — с. 45.
Там же.
Громов С. А. Русский язык: Грамматика. 7 класс. М.: «Московский лицей», 1996. — с. 47.
Баранов М. П. Русский язык. Волгоград: Корифей, 2007. — с. 98.
Розенталь Д.Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Международные отношения, 1995. — с. 139.
Баранов М. П. Русский язык. Волгоград: Корифей, 2007. — с. 100.
Там же. — с. 102.
Голуб И. Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис Пресс, 2003. — 244 с.
Алферов А. Д. Очерки из жизни языка. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 112−116.
Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 125−127.
Данилов В. В. Методика родного языка // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 116−120.
Голуб И. Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис Пресс, 2003. — с. 244−245.
Грамматика современного русского литературного языка. М.: Научная литература, 2001. — с. 138.
Виноградов В. В. Русский язык. М.: Айрис Пресс, 2003. с. 161−165.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 120−122.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Просвещение, 1975. — с. 56.
Крылова Т. Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне // Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987. с. 51−76.
Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. Киев: Радняньская школа, 1990. с. 3−19.
Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1990. — с. 40.
Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Сальникова Т. П. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НТО, «MODFK», 1996. — с. 160−161.
Розенталь Д. Э. Толковый словарь русского языка. М.: Научная литература, 1990. — с. 116.
Там же.
Розенталь Д. Э. Толковый словарь русского языка. М.: Научная литература, 1990. — с. 126.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений / Под редакцией Соловейчик М. С. М.: Просвещение, 1993. — с. 18−22.
Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач / Соловейчик М. С., Кубасова О. В., Кузьменко Н. С и др. М.: Академия, 1999. — с.5
Алексеенко Л. П. Отбор дидактического материала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям// Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ имени А. И. Герцена, 1987 — с. 37−43.
Алферов А. Д. Очерки из жизни языка. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 66.
Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 153.
Речевые секреты: Книга для учителя / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1992. — с. 140.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 353.
Там же.
Алферов А. Д. Очерки из жизни языка. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 253.
Речевые уроки: Книга для учителя. / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение. — с. 59.
Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 165.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Просвещение, 1975. — с. 56.
Там же. — с. 58.
Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Педагогика, 1990. — с. 136.
Сыромицкая В. П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте // Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1995. — с. 76.
Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с 171.
Речевые уроки: Книга для учителя. / Под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение. — с. 59.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 221.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 221.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 103.
Алферов А. Д. Очерки из жизни языка. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 53.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 263.
Там же.
Державин Н. С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе. // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1991. — с. 133.
