Сложности в обучении морфемному и словообразовательному анализу

Таким образом, в дополнение к способности выделять существенные части слова, студенты должны научиться выбирать родственные слова. Методика работы по изучению состава слова в начальных классах «имеет важное значение в современной лингвистике, так как задача пропедевтической работы является подготовка студентов, чтобы понять смысловую и структурную коррелят, который существует между языком когнатов. Такая задача обусловлена, во-первых, что понимание семантической структуры коррелируют слова в своей лингвистической сущности является основой освоения особенностей одного корня слова и формирование слов на русском языке. во-вторых, этот объект продиктовано трудностями, с которыми сталкиваются младших школьников при изучении близкородственных слов и морфем. при изучении морфемного состава слова, многие преподаватели и студенты сталкиваются с проблемой соотношения анализа способности различать состав слов и анализа словообразовательной, как он и другие виды анализа выполняются различные роли в усвоении студентами грамматического строя русского языка. [ 1.с.154] Вопрос о роли изучения морфемного состава и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова, разработанные как методистами-исследователями прошлого (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, А. Н. Гвоздев, Н. М. Соколов, В. П. Шереметевский), так и учеными-методистами современности (Лебедев В. И., Львов М. Р., Тихонов А. Н.). В своих трудах профессор В. И. Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой.

Эти упражнения представляются в следующем виде: — выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого; - мотивированное выделение в слове основы и сравнение её с основой исходного слова; - самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным частям речи, но образованных при помощи одноименных суффиксов; - образование ряда слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы; - образование новых слов при помощи: а) разных приставок; б) разных суффиксов; в) соединительных гласных; г) без соединительных гласных (бессуффиксальный способ). [ 2, с.264] Академики Львов М. Р., Шанский Н. М. рекомендуют обучать детей школьного возраста первичному морфемному анализу по принципу «матрешки», последовательно удаляя один слой за другим, начиная с конца слова. Однако на практике все еще существует системы для анализа морфемного школьная практика, начиная с корня. Тема: «Состав слова» более актуальной, так как система изучения морфемного строения слова принимает во внимание не только лингвистические особенности изучаемого материала, возможность возраста младших школьников, но и дидактические принципы, такие как осведомленность, непрерывность и доступность обучения.

От знакомства с особенностями студентов морфемных пойти учиться каждый морфемы по отдельности, и, наконец, в процессе изучения частей речи, условия для лучшего знания о составе слова, потому что они (знания) вступают в новый, более сложные связи и отношения. Следует отметить, что это очень важно в этом процессе, в качестве подготовительных упражнений, а также те, которые направлены на углубление, расширение и закрепить полученные знания для решения грамматические проблемы в органической связи с правописанием. Усвоение темы «Состав слова» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. Во время обучения осуществляется на серьезной подготовки к последующему изучению частей речи. Учащиеся постепенно начинают замечать, что тот же суффикс разными словами, свидетельствуют о некоторой части речи; та же консоль, напротив, присоединены к различным частям речи, а новое слово, образованное из слов, используя этот префикс, относится к той же частью речи, что слово. Например, при помощи суффиксов -чик-, -щик-, -остьи другие образуются только существительные, при помощи суффиксов -ск-, -чив-, -ливи другиетолько прилагательные, при помощи приставки приобразуется и существительное пригород, пригородный и прилагательное и глагол принести.

Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, так как основной принцип русской орфографии является морфологический, согласно которому соответствующая часть написанного слова всегда одинакова независимо от того, как они произносятся. Например, слово «подход» гласного, находясь в безударном положении, произносится как [а], звонкие согласного [д] в положении перед глухим [х] произносится как [т]. Тем не менее, руководствуясь морфологического принципа, мы пишем «подход. & quot;При составлении серии одного корня слова, студенты сравнивают значение одного слова с другим, найти сходства и различия, заключают доказать тем самым развивать свое мышление и речь. Сравнения приема заявок естественным образом вытекает из морфемного анализа, основанный на принципе выбора связанных слов. Каждый раз, когда перед студентами задачу выделить морфемы в слове, они могут решить, что при условии, сравнение слов со связанными словами.

Например, чтобы найти корень слова «связного», студент должен, в первую очередь, чтобы найти связанные в звуке и значении этого слова (мессенджер, новости, сообщите об этом, повестки дня), сравнить их и найти основную значительную часть (-вест-).При выборе префикса от того же корня слово сравнивается приставочных слова прибежит, бежать, бежать. Таким образом, сравнивая прием в сочетании с методами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными умственными операциями, выпуском существенных и несущественных признаков, сравнивая их, находя сходства и различия между ними, суждение, умозаключение, доказательство которого сделаны в когерентном выражении. Морфемного анализа обязательно в сочетании с работой над словарем и развитие связной речи, потому что физические упражнения в первую очередь работать над мотивированные ответы на вопросы, касающиеся морфемный и словообразовательный анализ в подготовке фраз и предложений, чтобы изучать Слово, в разъяснении значения выделяются морфемы и их написание, чтобы работать над описанием и писать, чтобы включить их анализировали слова. Работа для уточнения морфологических частей слова, провел урок в уроке, развивает интерес студентов в структуре слова, к самому языку. Например, лова «солом-ин-к-а, горош-ин-к-а, жемчуж-ин-к-а» означают: одна из какого-нибудь количества соломы, одна из какого-нибудь количества гороха и т. д… Во всех словах значение единичности заключено в суффиксе -ин-, а суффикс -кпридает значение уменьшительности.

Если мы сообщим детям, что -инв древнерусском языке означала «один», то они с интересом начинают объяснять значение слов «датчанин, англичанин, крестьянин». Полеченные значения подготавливают ребят к пониманию того, почему -инвыпадает во множественном числе. Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык. Данные методические разработки и составленная система упражнений может быть использована учителями в работе с младшими школьниками. Глава 3. План-конспект урока словообразовательного и морфемного разбора.

Цели:

Для повышения квалификации и словообразовательный морфемный анализ слов; дифференцировать эти виды слов при разборе; развивать студентов правописания бдительности;

— Для того, чтобы расширить горизонты студентов и привить интерес к природе;

— Развивать внимание студентов, укрепления здоровья. Во время занятий.

1. Организация времени. Цель: мотивация студентов к совместной работе; Сообщение нити урок.

2. Словарь работы.(Учащиеся объясняют выбор и значение приставок преи при-, выделяют. орфограммы)., Забавное случай, линия фронта, пожилой житель, пришить пуговицу, привокзальную площадь, презирать трусов, чтобы перекрыть дорогу, чтобы купить дом, прилежным учеником, замечательное приключение.

Какие слова, в которых приставка теперь стала частью корня.III. Слово учителя. Ребята, несмотря на то, что на дворе осень, но вдругвсе выпал первый снег. Неудивительно, что люди говорят: «не зима в ноябре, и зяблевая: зима борется с падением. «Таким образом, в ноябре под названием poluzimnikom Согласно V. Bianki ноября -. Внук сентября сын октябре, декабре, брат Скоро зима вступит в свои права.

4. Синтаксис пятиминутка.(Предложения записаны на доске. Названный ученик вставляет недостающие буквы, объясняет orfogrammy, затем разбирает 1-ое предложение. Затем еще один студент работает над предложением 2, который записал остальную часть учеников в ноутбуках).Задача: определить грамматическую базовую точку, чем основной выраженной предложения, сделать схему, чтобы охарактеризовать.

Предложений.В зимн… м тумане раскинули свои голые ветки д… ревья, и ле… кий сн… жокпр…крыл землю. Скоро п… кинут р… дныекр…я перелетные птицы, и тогда на землю ляжет наст… ящийзимн…й снег. Работа с текстом.

А сейчас мы прочитаем текст, из которого узнаем, откуда берется снег.(Учитель раздает всем уч-ся карточки с текстом и читает его вслух).Где рождается снег? &# 160; (По М. Гумилевской) Что такое снег? &#.

160;Это много, очень много красивых снежинок: они падают и падают с высоты на землю, на деревья, на крыши домов — чистые, хрупкие, сверкающие. Раньше думали, что снег — это замерзшие капельки воды. Но снег никогда не родится из капелек воды. Капельки воды могут стать градинками, комочками льда. Но они никогда не превращаются в снежинки. &# 160; Водяные пары поднимаются очень высоко над землей, и здесь сразу же из водяных паров образуются крохотные льдинкикристаллики.

Кристаллик все время растет и становится удивительно красивой звездочкой. Снежинки медленно опускаются, собираются хлопьями и падают на землю.- Из чего рождается снег?- А что рождается из капелек воды?- Как автор описывает снежинки?- Объясните значение словосочетания «хрупкие снежинки».Задания:

Списать последнее предложение, произвести синтаксический разбор. Выписать из текста однокоренные слова и разобрать по составу. Снег, снежинки; вода, водяные; лед, льдинки. - А какие еще однокоренные слова можно подобрать к этим словам? - Как называются части слова?

— Какой мы произвели разбор? 3. Произвести словообразовательный разбор этих же слов. Снежинки снег Водяные вода Льдинки лед - Каким способом образованы слова? VI. Выбрать правильный словообразовательный разбор (устно) а) доледниковый — ледниковый б) доледниковый

—  ледник в) доледниковый

—  лед.

А теперь составьте словообразовательную цепочку из этих слов: Лед ледник ледниковый доледниковый

— Каким способом образованы эти слова? VII. Гимнастика для глаз. (см.приложение)VIII. Работа по учебнику. Чтение материала 35, с.

74. - Чем отличается морфемный разбор от словообразовательного? 1Х. Коллективная работа, упр. 178: (в левый столбик выписать слова с суффиксами, а в правый — без суффиксов; определить вид разбора слов) Доблесть, свежесть, вестник, лесник, плотник, истина, картофелина, малина. Х. Самостоятельная работа, упр. 179 (составить словообразовательные цепочки) Прапрадедушка, раскрасавец, сверхготовность, бесчеловечный, ненаучный, прескучный. Х1. Домашнее задание с. 76, упр. 182. Х11. Итог урока.

Заключение

.

На основе вышеизложенного материала хотелось бы сделать следующие выводы. Исследование морфемной структуры слов играет важную роль в развитии лингвистических способностей детей и интересов в мире языка. Внимание детей вывод позволяет более глубокое понимание лексического значения слов, обогащать словарный запас студентов и способствует сознательному усвоению орфографии, языковых паттернов и развитие языковой интуиции младших школьников. Исследование подтвердило свою актуальность. Мы обнаружили, что в начале второго года навыков анализа исследования словообразовательных были сформированы слабо; Студенты сделали много ошибок в выборе слов по предложенной схеме. Анализ количества и характера ошибок проводилось по следующим параметрам:

Способность идентифицировать морфемы студента слова, способность самостоятельно выбрать конкретное слово морфемный состав, умение устно объяснить роль морфемы в слове, умение правильно употреблять фразу, слова с приставками и суффиксами. При формировании обновления эксперимента и закрепление знаний в области морфемы произошло довольно успешно в изучении морфологии и через знакомство с элементами анализа словообразовательной. Характер заданий, предлагаемых нами призвал студентов, с одной стороны, обратите внимание на особенности формирования слов, их морфологической структуры, а с другой — для связи между морфологической структурой слова и его принадлежностью к определенная часть речи.

Список использованных источников

.