Для реализации первого условия используются дидактические игры, метаграммы, ребусы, кроссворды, шарады. Представим некоторые из них.
Игра дидактическая специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.
Тема урока: «Имя существительное».
Игра «Клички». Ход игры: образуйте клички животных от следующих слов, выделите суффиксы: шар, стрела, рыжий, звезда, сон.
Игра «Кем? Чем?». Ход игры: прочитайте слова и ответьте на вопрос: Кем раньше были эти животные?
Цыплёнок … (яйцом) Конь -… (жеребёнком) Бабочка … (куколкой) Овца -… (ягнёнком) Бык -… (телёнком) Кошка -… (котёнком) Игра «Одним словом». Ход игры: замените словосочетания одним словом, определите часть речи: 1) промежуток времени в 60 минут; 2) ребенок, любящий сладкое; 3) очень смешной фильм; 4) человек, который выращивает цветы.
Для реализации второго условия применяются задания проблемного и творческого характера.
Тема: «Род имен существительных».
Задание. Прочитайте предложение. Найдите слово подлежащее и определите его род.
С самого утра Саша пишет письмо.
Тема: «Число имен существительных».
Задание. Запишите данные имена существительные в форме множественного числа.
Дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта.
Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Задание. Прочитайте слова.
Машина, самолет, Даша, Жучка, Омск, лопата, Мурка, Москва.
Ответьте на вопросы: Можно ли данные существительные разделить на две группы? Если можно, то по какому принципу? По какому еще основанию можно разделить слова?
Тема: «Роль имён прилагательных в речи».
Задание. Сочините небольшой рассказ о русской зиме. Используйте прилагательные: морозный, снежный, ранний, свежий, холодный.
Задание «Учебно-мозговой штурм». Его ценность заключена в активной работе всех участников. В классе рассматривают вопросы: «В чем сходство между письменной и устной формами речи?», «В чем различие между письменной и устной формами речи?», «Назовите основные недостатки устной речи?» и т. д. На протяжении всего урока ведется активный творческий поиск. Попутно дети тренируются в умении кратко и четко выражать свои мысли.
Задание «Словесные ассоциации». Учитель называет слово, обучающийся говорит первую пришедшую в голову ассоциацию. На уроках можно использовать следующие варианты игры:
Выбор словесных ассоциаций не ограничивается. Ведущий называет слово, ученик отвечает первой пришедшей в голову ассоциацией. Например, доска интерактивная, объявлений, почета и т. д. Выбор словесных ассоциаций ограничивается. В ответ на слово ведущего необходимо привести ассоциацию из выбранной категории слов языка. Например, называть только глаголы.
Игра-тренинг. Класс делится на группы по рядам. Учитель выдает листок, каждый ребенок по очереди записывает свои мысли на выбранную тему.
Игра «Снежный ком». Один из участников называет любое слово, далее каждый участник повторяет ранее произнесенные слова и добавляет свое. Игра идет до тех пор, пока кто-либо из круга не забудет или пропустит слово, сделает паузу. Тогда игра начинается с другого человека.
Игра «Случай». Учитель запускает бумажный самолетик. Тот, к кому на парту он приземлится, рассказывает, о чем он думает в данное время.
Задание «Опиши школьный предмет». Задание можно выполнять в двух вариантах: вербальное и невербальное описание предмета.
Игра «Придумай общее». Школьникам необходимо вставить в скобки слова, которые обозначали бы то же, что и слова стоящие вне скобок. Количество точек подсказывает количество букв в искомом слове.
Рука (…) гроздь. Ответ: кисть.
Приправа (…) нота. Ответ: соль.
Рыба (__) инструмент. Ответ: пила.
Задание «Театр». Учениками разыгрывается сценка на тему из школьной жизни.
Задание «Повтори точнее». Ведущий сначала проговаривает для аудитории слова, а игроки повторяют их в той же последовательности.
Задание «Восстанови текст». Ученикам предлагается деформированный текст, который необходимо отредактировать или восстановить.
Задание «Творческий ландшафт». Ученикам предлагается закончить выражения: «Школа для меня это…»; «Семья для меня это…»; «Здоровье для меня это…»; «Мой дом для меня это…»; «Моя фамилия для меня это».
Задание «Импровизация». Учитель выбирает 6 букв и пишет на доске первую букву, ученик придумывает предложение, начинающееся с этой буквы. Затем учитель пишет вторую букву, третью и др. По мере появления букв на доске, ученик должен составить связный рассказ.
Задание «Мысли». Обучение умению анализировать и оценивать речь. Ученикам предлагается тема. Один из учеников высказывает свои мысли по данной теме и переедет слово любому из одноклассников. Тот должен пересказать услышанную речь своими словами, начав с фразы: «Алена, ты сказала, что…». Далее коротко прокомментировать и высказать свое мнение, но при этом не повторять слова предыдущего оратора.
Для реализации третьего условия применяется дифференцированный подход в организации учебного процесса.
Учителю необходимо выявить индивидуальные возможности учащихся, развить их способность мыслить глубоко, оригинально, эмоционально, помочь справиться с трудными заданиями и тем самым освоить программный материал. Учащимся предлагаются (на выбор) карточки с двумя уровнями сложности.
Тема урока. «Однокоренные слова».
Карточка 1 (базовый уровень сложности).
Задание. Выпишите однокоренные слова, выделите корень.
Горный, горка, горевать, горочка, гора.
Карточка 2 (повышенный уровень сложности).
Задание. Подберите к данным словам однокоренные.
Гора …, …, …, … Горе-…, …, …, …
Тема урока. «Падеж имён существительных».
Карточка 1 (базовый уровень сложности).
Задание. Спишите. Выделите окончания имен существительных, определите падеж существительных.
К остановке подъехал автобус. Мальчик поднялся на вершину горы. Сын написал письмо матери. Кот гулял по крыше нового дома.
Карточка 2 (повышенный уровень сложности).
Задание. Спишите, дописывая окончания и выделяя их. Укажите падеж имен существительных.
К остановк… подъехал автобус. Мальчик поднялся на вершин… горы. Сын написал письмо матер… Кот гулял по крыш… нового дома.
Таким образом, реализация на уроках русского языка предложенных педагогических условий приведёт к повышению уровня развития познавательной активности. Выполняя подобные задания, школьники учатся логически мыслить, планировать свои поступки, сопоставлять предложенные ситуации с собственным опытом, управлять своими чувствами, выражать свои мысли, постигают тонкости межличностного и группового общения.
Заключение
Активизация познавательной деятельности учащихся одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Важнейшим фактором в развитии познавательной активности является создание эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.
Проблема формирования и активизации учебно-познавательной деятельности особенно актуальна для начальной школы, в младшем школьном возрасте формируется и становится ведущей учебно-познавательная деятельность. От того, насколько успешно будет проходить ее формирование, зависит успешность процесса обучения, развитие личности в целом. В ФГОС подчеркивается значение развития познавательной активности у младших школьников [1].
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности позволило нам сделать следующие выводы.
Познавательная активность качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей.
Нами были выделены четыре основных структурных компонента познавательной активности младших школьников: эмоционально-волевой, мотивационно-целеполагающий, содержательно операциональный и оценочно-регулирующий.
Мы определили уровни познавательной активности: репродуктивный, интерпретирующий и творческий.
Формирование познавательной активности у младших школьников носит поэтапный характер, поэтому нами были определены данные этапы: начальный этап (появление познавательного интереса), поисковый этап (постановка проблемы и выявление последовательности действий решения) и испытательный этап (применение полученных знаний на практике).
Для выявления исходного уровня сформированности познавательной активности у младших школьников использовалась разработанная нами беседа. Для выявления уровня сформированности мотивационного компонента познавательной активности у младших школьников нами использовалась методика диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.
Нами было установлено, что у большинства детей преобладает интерпретирующий уровень сформированности познавательной активности.
Мы выделили следующие средства формирования познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка:
1) использование занимательного материала и дидактических игр, стимулирующих положительные эмоции по отношению к учебной деятельности;
2) применение заданий проблемного и творческого характера;
3) осуществление дифференцированного подхода в обучении.
В целом решение задач позволило нам достичь поставленную цель. Нам удалось выявить и реализовать средства формирования познавательной активности при изучении русского языка. Полученные нами результаты доказывают, что реализация этих средств способствовала повышению познавательной активности у младших школьников и что, на наш взгляд, будет благотворно влиять на учебный процесс.
Список использованных источников
Аристова, Л. И. Активность учения школьников / Л. И. Аристова // М.: Просвещение, 1968. 140 с.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Академия, 2010. -С. 420.
Бойко А. П. Занимательная логика: Задачи и упражнения / А. П. Бойко. М.: Спектр, 2009.-С. 144.
Вагапова Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д. Х. Вагапова. М.: Цитадель, 2009. С. 460.
Васильева А. Н. Основы культуры речи./А.Н. Васильева. М.: Русский язык, 2010. -С.
247.
Вишнякова, С. М. Познавательная активность [Электронный ресурс] / С. М. Вишнякова // Словарь профессионального образования. М.
: НМЦ СПО, 1999. Режим доступа:
http://professional education.academic.ru/1991/ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВН ОСТЬ Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. с.42−46.
Жораева С, Ибрагимова У, Бейсенбаева Б, Аманбеккызы Ж Пути формирования познавательной активности младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. № 3−4. 2015.
Зубкова, Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Татьяна Ильинична Зубкова Екатеринбург, 1993. -21 с.
Иванова В. А., Левина Т. В. Педагогика [Электронный ресурс] / Электронный учебно-методический комплекс. 2006. Режим доступа: http: //www, kgau.ru/distance/mf 01 /ped-asp/01 01. html.
Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган // М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Калинченко А.В. К проблеме реализации требований ФГОС НОО // Педагогика и психологии в контексте современных исследований проблем развития личности: Сб. материалов XI Международной научно-практической конференции, 2016. С. 19−21.
Карпенко, Л. А. Активность [Электронный ресурс] /Л. А. Карпенко, А.
В. Петровский, М. Г. Ярошевский // Краткий психологический словарь, Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС» 1998.
Режим доступа: http: //psychology, academic.ru/61 /активность Кирилина, М. А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения / М. А. Кирилина // Вестник Пензенского государственного университета. -2015.-№ 1 (9).-С. 31−35.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю.
Коджаспиров // М.: Академия. 2005.
Леонович Е. Н. Мой первый толковый словарь. М.: Дрофа-Плюс. -2008. 264с.
Леонович Е. Н. Орфографический словарь, этимологический словарь, фразеологический словарь. / Пособие для учащихся начальной школы. Москва, 2003.
Леонович Е. Н. Переход преподавателей «старой школы» на новый стиль образования // Среднее профессиональное образование. 2016. № 3. С.3−5.
Методические рекомендации / под ред. Т. А. Ладыженской.
2-е изд., перераб. М.: Баласс, С-инфо, 2008. С. 128.
Морозова, И. С. Познавательная активность младших дошкольников / И. С. Штепина, И. С. Морозова // Теория и практика общественного развития. ;
2012. -№ 12. -162−165 с.
Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец // Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986 88 с.
Щетинина, В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников / В. В. Щетинина // Вектор науки ТГУ. 2012. № 4.-С. 441−444.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина// М.: Просвещение, 1979 160 с.
Приложение 1.
Таблица 5 Беседа на выявление уровня познавательной активности Вопросы Уровни и критериальные характеристики Творческий Интерпретирующий Репродуктивный 1) Всегда ли Вы доводите начатое дело до конца? Всегда Если возникают трудности, то дело не доводит до конца Редко доводит дело до конца 2) Как Вы справляетесь с трудностями? Самостоятельно, использует все варианты, адекватное отношение к затруднениям Прибегает к помощи других людей, иногда «выходит из себя» Как только возникают трудности, он бросает это дело 3) Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? Помучиться, но самому найти ответ Когда как Получить готовый ответ от других 4) Много ли ты читаешь дополнительной литературы? Постоянно много Иногда много, иногда ничего не читает Читает мало 5) Как ты включаешься в деятельность? Самостоятельное включение Включение при дополнительном внешнем стимулировании Отказ от включения 6) Что ты делаешь, если при изучении какой то темы у тебя возникли вопросы? Всегда находит на них ответ Иногда находит на них ответ Не обращает на них внимания 7) На сколько ты самостоятельный? Полная самостоятельность Частичная самостоятельность Отсутствует самостоятельность 8) Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
Стремится с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями) Иногда хочется поделиться этим с кем-нибудь Он не станет об этом рассказывать 9) Оцениваешь ли ты свою деятельность? Да, всегда стремится себя оценить. Может смотреть критично на свою работу Иногда оценивает себя Никогда себя не оценивает.
