Главной целью такой педагогической деятельности многие исследователи считают содействие подростку в формировании и повышении уровня его физической культуры во всех ее направлениях:
1. обучение двигательным действиям, формирование и совершенствование физических качеств — «физическое обучение»;
2. воспитание интересов, потребностей, ценностей, связанных с физическим обликом людей и процессом его преобразования в соответствии с определенными социальными идеалами, нормами, культурными образцами — «физическое воспитание»;
3. формирование соответствующих знаний — «физическое образование».
Вышеуказанные термины — «физическое образование», «физическое воспитание» и «физическое обучение» — используются в узком значении.
Педагогическая деятельность включает в себя все эти компоненты, а значит уместно использовать термин «физическое воспитание», понимая его в широком смысле.
Поскольку молодое поколение наиболее восприимчиво к различным обучающим, формирующим и коррекционным методикам, заботиться о физическом состоянии необходимо, начиная с детского возраста, чтобы это стало одной из основных ценностей и естественной формой поведения в обществе. Следовательно, основной задачей спортивного, физического и физкультурного воспитания является приобщение подрастающего поколения к спорту, содействие в вырабатывании знаний, умений, навыков и потребностей, норм и правил поведения в этом виде деятельности, развитие позитивного отношения к спортивным мероприятиям, с целью оздоровления, физического и духовного совершенствования при условии внедрения социально-культурных технологий в практику работы педагогов в учреждениях дополнительного образования.
Заключение
Процесс воспитания — это целенаправленный процесс формирования и изменения ценностных приоритетов путем вытеснения социально нежелательных индивидуальных ценностей ценностями более высокого по рядка. Результатом воспитания является индивидуальная система цен ностей личности, способная воспринимать и усваивать ценности культуры более высокого порядка и невосприимчивая к псевдоценностям низкого культурного качества. С изменением ценностных приоритетов и их утверждением меняются и принципы поведения личности. Роль воспитателя в этом процессе состоит в организации культурной среды, формирующей педагогически целесообразные ценности. При этом воспи танник должен оценивать преимущества новых ценностных ориенти ров по сравнению с приоритетами его прежней индивидуальной системы ценностей.
Выработка индивидуальной системы ценностей обусловлена как сознанием (благодаря осмыслению информации о значимости предмета оценки), так и эмоциями. В этом состоит взаимосвязь эмоционального и рационального в регуляции поведения человека.
Развитие персональной системы ценностей возможно в воспитательно-образовательном процессе, в условиях которого содержание образования является носителем ценностей культуры общества, а педагогический работник — авторитетным транслятором общественных ценностей, утверждающим их в сознании воспитанников. При этом в педагогическом общении ценностные смыслы предметов и явлений объективной действительности интерпретируются на языке культуры, доступном пониманию воспитанниками.
Основной задачей спортивного, физического и физкультурного воспитания является приобщение подрастающего поколения к спорту, содействие в вырабатывании знаний, умений, навыков и потребностей, норм и правил поведения в этом виде деятельности, развитие позитивного отношения к спортивным мероприятиям, с целью оздоровления, физического и духовного совершенствования при условии внедрения социально-культурных технологий в практику работы педагогов в учреждениях дополнительного образования.
Список литературы
Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2010.
Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 2014.
Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: сборник науч. мат-лов. М., 1974.
Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика / В. М. Лейбин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.
Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации: лекции по социологии физической культуры и спорта. М., 2013.
Вып. 2.
Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4.
Нарский И. С. Новейшие течения буржуазной философии. (Критический анализ). — М.: Знание, 2012.
Павлуцки Ф. Воспитание к спорту — социопедагогическая проблема // Спорт и культура: междунар. семинар социологии спорта. Резюме докладов. Варшава; Яблонна, 1979.
Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30−60-е гг. ХХ в. Тексты. / Ред.
П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан.
— М.: Издательство МГУ, 1986.
Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
Столяров В. И., Фирсин С. А., Баринов С. Ю. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи (теоретический анализ): монография. Саратов, 2012.
Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. ст.: М. Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990.
Нарский И. С. Новейшие течения буржуазной философии. (Критический анализ). — М.: Знание, 2012.
Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. — М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 19.
Скиннер Б. Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30−60-е гг. ХХ в. Тексты. /.
Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. — М.: Издательство МГУ, 1986.
Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2010. С. 146.
Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. — Новочеркасск, 2014.
Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. ст.: М. Г.
Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. С. 441.
Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика / В. М. Лейбин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. С. 788.
Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4. С. 2−7.
Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: сборник науч. мат-лов. М., 1974. С. 122−130.
Павлуцки Ф. Воспитание к спорту — социопедагогическая проблема // Спорт и культура: междунар. семинар социологии спорта. Резюме докладов. Варшава; Яблонна, 1979.
Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 4. С. 2−7.
Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации: лекции по социологии физической культуры и спорта. М., 2013.
Вып. 2. С. 5, 10.
Столяров В. И., Фирсин С. А., Баринов С. Ю. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи (теоретический анализ): монография. Саратов, 2012.
