Художественно-эстетическая развивающая предметно-пространственная среда как условие развития художественно-творческих способностей дошкольников

Создание развивается объектно-пространственной среды вызывает важным критерием для оценки деятельности дошкольных организаций.

Сан.

ПиН устанавливает гигиенические требования к организации пространства, оборудования и его технического обслуживания.

Наиболее приемлемая для каждого дошкольного образовательного учреждения предметно-пространственная среда должна быть разработана с учетом конкретных условий:

реализовать в детском саду программы основного потока;

материалы и архитектурные и пространственные условия (географическое положение КДИ расположение, расположение, множество комнат, площади, конструктивных особенностей);

особенности детей контингента (состав, предпочтения, антропометрических, физиологических и психологических особенностей развития, субкультуры и т. д.).

И тогда предметно-пространственная среда может приобрести особый, уникальный вид, сохраняя свой потенциал для дальнейшего развития. Для того, чтобы правильно организовать предметно-пространственную среду развития, вы должны иметь знания о принципах, на которых она работает в организации. На сегодняшний момент существуют экологические проекты, разработанные под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселова и др. В этих проектах даны психолого-педагогические обоснования организации развивающей среды и обсуждаются ее основные принципы. Таким образом, с точки зрения психологии, окружающая среда — это условие, процесс и результат саморазвития. А с точки зрения педагогики, окружающая среда — это условие жизни ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие основных личностных качеств, процесс трансформации внешних отношений во внутренней структуре личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Таким образом, окружающая среда ребенка должна:

служить интересам и потребностям ребенка;

обогатить развитие конкретных видов деятельности;

обеспечить, чтобы зоны ближайшего развития ребенка;

поощрять делать осознанный выбор;

стать основой для самостоятельной деятельности;

быть условием для уникальной формы самообразования;

развивать любопытство и воображение, интеллект, художественные способности, коммуникативные навыки;

но и формировать личностные качества детей дошкольного возраста и их жизненного опыта.

Отечественные ученые и практики предлагают пути и средства развития организации предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленной на ее всестороннее развитие, которые должны быть включены в различных видах детской деятельности. Предметно-пространственная развивающая среда должна включать в себя необходимые и достаточные материалы и оборудование.

Материалы должны соответствовать возрастным особенностям каждого вида деятельности и быть выбраны на основе возраста детей в той или иной группы КДИ.

В связи с этим, педагоги должны:

иметь четкое представление об уровне оборудования в предметно-пространственной среде группы (организации) и быть в состоянии выявить пробелы, дефицит;

быть мотивированы и направлены на оснащение среды современными игровых объектов;

знать требования к качеству и иметь возможность выбирать средства, играя с большим потенциалом развивающихся, что соответствует требованиям ФГОС (быть в курсе этих требований);

знать способы применения игровых средств для решения проблем развития в различных образовательных областях.

Формирование разработки объектно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения, мы рекомендуем начать с его планирования. Принимая во внимание принципы для построения развивающей среды, ГЭФ, важным шагом является анализ существующей развивающейся объектно-пространственной среды.

Целесообразно проанализировать состояние разработки объектно-пространственной среды проводить систематически в целях приведения его в соответствие с санитарно-гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевая единство стиля, гармонии цветов, использовать в оформлении произведения искусства, растения, детские работы, соразмерность и пропорциональность мебели и т. д.

Директор Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, доктор философии Волосовец Татьяна определяет и классифицирует характеристики компонентов развивающейся объектно-пространственной среды, которые необходимо учитывать при планировании.

Первая категория — характеристика связана главным образом с уже сформированной средой: насыщения превращаемости, полифункциональности, доступность, безопасность.

Вторая категория — те, которые могут быть отнесены к каждому из компонентов, например, каждая игрушка. Такие, как виды деятельности ребенка в сфере образования, уровень развития ребенка.

Третья категория — характеристики, которые появляются под влиянием конкретной программы. Эта программа может определить, как разрабатывать объектно-пространственную среду, создает условия для ее формирования и развития.

Далее примерный поток превращения предметно-развивающей среды детского сада может быть представлен ​​следующим образом:

Оценка и анализ помещений среда группы предметно-разработки, определения зоны дефицита.

Исследовать интересы, наклонности, предпочтения определенной группы детей.

Составление списка необходимых материалов и оборудования, основанного на принципе необходимости и финансовых возможностей.

Составление плана — схемы путем определения пространственного расположения оборудования в группе, на основе принципа зонирования.

Продумывание последовательности изменений в предметно-пространственной среде в течение года, принимая во внимание образовательную программу, положительную динамику развития детей, приобретения новых активов.

Проведение конкурса на лучшую группу, с целью повышения уровня конкуренции и энтузиазма учителей.

Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущих и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение этой цели — организация разработки объектно-пространственной среды.

После анализа развития объектно-пространственной среды Детский сад Детский сад № 1 п. Рамешки мы сделали следующие выводы:

Развивающая среда не полностью соответствует требованиям, предъявляемым к ФГОС;

предметно-пространственная среда не в полной мере отвечает потребностям современных детей;

не хватает игровых материалов, игрушек, инвентаря для учета трудностей в реализации образовательных программ;

При проектировании развивающейся объектно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС в детском саду Детский сад № 1 были разработаны приблизительные рекомендации.

Примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду может быть представлен ​​следующим образом:

Оценка и анализ помещений, среды группы, предметно-разработки, определения зоны дефицита.

Исследовать интересы, наклонности, предпочтения определенной группы детей.

Составить список необходимых материалов и оборудования, основанного на принципе необходимости и финансовых возможностей.

Составить план — схему путем определения пространственного расположения оборудования в группе, на основе принципа зонирования.

Продумать последовательность изменений в предметно-пространственной среде в течение года, принимая во внимание образовательную программу, положительную динамику развития детей, приобретения новых активов. Провести конкурс на лучшую группу с целью повышения уровня конкуренции и энтузиазма учителей.

На основе рекомендаций проекта по созданию разработки объектно-пространственной среды близко к требованиям ГЭФ.

Особенности проекта:

Педагогическая;

Долгосрочный (2-х лет).

Цели проекта:

Для изучения правовой и методической литературы по строительству объектно-пространственной среды в соответствии с ФГОС;

Увеличение существующей объектно-пространственной среды в соответствии с требованиям развития ГЭФ;

Привлекать родителей в создании объектно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС;

Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущих и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение этой цели — организация разработки объектно-пространственной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проблема проектирования и строительства развивающейся объектно-пространственной среды близко к требованиям ГЭФ, является актуальной в связи с тем, что переход к стандарту дошкольного образования в дошкольных учреждениях является более практичным. Но для того, чтобы быстро и в корне изменить предметно-пространственную развивающую среду, часто не хватает материальных ресурсов. Поэтому нужно преобразовать уже существующую объектно-пространственную среду. Для достижения этой цели исследования необходимо решить ряд проблем.

Для решения первой задачи был проведен анализ научно-правовой литературы по разработке объектно-пространственной среды. Были изучены анализы, лежащие в основе работы, определение таких терминов, как «окружающая среда», «развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Понятие «развивающая среда» было рассмотрено в рамках психологической педагогики. Только в рамках первой задачи были основные принципы, которые необходимо учитывать при создании развивающейся объектно-пространственной среды. При анализе юридической литературы были выявлены основные требования к окружающей среде и условиям в дошкольных учреждениях.

Основными компонентами окружающей среды, благоприятной для развития ребенка на всех возрастных этапах, являются потребности учащихся на разных возрастных этапах. Среда не должна быть статичной, должна меняться вместе с детьми, давая возможность для развития детской личности.

Для решения второй задачи был проведен всесторонний анализ разработки объектно-пространственной среды детского сада.

Анализ включал в себя: тип учреждения; основная цель работы детского сада № 1; архитектурные особенности детского сада, расположение; территориальные характеристики; функциональное использование пространства, а также дополнительного образования; регистрация групп и помещений; рекреационных сайтов; контингент учителей; контингент учащихся; цели и задачи ООП.

На первом этапе работы по проекту были опрошены учителя и родители детей дошкольного возраста. Первое обследование было нацелено на выявление уровня знаний учителей по данному вопросу. На втором этапе выяснялось мнение родителей о развитии существующего объектно-пространственной среды детского сада для того, чтобы привлечь их в качестве социальных партнеров в формировании окружающей среды. После получения данных обследования, мы определили задачи, которые необходимо решить в ходе проекта, разработали этапы проектной деятельности.

Для решения была разработана четвертая проблема, и успешная реализация проектных рекомендаций, которые содержат определенную последовательность действий, в котором каждый шаг является продолжением предыдущего и в то же время частью целого, и обеспечивает достижение этой цели — организация разработки объектно-пространственной среды.

Таким образом, было проведено комплексное исследование, в ходе которого были проанализированы основные понятия, характеристики, принципы построения, влияние окружающей среды на развитие учащихся.

Что касается дизайна развивающейся объектно-пространственной среды детей дошкольного возраста сад № 1, п. Рамешки провели всесторонний анализ объема работ, создал проект по модификации МДУ, были разработаны рекомендации для успешной проектной деятельности.

Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

1. Бородкина Н. В. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет. — М.: Академия развития, 2012.

2. Вербенец А. М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство». — СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012.

3. Ветлугина И. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 2005.

4. Дмитриева В. Академия раннего развития. Развитие творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному. — М.: АСТ-Сова, 2006.

5. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста.

6. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М., 2005.

7. Кларина Л. М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника. / Готовимся к аттестации! — СПб.: «Детство — Пресс». 2009.

8. Короткова Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. — М.: Академия развития, 2011.

9. Кудейко М. В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров. — М.: Содействие, 2007.

10. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область «Художественное творчество»).

11. Поляков М. Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! — СПб.: «Детство — Пресс». 2009.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2010.

13. Соловьев С. П., Астрова Т. Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях. — М., 2008.

14. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении».

15. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 1 п.Рамешки.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

17. Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.

07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.

08.2011 г.).

18. Федеральный закон «Об Образовании» № 273 от 29.

12.12г.

19. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.

М., 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета для педагогов «Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ».

Анкетирование проводится с целью определения компетентности педагогов ДОУ в вопросах создания предметно-развивающей среды (ПРС). Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

Ф. И. О. педагога _______________________________________________.

Дата заполнения _________________________.

1.Дайте определение понятию «Предметно-пространственная развивающая среда».

2.Какое, по вашему мнению, значение имеет ППРС для развития ребенка дошкольника?

3.На какие основные зоны, с учетом активности детей, можно разделить группу?

4. Дайте характеристику следующим принципам:

* Насыщенность;

* Трансформируемость;

* Полифункциональность;

* Вариативность;

* Доступность;

* Безопасность;

5. Назовите основные нормативные документы, регламентирующие формирование и развитие предметно-пространственной развивающей среды.

6. Какие, по Вашему, мнению основные проблемы создания предметно-пространственной развивающей среды?

7. Интересуетесь ли Вы методической литературой по вопросам создания предметно-пространственной развивающей среды?

8. Как Вы узнаете об изменениях в требованиях к предметно-пространственной окружающей среде?

Спасибо за участие в анкетировании!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета для родителей.

«Оценка предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

Уважаемые родители!

Предметно-пространственная развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения имеет большое значение для развития детей, т.к. именно здесь они проводят большую часть своего времени. Для того чтобы определить, соответствуют ли созданные условия в группе и в учреждении в целом задачам развития воспитанников, просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

Какую группу посещает ваш ребенок? _______________________________________________.

В группе созданы условия для всестороннего развития и воспитания детей.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

Какие из перечисленных условий созданы в группе:

для художественно-эстетического развития детей;

развития театрализованной деятельности детей;

музыкального развития детей;

развития конструктивной деятельность детей;

развития экологической культуры детей;

развития представления о человеке в истории и культуре;

физического развития детей;

формирования у детей элементарных математических представлений;

развития у детей элементарных естественнонаучных представлений;

развития речи детей;

игровой деятельности детей.

В группе достаточно дидактических средств и оборудования для развития детей.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

Достаточно хорошо освещена групповая комната, столы, где дети занимаются и едят, игровая зона, где они играют.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

Присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы воспитателей и детей?

присутствуют в достаточном количестве;

изобилие творческих работ портит интерьер группы;

творческие работы отсутствуют в оформлении интерьера группы.

Я отмечаю креативный подход воспитателей к оформлению интерьера группы.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

Принимаю участие в оформлении предметно-развивающей среды в группе.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера группы вы предложили бы воспитателям в настоящий момент? _________________________________________________.

Как вы оцениваете оформление помещений дошкольного образовательного учреждения в целом?

помещения оформлены эстетично;

оформление помещений традиционное, без креатива;

слишком креативное оформление помещений;

другое ________________________________________________________________________________________________________________________________.

Считаю необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении.

полностью согласен;

скорее да, чем нет;

скорее нет, чем да;

полностью не согласен;

затрудняюсь ответить.

12. Какие изменения вы бы внесли в оформление помещений дошкольного образовательного учреждения? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Спасибо за сотрудничество!