Взаимодействие ДОУ и семьи для речевого развития детей младшего дошкольного возраста

В основном дети владеют конкретными наименованиями предметов одежды, посуды, мебели, животных, частей тела; используют прилагательные, обозначающие цвет и глаголы. Дошкольники дают однословные ответы на заданные взрослыми вопросы (неполные и назывные предложения). Могут составить самостоятельное высказывание по картинке (хотя бы одно предложение), рассказать сказку с помощью взрослого, часто опускают или заменяют проверяемые звуки (л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, ш, ж). 2.

2. Реализация условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.

Основными условиями эффективного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста являются: 1. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьейпо речевому развитию детей младшего дошкольного возраста. 2. Сотрудничество педагогов и родителей, приобщение родителей к участию в жизни детского сада и развитии речи ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия. 3. Повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей. Для успешной работы со всеми участниками образовательного процесса по данному взаимодействию детского сада и семьи выбраны четыре направления.

1. Познавательное направление. Здесь мы знакомим родителей с возрастными и психологическими особенностями детей, формируем у родителей практические навыки в развитии речи ребенка.

2. Аналитическое направление. Проводится выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности (анкетирование по выявлению компетентной грамотности родителей по речевому развитию детей (Приложение 1)).

3. Досуговое направление. Формы организации помогают устанавливать тёплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также доверительные отношения между родителями и детьми, способствуют повышению педагогической культуры родителей и обогащению словаря детей. По данному направлению используем следующие формы работы: тематические развлечения, выставка семейной коллекции; фольклорные праздники; празднование дней рождения детей (с чаепитием, играми, конкурсами), выставки совместных работ.

4. Наглядно — информационное направление. Данное направление включает информационно-ознакомительные формы и информационно-просветительские организации общения: ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения посредством родительских уголков, памяток, буклетов. Важно проводить совместные мероприятия педагогов и родителей:

родительские собрания;

диспуты;конференции;

педагогические советы;

консультации;попечительский совет;

беседы;встреча с администрацией;

вечера для родителей;

школа для родителей;

кружки для родителей;

посещение семей на дому;

тематические выставки;

родительский комитет. А также совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей;

выпуск газеты;

просмотры фильмов;

кружки;концерты; праздники; оформление групп;

соревнования;семейные конкурсы;

благоустройство ДОУ и территории. Организовать педагогические гостиные для родителей, имеющих детей младшего дошкольного возраста. Темы гостиных: «Роль игры в развитии речи ребенка», «Играем с малышами» и др. Темы бесед:

Мамин дневник («Мой малыш день за днем»); Детский мир («Так давай устроим праздник «); Гоголь-моголь («Вся правда о Мишкиной каше»; «Особенности меню»); Выход в свет («Осенний променад»; «Зимний променад»; «Весенний променад»; «Летний променад»); Актуально («Письма»; «Памятка для родителей»; «Что новенького»). Можно организовать клуб для молодых мам. Клубная форма организации предполагает, что все ее участники активно и заинтересованно участвуют в заседаниях клуба. Поэтому темы бесед предлагаются не только сотрудниками учреждения, но и мамами воспитанников. Регулярно проводить диагностику речевого развития детей, анкетирование родителей и воспитателей. Результаты диагностики и анкетирования помогут наметить пути дальнейшей работы и составить план работы. В работе с семьями следует опираться на реальную практику семейного воспитания дошкольников и наиболее типичные затруднения родителей. Для построения эффективного взаимодействия с родителями применялись следующие методы: Обсуждение различных точек зрения на различные аспекты и методы развития, обучения, воспитания. Это позволяет настроить родителей на размышление.

Вопрос может быть таким: «В чем, по вашему мнению, заключается главный залог правильного речевого развития ребенка -в умственных способностях, в методиках ДОУ, во взаимоотношениях ребенка с родителями?"Решение проблемных задач семей воспитанников. Что помогает родителям найти наиболее подходящие формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Ролевое проигрывание семейных ситуаций, что обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы заинтересуете ребенка каким-либо объектом. Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам общения к нему, выбирают наиболее удачные конструкции. Анализ родителями поведения ребенка. Помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с ребенком. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Игровое взаимодействие родителей и детей.

В различных игровых формах деятельности (рисование, лепка, театрализованная деятельность) способствует приобретению опыта партнерских отношений. Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родители в игре моделируют варианты своего поведения, их взгляд на воспитательную проблему расширяется. Они могут даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме. Главное в работе с родителями — установление диалогических и партнерских отношений, повышение их воспитательной культуры, компетентности. Для повышения эффективности взаимодействия ДОУ с семьей по речевому развитию младших дошкольников следует:

1. Организовать выставку методической литературы. Форма проведения: беседы-консультации.

2. Организовать программу достижений каждого ребенка с целью сравнительного анализа достижений ребенка в процессе обучения и воспитания в семье и ДОУ. Предварительно ознакомить родителей с результатами тестирования детей, с рисунками, поделками детей. Родители делятся достижениями ребенка дома (поделки, увлечения, рисунки и т. д.). Форма проведения: семинар. 3. Организовать домашнюю игротеку (конкурс педагогических находок) с целью обучения родителей и воспитателей функциям сотрудничества. Предварительно оформляется информационный стенд для родителей, предоставляется методическая литература. Форма проведения — конкурс. 4. Организовать викторину для родителей на тему «Роль семьи в речевом развитии ребенка». Родителям можно дать анкету, задаются вопросы, семьи отвечают.

5. Организовать «День семьи» с целью развития интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Дети и родители рассказывают о своей семье. Таким образом, проведение таких занятий поможет наладить сотрудничество воспитателей и родителей и повысит эффективность взаимодействия ДОУ с семьей по вопросам речевого развития детей. Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей:

•открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); •сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; •создание активной — развивающей среды. Со стороны педагогов проводится контроль за работой по взаимодействию с родителями:№ Направление работы.

Методы организации контроля1. Планирование работы.Проверка планирования работы по взаимодействию с семьей.

2.Оценка профессиональных умений воспитателей.

Собеседование с воспитателями по данной теме:

знание педагогом контингента родителей своей группы;

владение методами и приемами работы с семьей;

разнообразие форм взаимодействия с родителями используемые педагогами.

Самоанализ профессионализма воспитателей3. Создание условий.

Содержание и оформление консультационного материала.

Анализ наглядной информации: содержание; эстетика оформления; постоянная обновляемость. Обработка анкет для родителей2.

3. Результаты экспериментальной работы.

Через 4 месяца после реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста была проведена повторная диагностика уровня развития речи детей. Для оценки развития речи младших дошкольников была использована методика В.В. Стерликовой[22]. Результаты контрольного обследования речи детей представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты обследования уровня развития речи младших дошкольников на контрольном этапе исследования№ исп. Имя Возраст.

Пол словарь грамматикасвязная речьзвуковая культура речисредний уровень1Александр В.3,11М32 222,252Дарья С. 3,8Ж23 232,53Евгений П. 3,6М33 222,54Изабелла А.3,5Ж333 335.

Ирина О.3,9Ж32 322,56Кирилл С. 3,6М33 222,57Константин Ж.3,8М333 338.

Лилия Т.3,10Ж23 332,759Любовь Д. 4,0Ж3 333 310.

Мария Ж.3,7Ж3 333 311.

Настя К.3,5Ж32 222,2512.

Нелли Г. 3,9Ж22 232,2513.

Николай Н.3,11М3 333 314.

Павел И.3,7М32 232,515Роман Т.4,0М33 322,7516.

Савелий П. 3,9М32 322,517Сергей Л.3,6М33 232,7518.

Снежана Р.3,6Ж3 333 319.

Стас Н.3,6М33 322,7520.

Татьяна.

Д. 3,10Ж22 232,2521.

Ульяна В.3,8Ж33 232,7522.

Юлия Н.3,6Ж32 332,7523.

Юрий Ш. 4,0М23 222,2524.

Яков П. 3,9М32 322,525Яна Ш. 3,7Ж33 333.

Хсреднее2,82,642,562,62,65Результаты диагностики показали, что у младших дошкольников уровень развития речи выше среднего. В основном дети владеют наименованиями деталей и качеств предметов, использование прилагательных — определений. Дошкольники дают однословные ответы на заданные взрослыми вопросы (неполные и назывные предложения), иногда отмечаются инициативные высказывания, а также высказывания при внеситуативном общении. Могут составить самостоятельное высказывание по картинке (хотя бы одно предложение), самостоятельно рассказать сказку. У детей отмечается нормативное или неустойчивое произношение проверяемых звуков, иногда они заменяют проверяемые звуки. Сравнительные результаты исследования уровня развития речи до и после реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста отражены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты обследования речи детей. По сравнительным данным видно, что после реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, у детей повысился уровень речевого развития, обогатился словарный запас, улучшился грамматический строй речи, улучшилась связная речь и звуковая культура речи. Для проверки достоверности различий в уровне развития речи у детей на разных этапах исследованиябыла проведена статистическая обработка данных с помощью методикиt-критерия Стьюдента. Для вычисления эмпирического значения t-критерия в ситуации проверки гипотезы о различиях между двумя зависимыми выборками применяется следующая формула:

где — средняя разность значений, — стандартное отклонение разностей, а n — количество наблюдений[19]. Обработка данных проводилась в программе STATISTICA10.

0. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты статистического сравнения уровня развития речи дошкольников.

Показатели tУровень значимости, рСловарь 3,36≤0,01Грамматика4,80≤0,01Связная речь5,10≤0,01Звуковая культура речи3,36≤0,01Средний уровень развития речи7,33≤0,01Статистический анализ показал значимость динамики в развитии речи детей, в развитии словаря, грамматики, связной речи, звуковой культуре речи от констатирующего этапа исследования к контрольному. Это может свидетельствовать об эффективности проведенной работы по реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.

Заключение

.

Данное исследование проведено с целью изучения особенностей взаимодействия ДОУ и семьи для речевого развития детей младшего дошкольного возраста. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы было отмечено, чторечь младшего дошкольника непосредственно связана с практической деятельностью (предметной, игровой), в которой или по поводу которой происходит общение с взрослым и детьми. Речь младшего дошкольника достигает такого уровня развития, что становится основным средством общения. В норме дети этого возраста овладевают правильным звукопроизношением (за исключением шипящих и сонорных звуков). Словарь составляет до 1500 слов. Дети овладевают практически всеми грамматическими категориями (за исключением причастий, деепричастий и некоторых типов придаточных предложений).

Ребенок овладевает диалогической формой речи с присущими ей ситуативностью и непроизвольностью. В диалоге формируются предпосылки связной монологической речи. Своевременное полноценное развитие речи в младшем дошкольном возрасте имеет первостепенное значение для социального, познавательного и личностного развития ребенка. В системе взаимодействия детских садов и семьи для целесообразного и эффективного взаимодействия необходимо обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента родителей; планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм. Необходимо обеспечить наличие в ДОУ методической документации, раскрывающей работу педагогов с родителями, подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания, а так же участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников, что обеспечит полноценное взаимодействие системы дошкольного воспитания и семейного. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что уровень развития речи у детей — средний. В основном дети владеют конкретными наименованиями предметов одежды, посуды, мебели, животных, частей тела; используют прилагательные, обозначающие цвет и глаголы. Дошкольники дают однословные ответы на заданные взрослыми вопросы (неполные и назывные предложения).

Могут составить самостоятельное высказывание по картинке (хотя бы одно предложение), рассказать сказку с помощью взрослого, часто опускают или заменяют проверяемые звуки (л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, ш, ж). На основе результатов диагностики были реализованы условия организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста: 1. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьейпо речевому развитию детей младшего дошкольного возраста. 2. Сотрудничество педагогов и родителей, приобщение родителей к участию в жизни детского сада и развитии речи ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия.

3. Повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей. Для успешной работы со всеми участниками образовательного процесса по данному взаимодействию детского сада и семьи выбраны четыре направления: познавательное, аналитическое, досуговое и наглядно — информационное направление. Основные принципы при организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной — развивающей среды. После реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, у детей повысился уровень речевого развития, обогатился словарный запас, улучшился грамматический строй речи, улучшилась связная речь и звуковая культура речи. Значимость динамики развития речи детей подтверждена статистически. Это может свидетельствовать об эффективности проведенной работы по реализации условий организации взаимодействиядошкольного образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Процесс эффективного взаимодействия ДОУ с семьей для речевого развития детей младшего дошкольного возраста будет успешным при учёте следующих условий:

1) Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьейпо речевому развитию детей младшего дошкольного возраста. 2) Сотрудничество педагогов и родителей, приобщение родителей к участию в жизни детского сада и развитии речи ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия. 3) Повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей.

Список литературы

Аркин А. Е. Дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 2001. — 450с. Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьей // Управление ДОУ. -.

2002. — № 4. — с.10−18.Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М.

Методика обследования речевого развития // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7. — С.

25−29.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 272с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. -.

СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 471с. Давыдова О. И. Богословец Л.Г., Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ. — М., 2005.

— 149с. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 2. — С.

44−49.Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005. — 190с. Зверева О. Л. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ /Методический аспект/ - М., 2005. -.

80с.Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. — 2002. — № 4. — с.100−110.История дошкольной педагогики: учеб.

пособие для студентов пед. институтов / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.

— 430с. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. -.

М.: Изд-во МГУ, 1997. — 151с. Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1941. — Т.

35. — С. 21−72.Мальтиникова Н. П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. — Челябинск. — 2009.

— С. 122−125.Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. -.

М.: Айрис-пресс, 2006. — 144 с. Репина Т. А. и др. Общение детей в детском саду и в семье.

— М., 1990. — 383с. Рубинштейн С.

Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с. Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно — речевое развитие — дошкольное воспитание. -.

2005 — № 9. — С. 19−22.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350с. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.

Пособие для работников ДОУ. — М. 2004.

— 156с. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников.

— М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. — 224 с. Стерликова В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учеб.

метод. пособие. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 132 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.

пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. — М., 2001. — 336с. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка.

— М., 1989. — 160с. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия.

Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — М.: Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.Приложения.