Стратегии и особенности методик обучения, способствующих достижению позитивных результатов естественнонаучного образования

Достижению позитивных результатов естественнонаучного образования, успешному овладению учащимися знаниями, умениями (компетенциями), формированию ценностных отношений, взглядов, убеждений, способствуют различные методики, подходы к обучению, инновационные образовательные программы.

Повышению качества естественнонаучного образования, успешному овладению учащимися экологическими знаниями, умениями, навыками; развитию ценностного отношения к природе служит программы дополнительного образования детей, которые реализуются во многих школах и учреждениях дополнительного образования детей (ДД (Ю)Т Московского района, школы № 519, 524, 353, 373, 637, 355, 526, 358, 544, 507, 536, 374, 643, 508 Санкт-Петербурга). Условия дополнительного образования позволяют ориентировать учебное содержание на расширение и определенное изменение с учетом конкретных условий и педагогических задач в соответствии с интересами различных групп детей и педагогов. В процессе обучения в учреждениях дополнительного образования особое внимание уделяется не только формированию у учащихся естественнонаучных знаний и умений, но и развитию у них способности к общению и ценностному обмену, стимулированию эмоциональноценностного отношения к природе.

Цели образовательной программе «В гармонии с природой», представляющей собой трёхгодичный курс, направлены на формирование ценностного отношения к природе на основе овладения учащимися экологическими знаниями и умениями. Развитие у учащихся эмоциональночувственного восприятия природных объектов и природы в целом на занятиях осуществляется на основе усвоения экологических знаний, понимания и осознания экологически ценных научных фактов. Приоритет в обучении отдается не запоминанию и воспроизведению знаний и умений, а пониманию и нравственной оценке окружающего мира и происходящего в природе. Педагогами создаются условия для активизации познавательного интереса обучающихся: систематически организуется поисковая мыслительная деятельность, в содержание занятий включается занимательный учебный материал с опорой на жизненный опыт учащихся. В этих целях разработаны для учащихся задачи, требующие самостоятельного принятия решений в разных экологических ситуациях. В учебном процессе педагогами широко применяются проектные и игровые технологии, связанные с моделированием элементарных экологических ситуаций, прогнозированием их развития, выбором оптимального варианта управления ситуацией. С применением специальных упражнений педагоги организуют деятельность учащихся с включением эмоциональных образов; упражнения сочетают с работой с природными материалами, демонстрацией изобразительных средств, при этом свои эмоции учащиеся фиксируют в творческих работах (рисунках, стихах, рассказах, инсценировках). На последнем году обучения курсу «В гармонии с природой» ученики (в возрасте 12—14 лет) проводят собственные экологические наблюдения, анализируют полученные результаты, участвуют в экологических проектах, акциях, массовых мероприятиях по охране природных объектов. Ученики оформляют результаты своей учебной и исследовательской деятельности в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях, портфолио.

Программа «В гармонии с природой» предполагает применение разных организационных форм. Экологические знания и умения учащиеся усваивают не только на специально организованных занятиях, но и во время тренингов, прогулок, экскурсий, чтения литературы, посещения изобразительных и музыкальных занятий на экологическую тематику. Многие занятия по программе «В гармонии с природой» проводятся с организацией работы учащихся в малых группах. Педагоги направляют обсуждение тематики предстоящей работы таким образом, чтобы подвести учащихся к самостоятельному выбору темы или изучаемой проблемы. Каждый член команды учащихся отвечает за сбор информации по небольшой теме и ознакомление с этой информацией всех остальных членов команды. Учащиеся знакомятся с учебной и научнопопулярной литературой, осуществляют поиск необходимой информации в Интернет-ресурсах. Все участники готовят небольшие сообщения по темам, предложенным на обсуждение. Важным этапом на занятиях является рефлексивный этап, на котором учащимся предоставлялась возможность оценить эффективность только что завершившегося занятия, а педагогам определить отношение детей к теме занятия.

На занятиях, проводимых в рамках образовательной программы на третьем году обучения, широко организуется проведение работ исследовательского характера, групповых экологических проектов.

При организации проектной деятельности учащихся по экологии соблюдаются следующие требования:

• • наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей применения интегрированных естественнонаучных знаний и исследовательского поиска;
• • практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов работы над проектом;
• • использование разных видов и способов организации деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, в парах);
• • определение конечных целей проекта;
• • определение базовых знаний, необходимых для работы над проектом;
• • разработка плана проекта (структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапно получаемых результатов);
• • применение исследовательских методов;
• • материальность результатов (отчет, презентация);
• • рефлексия.

Важным этапом многих занятий по программе «В гармонии с природой» является так называемый ассоциативный этап, на котором организуется деятельность детей по установлению межпредметных связей экологических знаний с другими естественнонаучными знаниями. Также учащиеся приобщаются к выявлению связи природы с искусством — поэзией, музыкой, живописью, флористикой и др. Такая деятельность учащихся организуется благодаря выполнению ими коллективных и индивидуальных художественных работ, сочинения стихов, театрализации и др.

Программа «В гармонии с природой» предполагает проведение с учащимися эколого-психологических тренингов («Мир, который меня окружает», «Дерево», «Кто и где живет?», «Природа в моей жизни» и др.). В процессе обучения учащиеся принимают участие в массовых мероприятиях экологической тематики (мероприятие районного масштаба «Экомир» и проект «Заповедные места»). Проект «Я — эколог» состоит из четырех частей: «Биологическое разнообразие», «Экология и творчество», «Природа в объективе», «Инфоэко».

Подпроект «Биологическое разнообразие» включает организацию и проведение обзорных тематических экскурсий для школьников и их родителей; проведение развлекательно-познавательных программ на базе ГОУ «Любители природы»; организацию и проведение экологических практикумов, летних экологических лагерей.

Подпроект «Экология и творчество» реализуется посредством организации выставок творческих работ; проведение конкурсов творческих работ в рамках районных и городских мероприятий экологической и природоохранной тематики; организацию мастер-классов; участие в городских, региональных и Всероссийских конкурсах учащихся.

Подпроект «Природа в объективе» предполагает проведение цикла лекций по проблемам экологии, охраны окружающей среды, рационального природопользования и экологической безопасности; проведение фотовыставок и вернисажей «Природа + Я = друзья».

Подпроект «Инфоэко» направлен на установление и развитие связей со средствами массовой информации города, организацию экологических акций и других природоохранных мероприятий.

Развитию ценностного отношения к природе содействовало участие школьников в Международных природоохранных акциях, проектах и праздниках: «День защиты животных», «Очистим планету от мусора», «500 уборок за один день» «День биологического разнообразия», «День птиц», «День воды», «День Земли», «Марш парков» и др. Формированию ценностного отношения к природе служат творческие работы учащихся на тему: «Природа и фантазия», «Осенний букет», «Тайны сказочного леса», «Лесной карнавал», «Природа — наш дом», «Зеленая аптека».

Также учащиеся принимают участие в коллективных исследовательских и творческих работах, районных, городских, всероссийских и международных мероприятиях:

• • конкурсах исследовательских работ «Юный исследователь», «Природа + Я = друзья», «Экомир», «БИОолимпиус» и др.;
• • конкурсах творческих работ «Зеленый объектив», «Калейдоскоп фантазий», и др.;
• • экологических акциях: субботник в парке «Победы»; заготовка кормов для птиц; зимняя подкормка для птиц; озеленение территории школы, участие в охране памятников природы и другие, участие в акциях ассоциации «Чистый город»;
• • экскурсиях в природу, ГУП Водоканал Санкт-Петербурга, оранжереи, Ботанический сад.

Соответствующим критериям лучшей образовательной практики соответствует опыт учителей биологии гимназии № 1 г. Мурманска. Важным способом повышения эффективности обучения предметам естественнонаучного цикла в данной школе считают усиление мотивов учения, ведущих к развитию способности и потребности определения учеником цели собственной учебной деятельности. Основными условиями для достижения этой цели считают следующее:

• • вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;
• • применение учащимися приобретенных знаний на практике и четкое осознание где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
• • организация работы учащихся в сотрудничестве при решении разнообразных задач, когда требуется проявить соответствующие коммуникативные умения;
• • широкое общение со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира;
• • свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности её всестороннего исследования;
• • постоянное испытание своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем и умения решать их совместными усилиями.

При отборе учебного материала учителя учитывают интересы и потребности учеников в знаниях, умениях и ценностях, и вводят в содержание следующие научные факты и сведения:

• • по истории науки (молекулярной биологии, цитологии, генетики, селекции, эволюционной теории, экологии и др.);
• • о биографии ученых, общественных деятелей;
• • факты и задания, требующие применения анализа жизненных ситуаций;
• • факты и понятия, предполагающие обращение к личному, нравственному, познавательному, этическому и эстетическому опыту учащихся;
• • знания, способствующие переводу житейских представлений учащихся на уровень научных понятий;
• • примеры, предполагающие показ и оценку практической значимости изучаемого материала;
• • факты, демонстрирующие рассмотрение ранее известного под новым углом зрения;
• • сведения, допускающие использование противоречий между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями;
• • фактов, доказывающих передовые достижения науки;
• • знаний об общечеловеческих ценностях: природы, жизни, здоровья.

В целях понимания учащимися смысла естественнонаучных знаний, имеющих высокую степень обобщения (например, энергия, обмен веществ, круговорот веществ, потоки энергии, система и др.), учителя применяют прием установления межпредметных связей знаний. Знания, усвоенные учащимися на межпредметной основе, становятся ведущими в познавательной деятельности, поскольку установление связей между понятиями из разных предметных областей повышает продуктивность мыслительных процессов, способствует развитию умений классификации и обобщения знаний. В состав содержания естественнонаучного образования входят знания, успешное формирование которых возможно на основе межпредметного синтеза.

Установление связей биологических и физических понятий осуществляют при обосновании, с точки зрения физики, таких биологических процессов, как диффузия и осмос в клетке, транспирация воды и передвижение растворов в растении, газообмен в тканях и легких животных и человека, изменение скорости и давления при движении крови по сосудам и т. д. В области мировоззренческих идей физическое обоснование процессов жизнедеятельности способствует выработке у школьников убеждений в том, что материальное единство природы сочетается с качественным своеобразием структурных уровней материй, что физические процессы совершаются в живых системах, но «преломляются» сквозь призму организации биологических систем.

Интеграция биологических и химических знаний на уроках биологии происходит при изучении химического состава клетки, процессов пластического и энергетического обменов в клетке, процессов обмена веществ на уровне организма.

При изучении организмов и надорганизменных систем (биогеоценозы и биосфера), устанавливают связи биологических, химических и физических понятий с геологическими, географическими и астрономическими, которые раскрывают локализацию, саморегуляцию и развитие биосистем в пространстве, биологический круговорот веществ и потоки энергии.

Астрономические знания расширяют осведомленность учащихся о космических компонентах среды, географические понятия позволяют «встраивать» знания о популяциях, видах, биоценозах, биосфере в предмет исследования географии — ландшафты и географическую оболочку. Различный характер носят связи естественнонаучных знаний с математическими знаниями, так как научные методы естествознания основаны на математических методах измерения, методах статистической обработки результатов. Теоретический уровень математизации, особенно распространенный в популяционной генетике, заключается в построении биологических концепций по образцу математических теорий.

В практике школ, демонстрирующих позитивные результаты естественнонаучного образования, широко применятся технологии обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

В качестве примера рассмотрим применение технологии проблемного обучения на уроке биологии на тему «Эволюционное учение Ч. Дарвина». Урок условно подразделен на этапы (блоки).

Блок урока «вход», назначение которого — актуализация знаний учащихся о биологической эволюции. На этом этапе конкретизируется вопрос: «Каковы причины многообразия живых организмов с позиции различных течений?».

«Историко-проблемный» блок содержания урока. Его назначение — ввести учащихся в краткий экскурс, демонстрирующий возникновение эволюционных взглядов. На этом этапе урока внимание учащихся обращается к сообщениям, подготовленным учениками в качестве домашнего задания. В ходе обсуждения сообщений и беседы с элементами дискуссии учащиеся приходят к проблемному вопросу урока, определяющему логику познавательных действий: «Каковы механизмы возникновения разнообразия живых организмов, существующих на планете?» Эта работа выполняется учащимися индивидуально, но коррекция знаний учащихся происходит при взаимоконтроле знаний в работе парах.

Блок коллективного поиска знаний, предполагающий работу учащихся по описанию становления эволюционных взглядов Ч. Дарвина. Основным приемом выступает обсуждение содержания, направленное на раскрытие причинно-следственных связей социально-экономических, научных предпосылок со становлением эволюционной теории. Поиск содержания основан на домашних заготовках учащихся и их обсуждении с опорой на дополнительные источники информации (цитаты из научной, научно-публицистической литературы, альтернативные учебные пособия). На этом этапе урока используется коллективная работа учащихся с понятиями темы, необходимыми для усвоения нового материала («единица эволюции», «движущие силы эволюции», «результаты эволюции»). Организуется беседа по вопросам:

• 1. Что явилось предпосылками создания эволюционного учения Ч. Дарвина?
• 2. Какие факторы Ч. Дарвин относил к движущим силам эволюции?
• 3. Что Дарвин считал результатами эволюции?
• 4. Что является отбирающим фактором при искусственном отборе?
• 5. Какова роль искусственного отбора?
• 6. Как понимал Ч. Дарвин борьбу за существование?
• 7. Какой смысл вкладывал Дарвин в понятие «естественный отбор»?

Блок обобщения и систематизации знаний. Основное назначение этого блока заключается в системном представлении темы «Возникновение эволюционного учения Ч. Дарвина. Его основные положения и значение». С помощью приема «конструирование теорий» учитель демонстрирует, как содержательная идея разворачивается в теорию. При выстраивании логической структуры учения Ч. Дарвина внимание школьников обращают на взаимосвязь исходных положений (постулатов) и систему следствий, конечное звено которой — очевидные факты. В процессе рассмотрения логической структуры учения Ч. Дарвина используется прием «смыслового видения», для этого вводятся основные эволюционные понятия как часть целостной конструкции. На этом этапе урока используется коллективная работа учащихся. Обобщение изученного материала осуществляется в определенном порядке:

• • формулировка проблемного вопроса «Каковы причины многообразия живых организмов с позиции различных течений?»
• • обоснование предположения: «Существующее многообразие видов возникло в процессе эволюции органического мира»;
• • объяснение механизма эволюционного развития органического мира.

На этом этапе организуется работа в парах с использованием схемы, отражающей структурное содержание теории учения Ч. Дарвина, и текста учебника.

Блок «генерация знаний», предназначение которого заключается в конечном обобщении и систематизации взглядов и положений эволюционного учения Ч. Дарвина — оформлении положений учения Ч. Дарвина в виде схемы эволюционных понятий.

В практике обучения естественнонаучным предметам в школе многие учителя особое значение придают методике применения вопросов и заданий, учитывая их побудительную силу, стимулирующую и направляющую мысль ученика на решение многих учебных задач. При поиске ответов на вопросы и выполнении заданий у учащихся идет корректировка знаний, а также осуществляется и оценка усвоенных знаний. Успех процесса обучения во многом зависит от вопросов, задаваемых учителем и учащимися, которые выполняют различные функции в обучении. Школьная практика убедительно подтверждает, что благодаря правильной методике отбора вопросов и при системном включении их в учебный процесс, у учащихся возникает работа мысли, в заданном учителем направлении.

Вопросы и задания могут быть различны по содержанию, целевому назначению, от этого зависит и их конструкция. Например, перед раскрытием темы урока, заданный учителем вопрос может возбудить мысль учащихся, что, в свою очередь, сказывается на стремлении учащихся к мотивированному желанию узнать неизвестное. В таких случаях учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос, которому подчинены все виды деятельности учащихся, в результате которой приходит эффективное решение поставленной проблемы. Множество вопросов, требующих в ответе названия или определения понятий, характеристики объекта или явления, влияют на качество усвоения учебного материала. Однако центральное место занимают те вопросы и задания, которые своим содержанием и структурным построением приводят в действие мысль учащихся, вызывая ответную реакцию, которая проявляется в появлении вопросов со стороны учащихся. Учитывая, что вопросы и задания в учебном процессе выполняют различные функции (организационную, корректирующую знания, контролирующую ход усвоения знаний и оценивания знания, стимулирующую познавательную деятельность), учителя применяют их на каждом этапе урока (изучения нового материала, закрепления, контроля знаний умений).

Например, при изучении темы «Кровеносная система и лимфатическая системы» в курсе биологии в 8 классе на развитие у учащихся умений работать с учебной и справочной литературой, самостоятельно осуществлять поиск, анализ и обработку информации; составлять план ответа, анализировать текст, таблицу, рисунок направлены следующие вопросы и задания:

• 1. Опираясь на рисунок учебника, объясните, как в тканях образуется лимфа.
• 2. Поясните, почему свертывание крови следует считать защитным приспособлением организма.
• 3. На основании текста учебника о тромбоцитах и свертывании крови, составьте схему образования тромба.
• 4. Из источников дополнительной литературы и Интернет-ресурсов (http://fcior.edu.ru/card/7048/dvizhenie-krovi-po-sosudam.html) найдите интересные факты об истории изучения работы сердца и современных достижениях кардиологии.
• 5. Изучите текст учебника «Гуморальная регуляция» и составьте логическую схему понятий, отражающую механизм действия адреналина на сосуды.

На развитие у учащихся умений применять знания на практике и при решении учебных задач направлены такие вопросы и задания, как:

• 1. Как вы думаете, почему человек, которому в результате серьезного заболевания удалили подмышечные лимфоузлы, получает группу инвалидности?
• 2. Докажите, что кровь относится к соединительной ткани.
• 3. В чем проявляется связь строения эритроцитов с выполняемыми ими функциями?
• 4. Какие свойства гемоглобина обусловливают газообмен в легких и тканях?
• 5. Объясните, в чем состоят сущность и значение явления фагоцитоза?
• 6. Какие реакции лежат в основе свертывания крови?
• 7. Какие факторы следует учитывать при переливании крови?
• 8. Какие органы участвуют в обеспечении иммунитета?
• 9. Объясните сущность клеточного иммунного ответа?
• 10. В чем заключается гуморальный иммунный ответ?
• 11. Как изменяется кровяное давление по мере движения крови по большому и малому кругу кровообращения? Почему?
• 12. Назовите приспособления в строении вен, не позволяющие крови течь в обратном направлении.
• 13. Как правильно остановить артериальное кровотечение?
• 14. Каким образом накладывают жгут? Почему необходимо зафиксировать время наложения жгута?

Для развития умений анализировать, сравнивать и классифицировать объекты или понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы целесообразно предложить следующие вопросы и задания:

• 1. Охарактеризуйте состав крови? Чем отличается сыворотка от плазмы крови?
• 2. Сравните функции лимфы и крови. В чем заключается их различие и в чем сходство?
• 3. В чем состоят различия между активным и пассивным иммунитетом?
• 4. Чем отличается вакцина от лечебной сыворотки?
• 5. Охарактеризуйте фазы сердечного цикла. Объясните, почему сердце, не утомляясь, работает всю жизнь человека?
• 6. Почему пути крови в обращении условно называются «кругами кровообращения»?
• 7. Сравните строение артерий, вен и капилляров.
• 8. В чем проявляется связь строения артерий, вен, капилляров с выполняемыми ими функциями?
• 9. Каковы причины движения крови по сосудам? Почему движение крови осуществляется в одном направлении?
• 10. От чего зависит скорость движения крови в сосудах? Почему в капиллярах минимальная скорость движения крови?
• 11. Объясните, почему кровь, собираясь из капилляров в вены, увеличивает скорость своего движения?
• 12. Объясните, как происходит гуморальная регуляция деятельности органов системы кровообращения?
• 13. По каким признакам можно отличить артериальное кровотечение от венозного?
• 14. В чем заключается опасность гиподинамии?
• 15. Почему физические перегрузки опасны для людей, страдающих сердечнососудистыми заболеваниями?

Другие вопросы и задания могут быть направлены на развитие у учащихся ценностного отношения к природе, жизни и здоровью человека:

• 1. Почему селезенка — жизненно важный орган и разрыв селезенки при травмах приводит к смерти?
• 2. Найдите в источниках дополнительной литературы и Интернет-ресурсах интересные факты об истории переливания крови и о современных достижениях трансфузиологии.
• 3. Почему остановка артериального и венозного кровотечения является жизненно важной мерой?
• 4. Объясните смысл пословиц и поговорок:
  • • «Хоть изба еловая, да сердце здоровое»,
  • • «Тому не надобно лежать, кто хочет от болезни освободиться»,
  • • «Труд — лучший доктор».

В процессе обучения предметам естественнонаучного цикла применяют разные вопросы и задания (репродуктивного, поискового и творческого уровней), предполагающие применение учащимися знаний в их повседневной жизни и стимулирующие сотрудничество при решении учебных задач.

В лучших практиках обучения биологии в школе все чаще применяются ролевые и игровые учебные проекты, которые позволяют успешно осуществлять взаимосвязь учебной и исследовательской деятельности, выполняемой учащимися в урочной и внеурочной работе. Участие учащихся в таких проектах содействует формированию не только познавательного интереса к учебному предмету, компетенций в области организации и осуществления исследований, но и развитию коммуникативных умений на основе коллективного сотрудничества. В частности, учебно-ролевой проект «Птицы» (автор к.п.н., доцент Н. А. Степанова, РГПУ им. А. И. Герцена) позволяет подготовить учеников к решению широкого круга проблем, овладению умениями осуществления исследовательской деятельности и информационными умениями.

Проект может быть реализован как межпредметный, совместно с изучением таких дисциплин, как литература, география, информатика, иностранный язык. Работа над проектом в группах позволяет продолжить успешное развитие коммуникативных умений, содействовать овладению учащимися элементами исследовательской деятельности, развитию у них умений работать с различными источниками информации и навыков научного стиля речи. Примеры заданий для учащихся разных «ролевых» групп:

Задания для группы «Специалисты по орнитологии»:

1. Ответьте на следующие вопросы:

«От чего зависит окраска птиц?», «Чем объяснить разнообразие птичьих клювов?», «Почему во время сна птицы не падают с ветки?», «Почему орлы не летают над морем, а буревестники гибнут над сушей», «Все ли птенцы беззащитны?».

• 2. Подготовьте выступления по следующему плану:
  • • история появления и развития орнитологии;
  • • особенности морфологии птиц;
  • • кольцевание птиц как метод их изучения;
  • • области применения орнитологии в практической деятельности человека.
• 3. Оформите стенд с фотографиями на тему «Птицы нашего края».

Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse http://zoomet.ru/ornitology/ornitology_wedenie.html http://www.zooeco.com/int/int-pt.html http://ringcenter.ru/ — центр кольцевания птиц Задания для группы «Сотрудники заповедников, национальных парков и орнитологических заказников»:

1. Ответьте на следующие вопросы:

«Какие птицы нашего края занесены в Красную книгу?», «Какие заказники называют орнитологическими и чем они отличаются от заповедников?», «Составьте список ближайших орнитологических заказников и укажите, каких птиц там охраняют?», «В каких заповедниках и каким образом восстанавливают численность популяции журавлей?».

• 2. Подготовьте выступления сотрудников по следующему плану:
  • • причины сокращения различных видов птиц;
  • • птицы Красной книги;
  • • деятельность заповедников, национальных парков и орнитологических заказников по сохранению редких и исчезающих видов птиц.
• 3. Отметьте на карте России цветными кружками заповедники, национальные парки и орнитологические заказники и подпишите на них названия охраняемых в них видов птиц. Используйте подготовленную карту на защите проекта.

Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет:

http: //rarebirds. ru/redbook.

http://nparks.ru/russia.php.

http://www.zapoved.net/index.php.

http://www.birdsguide.ru/birdinfo.

http://biodat.ru/db/rb/rb.php?grp=7&src=0.

Задания для группы «Специалисты по зоогеографии»:

1. Ответьте на следующие вопросы:

«Что такое зоогеография и что она изучает?», «Бывают ли перелетные птицы в тропической зоне?», «Какие птицы летают малыми и большими стаями?», «Какие из перелетных птиц нашего края возвращаются весной первыми, а какие — последними и почему?», «Может ли один и тот же вид птиц в одной местности быть перелетным, а в другой — оседлым?».

• 2. Подготовьте выступления специалистов по следующему плану:
  • • зоогеография как наука и ее роль в изучении птиц;
  • • места обитания различных птиц;
  • • расселение и миграции птиц;
  • • места зимовки птиц нашей местности.
• 3. Отметьте на карте России цветными квадратиками ареалы различных видов мигрирующих птиц, выбрав для каждого вида определенный цвет, и используйте карту на защите проекта.
• 4. Подготовьте плакат с изображением видов птиц, обведя каждый из рисунков квадратом такого же цвета, как и на карте.

Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет:

http://vertebrata.bio.msu.ru/html/zoogeo_rus.html.

http://zoogeografia.ru/100.

http://ecosystema.ru/08nature/birds/morf/morf4.htm.

http://zooschool.ru/birds/2₂.shtml.

Задания для группы «Специалисты по этологии птиц»:

1. Ответьте на следующие вопросы:

«Что такое этология и что она изучает?», «Как привлекают птиц в сады и огороды и зачем это делают?», «Как и на кого охотятся с соколом и беркутом?», «С какой птицей и как ловят рыбу?», «Почему в гнездах ворон, сорок, скворцов можно обнаружить блестящие предметы?», «Какие птицы выстилают гнезда шерстью животных?».

• 2. Подготовьте выступления специалистов по следующему плану:
  • • этология как наука и ее роль в изучении птиц;
  • • коммуникация и язык птиц;
  • • интеллектуально-поведенческие особенности птиц;
  • • брачное поведение и строительная деятельность птиц;
  • • труды Нобелевского лауреата Конрада Лоренца по этологии птиц.
• 3. Сделайте презентацию (6—7 слайдов), демонстрирующую различные виды поведения птиц.

Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет:

http://www.zooeco.com/eco-eto/eco-etoll5—13.html.

http://biofile.ru/bio/2512.html.

http://birds-breed.net/page/vranovye.html.

http://ykurilsk.ru/news/ykurilsk/76 696/.

http://ornithologist.rU/statii/p/st2.html.

Задания для группы «Специалисты в области литературы по орнитологии»:

• 1. Ответьте на следующие вопросы: «Какие литературные произведения, посвященные птицам, вам известны?», «Какие рассказы Михаила Пришвина посвящены птицам?», «Какому писателю принадлежат рассказы „Лесные домишки“, „Чей нос лучше?“, „Кто чем поет?“, „Чьи это ноги?“ и какие рассказы о птицах еще есть у этого писателя?», «О каких птицах написал в своих сказках Ганс Христиан Андерсен?», «Какие птицы чаще всего встречаются в русских народных сказках и какие у них „характеры“?».
• 2. Найдите небольшие отрывки из произведений различных авторов, содержащих описание птиц и их повадок.
• 3. Подготовьте выступления специалистов по следующему плану:
  • • птицы в мифах разных народностей;
  • • птицы в баснях;
  • • птицы в сказках народов мира;
  • • птицы в рассказах и повестях различных писателей;
  • • птицы в лирических литературных жанрах.
• 3. Оформите выставку книг, содержащих сказки, повести, рассказы и стихи о птицах. Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/school/ http://classlib.ru/

http://pechnikovo-dr.ucoz.rU/index/pticy_v_literature/0—218.

http://ornithologist.rU/statii/p/st2.html.

Задания для группы «Специалисты по этнографии»:

• 1. Ответьте на следующие вопросы: «Что такое этнография?», «Почему в народных поверьях к „добрым“ птицам относят голубя, ласточку, жаворонка, клеста, аиста, лебедя?», «Какое символическое значение имеют эти птицы?», «Почему ворона, ворону, галку, сороку, кукушку, коршуна, ястреба, сову, сыча и филина считают „злыми“ птицами в сказаниях и легендах?», «Какие народные обычаи связаны с весенним прилетом птиц?», «Что означает загадка: „Двенадцать орлов, пятьдесят две галки, триста шестьдесят пять скворцов — одно яйцо снесли“ и какие еще загадки про птиц вам известны?», «Какие „приговорки“ слышали наши предки в песнях птиц?».
• 2. Подготовьте выступления специалистов по следующему плану:
  • • птицы в пословицах и поговорках различных народностей;
  • • народные приметы, связанные с птицами;
  • • значение птиц в различных календарных обрядах;
  • • крики птиц, обличенные в скороговорки.

Необходимые для выполнения заданий ресурсы интернет:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/gura/03.php.

http://www.newacropol.ru/activity/volonter/ecology/birds/bird;

day—3/.

http://www.mifrnarodov.eom/p/ptitsyi.html Задания, общие для всех групп:

• 1. Подготовьте материалы, которые будут сопровождать ваше выступление (видео-, фото, рисунки, иллюстрации, слайды и др.).
• 2. Проанализируйте и оцените свое выступление с точки зрения журналистов и подготовьте ответы на возможные их вопросы.