Осуществление индивидуального подхода ко всем участникам образовательного процесса

Он означает признание за каждым участником образовательного процесса того простого факта, что каждый является субъектом своей собственной деятельности: директор школы — администраторской деятельности, учитель — деятельности преподавания, ученик — учения и т. д. Личностный подход означает признание за каждым права быть неповторимой индивидуальностью, иметь свои взгляды, потребности, устремления и интересы, отличные от других, т. е., другими словами, собственный субъектный опыт, который накладывает значительный отпечаток на все то, что человек воспринимает, что он делает, какие задачи в данный момент решает. Первостепенная роль принадлежит педагогу: будь то воспитатель в детском саду, учитель в школе, преподаватель в колледже или вузе, поскольку он выступает как образец для подражания. Например, учителю, который сам реализует себя, выкладывается на уроках и других школьных и внешкольных мероприятиях, ничего не нужно особо требовать от детей, объяснять им. Он становится примером того, как можно постоянно совершенствоваться самому, приобретать такие качества, знания и умения, которых у него раньше не было. И наоборот, если сам педагог не нацелен на саморазвитие, хотя бы в форме самоутверждения, он не сможет сориентировать учащихся на самообразование и самовоспитание, как бы ни старался.

Проведение с учащимися специальной работы, ориентированной на самообразование, самовоспитание_у саморазвитие в целом. Под специальной работой в данном случае понимаем уроки психологии в образовательных организациях, проведение тренингов с детьми и молодежью, внеклассных и внешкольных мероприятий, индивидуальную работу педагогов и психологов с обучающимися. Цель такой работы — пробудить интерес к себе и к другим людям, научить способам самопознания, самообразования и самовоспитания.

Остановимся на последнем условии подробнее. Практика показывает, что большие возможности имеют специальные занятия с детьми уже в детском саду и уроки психологии в школе, которые могут вводиться буквально с младшего школьного возраста. Изучение психологии интересно само по себе, кроме того, оно повышает интерес к собственной личности, заставляет задуматься над вопросами: «Что я собой представляю? Какими возможностями обладаю?», значительно стимулирует потребности в самопознании, саморазвитии, создает первоначальную базу для актуализации потребностей в самовоспитании.

Одним из первых в России попытку написать книжку по психологии для малышей предпринял И. В. Бачков [1996]. Она так и называется" «Психология для малышей, или Сказка о самой „душевной“ науке».

Книга предназначена для совместного чтения родителей с детьми, что предполагает постоянное обсуждение с ребенком прочитанного, анализ и эмоциональную оценку полученной информации.

В ней представлен материал трех уровней. Первый уровень — это фантастическая сказка о приключениях девочки Юли и ее папы-психолога на планетах разумных псов Собакилия и Хухромухр, захваченной коварным Космическим Магом. Участие главных героев в создании Искусственной Психики Эльчика, будущего хозяина разумных псов, позволяет Юле познакомиться с основными психологическими понятиями, а борьба против злого Волшебника Барденбука с его Психоочистителем заставляет девочку задуматься о важности и взаимосвязи всех психических процессов человека. Но где бы ни оказывались Юля и ее папа, в какие бы переделки они ни попадали, любознательная девочка с удовольствием слушает папины психологические сказки, в которых в метафорической форме излагается научное понимание того, что происходит в Королевстве Внутреннего Мира человека. Эти сказки и образуют второй «слой» книги. И наконец, третий уровень, третий «слой», — это упражнения, предназначенные для развития психических процессов ребенка и закрепления психологического материала книги.

Особый интерес с точки зрения приобщения детей к психологии представляет серия разработок О. В. Хухлаевой под общим названием «Тропинка к своему Я» 12 004; 2005; 2006; 2009]. Сюда вошли четыре книги, предназначенные для дошкольников, младших школьников, младших подростков и старших подростков. Каждая книжка состоит из теоретического введения, где рассматриваются особенности возраста и психологического здоровья детей, даются рекомендации психологу по проведению с ними занятий, и программы занятий с дошкольниками, младшими школьниками и подростками.

Можно назвать и другие, не менее интересные разработки, которые могут быть использованы в практике формирования культуры самообразования и самовоспитания подрастающего поколения.

Например, И. М. Никольской и Г. Л. Бардиер подготовлено пособие для психологов, работающих с младшими школьниками, — «Уроки психологии в начальной школе» [2004]. Книга представляет собой попытку построения типологии образовательных систем с указанием места уроков психологии в школе, описание методов и технологий ведения этих уроков. Отдельные главы посвящены урокам толерантности, «урокам-скринингам» и «урокам-отборам» детей в школу. Завершает книгу общая Глава о ребенке: как дети видят сами себя; как выглядят взрослые, которые декларативно или на самом деле уважают ребенка; как чувствует себя ребенок в семье и на уроке; как чувствует себя учитель, который считает, что «любит детей»; как чувствуют себя ученики на уроках и как они на практике понимают, что концепция работы преподавателя с ними «личностно-ориентирована».

Примером построения и организации преподавания психологии является также пособие М. А. Подвойской «Уроки психологии в школе», где не только раскрывается содержание занятий с учащимися восьмого—девятого классов, но и приводятся наблюдения автора, его замечания (рефлексия) по поводу проведенных уроков [1993].

В пособии М. В. Поповой «Психология как учебный предмет в школе» [2000] анализируется опыт преподавания психологии за рубежом, излагаются основы теории и методики преподавания психологии в школе, раскрываются направления формирования психологической культуры школьников средствами психологии как учебного предмета.

В целом, необходимо отметить, что, хотя психология как учебный предмет отсутствует в современной российской школе, к настоящему времени накоплен серьезный опыт ее преподавания в рамках факультативных занятий. Это дает возможность решать задачи как формирования психологической культуры в целом, так и формирования культуры самообразования и самовоспитания учащихся.

Хочется обратить внимание на разработку и внедрение целостных циклов специальных уроков с детьми разного возраста, нацеленных на решение задач самопознания и саморазвития. Например, Г. К. Селевко [1999] предлагается технология саморазвития, которая полностью ориентирована на саморазвитие школьников и охватывает весь период обучения с первого по одиннадцатый классы. Цель ее — воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Подробнее на этой технологии мы остановимся чуть позже.

Уроки психологии хорошо дополняются социально-психологическими тренингами с детьми, которые можно начинать проводить с подросткового возраста. Нередко и сами уроки проводятся в виде тренингов. Тренинг позволяет решить множество специфических задач, которые не решаются иными способами. Во-первых, работа в группе тренинга — это выбор самих учащихся, здесь нет принуждения. Во-вторых, тренинг дает возможность реально получить со стороны других участников информацию о себе, которая воспринимается менее болезненно, чем в реальной ситуации. В-третьих, тренинг — это практика выражения собственного отношения к другим и практика восприятия себя другими. В-четвертых, тренинг позволяет отработать конкретные навыки и умения, касающиеся разных аспектов жизни: прошлого, настоящего и будущего. Этот перечень возможностей данной формы можно продолжить, он поистине неисчерпаем и определяется теми конкретными задачами, которые ставятся в ходе его проведения ведущим, как правило, психологом.

В настоящее время в школах и других учебных заведениях, где есть психолог, тренинги получили широкое распространение и оказывают благотворное влияние на процесс саморазвития и становления личности не только самих участников, но и руководителя группы. Здесь наблюдаются акты совместного личностного роста и изменения, чего не хватает традиционному обучению, проводимому в виде обычных уроков. Тематика занятий может быть самой разнообразной. Наряду с тренингами общения и взаимодействия, все большее распространение получают специфические занятия, направленные на самопознание и саморазвитие. Примеры сценариев некоторых тренингов мы приведем в следующей главе, где будем вести речь о педагогических и психологических технологиях саморазвития.

К сказанному необходимо добавить, что знакомство подрастающего поколения с психологией не исчерпывается только рамками специальных уроков и тренингов, широкие возможности предоставляет внеклассная и внешкольная работа. Сюда относятся психологические кружки, психологические игры, психологические олимпиады, а также конкретные разовые мероприятия типа психологических вечеров, психологических КВН, психологических кроссвордов и др. В одних случаях внеклассная работа органически дополняет и расширяет круг мероприятий, которые проводятся в школе в плане психологического просвещения учащихся, в других — сама становится основной деятельностью, но формированию культуры самообразования и самовоспитания. Многое, конечно, зависит от интересов педагога и психолога, если он есть в школе, их эрудиции в области психологии, готовности к проведению такого рода деятельности совместно с детьми разного возраста.

Проведение с учащимися уроков психологии, специальных занятий по самопознанию и саморазвитию, тренингов и т. п. побуждает естественное желание заниматься самообразованием, т. е. читать такую литературу, которая помогла бы расширить их представления о себе, составить программу по самовоспитанию. В настоящее время существует немало пособий для учащихся, в которых доходчиво приводятся диагностические методики, даются ненавязчивые рекомендации по самопознанию и саморазвитию. Из более ранних работ можно рекомендовать книгу, написанную А. М. Прихожан, — «Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе» [1994]. Из современных изданий — книгу И. В. Вачкова и М. Р. Битяновой «Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников» [2009].

Итак, мы попытались показать, что формирование культуры самообразования и самовоспитания — сложный процесс, требующий определенных усилий и со стороны взрослых, и со стороны самих детей. В идеальном варианте культуру самообразования и самовоспитания можно сформировать, если складываются соответствующие условия на уровне всей образовательной организации, создаются предпосылки для целенаправленного самопознания, самообразования и самовоспитания: проводятся уроки психологии, специальные занятия, тренинги, консультации, внеклассные занятия. Другими словами, создается уникальная педагогическая ненасильственная развивающая среда, которая способствует возникновению мотивации саморазвития, самообразования и самовоспитания как его средств, выбору конкретных программ самообразования и самовоспитания, путей и средств их осуществления. Атмосфера обыденности, ограничения свободы, принуждения, отсутствие специального обучения самопознанию и самовоспитанию, наоборот, блокируют потребности в саморазвитии, направляют процессы самовоспитания по ложному пути в направлении ложных ценностей.

Психологическая коррекция как условие ориентации личности на саморазвитие. Как мы уже отмечали, развитие — это объективный процесс, где личность может выступать субъектом саморазвития, а может и отдать «бразды правления» на откуп случайным событиям, обстоятельствам, поступать ситуативно и необдуманно. В результате даже благополучный «вектор развития» может значительно отклоняться от первоначального оптимального направления. Вот здесь-то и нужны соответствующие социальные, психологические службы, способные вовремя обнаружить отклонения от развития и внести соответствующие коррективы.

Понятие «психологическая коррекция» включает в себя три взаимосвязанные стороны. Во-первых, это совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии аномального ребенка. Во-вторых, — способ профилактики нервно-психических нарушений у детей. В-третьих — деятельность психолога по изменению, исправлению личности и отдельных ее психических проявлений, приведение психического развития в соответствие с нормой или некоторой идеальной моделью с учетом индивидуальных возможностей человека, в конечном итоге — деятельность по ориентации его на саморазвитие. Конечная цель любой психокоррекционной работы — передать управление собственным развитием самой личности, т. е. помочь ей стать субъектом собственного развития.

Существуют классификации психологической коррекции по разным основаниям: по характеру направленности; по содержанию; по форме работы; по наличию программ; по характеру управления корригирующими воздействиями; по продолжительности; по масштабу решаемых задач.

В настоящее время имеется значительное (если не сказать — очень большое) количество различных программ, направленных на решение задач коррекции интеллектуального, личностного развития детей и молодежи, а также на обучение общению, взаимодействию, выходу из конфликтных ситуаций. Все они, в конечном счете, работают на решение проблемы обеспечения оптимального развития личности на разных этапах онтогенеза, на создание благоприятных условий для саморазвития.

Любое отклонение в развитии, приобретение свойств и качеств, затрудняющих адаптацию личности к социуму, отрицательно сказываются на векторе саморазвития. Оно начинает осуществляться в сторону, которая является угрожающей как для самой личности, так и для окружающих ее людей. В результате человек затрудняется самостоятельно определить адекватные цели саморазвития и воплотить их в жизнь.

В первую очередь, следует отметить, что сам человек далеко не всегда способен оценить тот или иной фактор как угрожающий для развития, более того — оценить свое собственное развитие как отклоняющееся или опасное. Еще сложнее ему отрефлексировать направления и особенности своего саморазвития. Это должен сделать кто-то посторонний. Кто?

Применительно к детям таким человеком является взрослый: родитель, педагог, психолог. Именно он оценивает воздействие того или иного фактора на личность как неблагоприятное и вносит соответствующие коррективы. Что касается «отклонений» в психическом и личностном развитии, то таким человеком является, в первую очередь, психолог. Он, используя специальные методы и технологии, определяет, что развитие тех или иных психологических качеств личности подвержено деформации, в силу чего человек нуждается в помощи, потребность в которой он может сам и не осознавать. Например, ребенок излишне импульсивен, неорганизован, в результате чего нарушается система его отношений с окружающими людьми, ухудшается результативность деятельности. Или ребенок крайне обидчив. Такая обидчивость также нарушает систему взаимоотношений, рождает недоверчивость, в некоторых случаях капризность, ведет к деформации эмоциональной сферы, что можно оценить как угрозу безопасности личностному развитию. Подобных примеров можно привести множество, когда объективно человек нуждается в психологической помощи, психотерапевтическом и исихокоррекционном воздействии, но сам эту нужду далеко не всегда осознает.

Что же может выступать объектом коррекции? Практически все параметры физического, психического и социального развития, а также саморазвитие.

В контексте рассматриваемой проблемы нас в первую очередь интересует процесс личностного развития, поэтому остановимся именно на проблемах, связанных с его коррекцией.

Любые, условно говоря, «отклонения» в личностном развитии не выступают изолированно, а образуют некоторые комплексы, находящиеся во взаимосвязи. Можно говорить о таких комплексах неблагополучия в развитии, как агрессивность, неорганизованность, обидчивость, конфликтность и др. Например, проявления неорганизованности тесно связаны с агрессивностью, импульсивностью, конфликтностью. А проявления неуверенности — с тревожностью, обидчивостью, страхами и т. д. Такая взаимосвязь обусловливает и некоторые сходные виды коррекционной работы с дошкольниками и школьниками, имеющими, казалось бы, разные проблемы. Сказанное позволяет сделать важный вывод: обнаруживая ведущий комплекс неблагополучия в развитии, мы лишь «открываем ворота» к личности (принцип целостного подхода). Поэтому психокоррекционная работа должна носить целостный характер и быть ориентированна не на преодоление симптома, а на безопасное развитие личности.

Каким же образом психологическая коррекция связана с поддержкой саморазвития? Связь здесь проста и понятна. Помогая ребенку или подростку преодолеть те или иные трудности в своем развитии, мы создаем предпосылки для повышения уровня его субъектности, а значит, и способности брать ответственность за свое развитие в собственные руки.

Индивидуальное консультирование в контексте сопровождения саморазвития личности. Каждый человек в той или иной степени в жизни решает проблемы, связанные со своим саморазвитием. Однако в большинстве случаев он делает это спонтанно, неосознанно, не выделяет процессы собственного саморазвития в специфическую деятельность. Сделать свой процесс саморазвития более осознанным и целенаправленным можно под руководством психолога, если предоставляется такая возможность. Справедливости ради следует сказать, что обращение к психологу по самым разным проблемам в конечном итоге замыкается на необходимости личности познания себя, своих потребностей и целей в жизни. Иными словами, практически в любом случае помощь психолога клиенту заключается в том, чтобы клиент обрел способность брать на себя ответственность за свою жизнь и свои проблемы, целенаправленно выстраивал свою личность, т. е. встал па путь осознанного саморазвития.

Пути решения этой проблемы различны. В рамках того или иного психологического направления разработаны свои уникальные технологии ориентации личности на самопознание и саморазвитие. В настоящем подразделе мы остановимся лишь на одном частном, но принципиально важном аспекте — помощи человеку в выстраивании своей индивидуальной траектории саморазвития.

Траектория саморазвития, с одной стороны, понятное психологическое явление, характеризующее индивидуальную линию «движения» личности к некоторым ранее не существовавшим ее особенностям. С другой стороны, феномен, который не может быть описан в линейной системе координат, представляя собой многомерный процесс одновременно и разнопланово воздействующих сил, определяющих особенности психического состояния человека в данный момент времени с одновременной проекцией себя в желаемое (или нежелаемое) будущее.

Поясним вторую сторону проблемы. Чаще всего человек одновременно желает что-то приобрести ценное и важное для себя, от чего-то избавиться, а что-то оставить без изменения. Поэтому он формулирует такие способы поведения, которые могут давать синергетический эффект, а могут вступать и в конфликт. Положение осложняется неосознанными установками и целями, описанными в рамках адлеровской и юнгианской психологии, которые вообще могут вступать в противоречие с осознанными целями саморазвития. Поэтому важнейшей задачей психолога в ходе работы с клиентом является последовательное и первостепенное прояснение жизненных целей, мотивов и способов их достижения, а также тех противоречий и внутренних преград, которые неизбежно сопровождают процесс саморазвития. Иными словами, человеку, чтобы разобраться в перипетиях своего движения по траектории саморазвития, которая часто воспринимается как судьба, необходимо в разы повысить уровень своего осознания данного процесса. В этом и заключается функция психолога.

Поскольку речь идет о конкретной личности, обладающей индивидуальной неповторимостью, выявить и описать какие-то конкретные алгоритмы этой работы представляется сложной и затруднительной проблемой. Тем не менее в современной психологии разработаны достаточно простые и общие алгоритмы, следуя которым человек может сформулировать свои жизненные цели, в том числе и цели саморазвития. Л затем с помощью психолога повысить уровень их осознания и внести в свою «программу» саморазвития необходимые коррективы.

Здесь мы для примера остановимся лишь на одном алгоритме работы, который предложен был М. Р. Битяновой [1995].

• 1. Сформулируйте три—пять главных целей вашей жизни. Напротив каждой кратко напишите, почему они важны для вас и к какому сроку они должны осуществиться.
• 2. Укажите факторы, способствующие и препятствующие достижению ваших жизненных целей.
• 3. Каковы наиболее критические пункты в достижении ваших жизненных целей? Как их преодолеть?
• 4. Что вам нужно задействовать для достижения своих жизненных целей (время, деньги, здоровье, пожертвовать другими интересами и т. д.)?
• 5. Готовы ли вы задействовать эти факторы или нужно изменить свои цели?
• 6. Запишите частные цели и планы деятельности, способствующие достижению ваших целей.

Ответы на поставленные вопросы помогут психологу-консультанту составить затем разговор по их прояснению, а возможно, и по корректировке индивидуальной траектории саморазвития клиента.

Аналогичным образом может быть выстроена и работа психолога с детьми школьного возраста. Приведем алгоритм, заимствованный из тренинга Л. Ф. Анн, разработанный для подростков [2007].

Подростку предлагается сформулировать ряд «самых желанных» желаний. В дальнейшем ребенок должен сделать несколько шагов по прояснению жизненных целей:

Первый шаг: анализ цели. Спросите себя: что значит достичь этой цели? В чем конкретно это может проявиться?

Второй шаг: оцените и запишите, на каком этапе осуществления цели вы сейчас находитесь, что вы уже знаете, умеете, можете.

Третий шаг: оцените свои возможности.

Четвертый шаг: решите, что вам нужно сделать, что вы предпримете, чтобы достичь цели.

Пятый шаг: точная конкретизация каждого из действий по времени.

Шестой шаг: осуществление того, что вы наметили.

Седьмой шаг: проверка и контроль результатов.

Как и в предыдущем случае, далее идет диалог психолога с клиентом, но прояснению уточнению жизненных целей, анализ возможностей личности и путей их достижения.

Наряду с осознанием жизненных целей, важно помочь человеку осознать и конкретные цели саморазвития и в соответствии с этим помочь подобрать соответствующие психологические техники и технологии. Какие же цели саморазвития личность ставит чаще всего? Как оказывает практика, наиболее распространенными целями саморазвития выступают следующие:

• — в познавательной сфере — это стремление улучшить свою память, развить внимание, мышление и воображение;
• — в личностной сфере — приобрести уверенность, эмоциональную устойчивость, развить способности, воспитать волю и характер, овладеть навыками саморегуляции;
• — в сфере межличностного взаимодействия — научиться конструктивному общению, умению позитивно разрешать конфликты, приобрести терпимость;
• — в сфере учебной и трудовой деятельности — сформировать у себя такие компетенции, которые позволяли бы успешно справляться с поставленными задачами.

Очень многие хотели бы не просто приобрести что-либо, но и избавиться от нежелательных, по их мнению, черт. Например, немало людей, которые жалуются на то, что они ленивы, склонны откладывать дела на йотом (прокрастинация), нерешительны, стеснительны и т. п.

Разумеется, представленный нами перечень приведен для примера и не описывает, даже в первом приближении, все те цели, которые может ставить перед собой человек, испытывающий потребность в саморазвитии. Каждый из нас — индивидуальность, поэтому у каждого свой специфический набор целей в жизни, в том числе и целей саморазвития, если, конечно, таковые ставятся вообще.

Дальнейшая задача состоит в том, чтобы подобрать адекватные поставленным целям пути и способы их достижения, конкретные технологии. К настоящему времени в психологии известно огромное количество психотехник, используя которые, личность способна эффективно решать поставленные перед собой задачи. В каждом направлении современной психологии имеется солидное практическое приложение в виде конкретных технологий, используя которые самостоятельно или под руководством профессионального психолога, личность может решать свои задачи саморазвития. Широкий арсенал психологических техник представлен в гештальт-терапии, нейролингвистическом программировании (НЛП), психосинтезе и других направлениях. Имеются простые (понятные) руководства по развитию памяти, мышления, воображения, поведенческих реакций, способов общения. Роль психолога состоит в том, чтобы сопровождать обратившегося за помощью человека в его саморазвитии, вносить необходимые коррективы в программу, отслеживать эффективность применяемых личностью для своего развития технологий.

Ограничимся приведенными примерами. Дело в том, что разговор психолога с клиентом может осуществляться по самым различным проблемам, связанных с его жизнью, отношением к другим людям и самому себе. Описать все эти варианты не представляется возможным. Здесь мы отсылаем читателей к курсам психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии.

Групповые методы стимулирования саморазвития: тренинги личностного роста. Еще в прошлом веке было доказано, что групповые методы работы являются наиболее эффективными в решении целого ряда психологических проблем. Применительно к саморазвитию наибольшее распространение получили тренинги личностного роста в различных модификациях и разновидностях. Давая общую характеристику тренингов личностного роста, О. М. Миллер и Е. В. Черепанова 120 061 отмечают, что основной целью тренинга личностного роста является развитие и совершенствование способности человека воспринимать и понимать самого себя и других людей в контексте группового взаимодействия. Иными словами — повышение чувствительности к групповым процессам, собственной личности и другим людям. Конкретные задачи тренинга охватывают четыре основные сферы.

• 1. Групповые процессы:
  • — формирование межличностных отношений и изучение процессов, происходящих в малых группах;
  • — повышение чувствительности к групповым процессам;
  • — развитие умений успешно вмешиваться во внутригрупповые ситуации;
  • — развитие умений использовать групповые процессы в целях психологической коррекции.
• 2. Другие люди:
  • — расширение межличностного сознания (т.е. знания о других людях) и диагностических умений в межличностной сфере;
  • — развитие и совершенствование способности наблюдать, воспринимать и понимать психологические проявления и своеобразие других людей;
  • — развитие способности применять различные теоретические подходы для интерпретации и прогнозирование поведения, чувств и мыслей других людей.
• 3. Я сам:
  • — познание себя и совершенствование самопонимания;
  • — расширение сферы самосознания;
  • — усиление чувства самоидентичности;
  • — развитие личности;
  • — совершенствование навыков саморегуляции.
• 4. Теоретический аспект:
  • — приобретение в процессе непосредственного взаимодействия в группе новых знаний в области психологии личности и группы, клинической и социальной психологии, биопсихосоциальной концепции человека;
  • — формирование четких представлений об обусловленности основных направлений психокоррекционной и психотерапевтической практики соответствующими концепциями нормы и патологии (подходами к пониманию личности и природы личностных нарушений).

По мнению О. М. Миллера и Е. В. Черепановой, в основу тренинга личностного роста обязательно должны быть заложены определенные условия, запускающие механизмы самосознания. Основным механизмом является рефлексия, которая активизирует процессы самопознания, самоотношения и саморегуляции.

К настоящему моменту в психологической литературе имеется немалое число описания тренингов личностного роста. Для примера остановимся только на некоторых из них.

Тренинг личностного роста М. Р. Битяновой [1995]. Одна из первых попыток в постсоветский период разработать тренинг личностного роста была предпринята М. Р. Битяновой. Тренинг хорошо структурирован, имеет четкие цели, все задания ориентированы на их достижение. Тренинг предназначался для психологов, педагогов и социальных работников.