Создание специальных воспитывающих ситуаций

Основу деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать и учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, учиться быстро адаптироваться в новых условиях и гибко реагировать на воздействие окружающей среды, осваивать различные социальные роли.

Ситуации успеха направлены на создание условий для адаптации ребенка в новом коллективе, а также на поддержание и развитие субъектности ребенка. Как было замечено, для детей-сирот дополнительное образование является тем ресурсом, который помогает восполнить дефицит внимания со стороны значимого взрослого и окружающих людей, от которых дети ждут поддержки и понимания. Педагогу важно обнаружить в ребенке тот потенциал в развитии его индивидуальных способностей, выявить его одаренность в том или ином виде деятельности, которые будет обогащать его, становиться для него значимыми и приоритетными, способствовать преодолению трудностей социализации.

Учитывая особенности психического развития детей-сирот (базовое недоверие к миру, негативная «Я-концепция», заниженная самооценка, повышенная тревожность, переживание состояния фрустрации перед новым видом деятельности и пр.), педагогу дополнительного образования во взаимодействии с детьми-сиротами необходимо создавать подобные ситуации, которые должны естественным образом вписываться в организацию деятельности объединения. Необходимо систематически и последовательно отслеживать характер и отношение ребенка к деятельности и результатам ее выполнения. Усилие ребенка, преодоление собственной замкнутости и нерешительности, принятие ответственности — все то, что давалась ему нелегко, должно быть замечено педагогом. Ситуации успеха, по сути, становятся способом мотивации детей к совместной деятельности.

Ситуации ответственности возникают в работе с детьми постоянно, пронизывают всю деятельность детского объединения. Подчас их трудно разглядеть, но педагогу важно воспользоваться этими моментами и придать им воспитывающий характер. Конечно, в этом проявляется уровень профессионализма педагога: вовремя заметить, обратить внимание детей, творчески обыграть, интуитивно предвидеть реакцию ребенка, подобрать нужные слова. Это то, что принято называть педагогическим мастерством.

Ситуации ответственности чаще всего возникают при планировании деятельности в момент принятия решений и после совершенных действий, поступков, обещаний, иными словами, когда наступает время отвечать за порученное и исполненное, подводить итог и анализировать. Отвечать ребенок должен за последствия своих решений, своих действий и слов, т. е. именно собственных действий, а не решений и действий других людей. Поэтому любое поручение, предлагаемое ребенку, должно быть им принято осознанно, разъяснено педагогом или другими детьми.

Пример Покажем, как можно создавать ситуацию ответственности:

«Ребята, нам поручили важное дело — принять гостей. Подумайте, как лучше организовать этот прием? Пусть каждый предложит свои идеи. (Можно, организовать экскурсию по городу, показать результаты деятельности объединения, подготовить небольшую презентацию, приготовить подарки и пр.) Предстоит нелегкая работа, но интересная. Пусть каждый выберет свой участок работы, за который будет отвечать. (Лучше эту информацию фиксировать персонально.) Подумайте, как решать поставленную задачу? Какие возможные проблемы могут возникнуть? Что нужно сделать для их преодоления?».

При анализе ситуаций ответственности важно акцентировать внимание не на негативных сторонах поступков — допущенных ошибках, неудачах, лени, попустительстве, а выражать надежду на преодоление трудностей, исправление недостатков, учить совместно их преодолевать, настраивать на успех. Подчас ребенок не понимает, что от его дел и поступков зависит благополучие других людей, поэтому необходимо разъяснять ему, доводить до его сознания, что последствия необдуманных действий одного человека отражаются на всех. Во многом преодоление трудностей зависит от поддержки детского коллектива, от сложившегося в нем общественного мнения, накопленных традиций, развитого чувства взаимной ответственности.