Особенности изучения отдельных тем курса

Изучение темы «География как наука». При изучении данного раздела необходимо обеспечить понимание школьниками сущности географических знаний, их практической значимости и привлечь внимание учащихся к предмету, возбудить их любознательность, поэтому первые уроки курса можно построить как эмоциональную беседу учителя и учащихся, сопровождающуюся показом красочных по оформлению и емких по содержанию презентаций. Внимание учеников могут привлечь загадки, кроссворды, музыкальные отрывки, выдержки из художественных произведений, высказывания путешественников.

Цитаты

«Велика и поразительна область географии…».

Н. В. Гоголь, русский писатель.

«Познавайте свою страну, свой край… свою гору или речонку! Не бойтесь, что малы эти горушки и речки, ведь из малого вырастает большое».

Л. Е. Ферсман, русский геохимик и минералог.

«Для понимания географии настоящего сплошь и рядом оказывается необходимым знание географии прошлого».

Н. Н. Баранский При этом особое внимание учителя должно быть обращено на правила организации учебного процесса, обучение работе с учебником и другими учебными пособиями. Выделяют три уровня работы с учебником:

• 1) познавательный (главная цель — усвоение);
• 2) аналитический (главная цель — анализ, критика);
• 3) творческий (главная цель — создание нового).

Для учащихся 5—6-х классов наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя распространенные приемы работы с книгой: выделение существенного, смысловую группировку, составление плана, конспекта, тезисов, схем, графиков, диаграмм, формулировку выводов, чтение-поиск, чтение-классификацию.

Типичные вопросы при работе с учебным текстом: какие предметы, явления или события описываются? Какие из них являются наиболее существенными? Из каких частей состоит данный текст (информация)? Какая часть текста является наиболее важной? Почему? Как можно озаглавить каждую часть текста?

Такой подход будет способствовать достижению не только личностных, но и метапредметных результатов, таких как планирование своей деятельности, учебное сотрудничество, взаимодействие с учителем и товарищами, уважительно-доброжелательное отношение к мнению других людей.

Изучение темы «Географические модели». Географическими моделями являются план местности, географическая карта, глобус. Их основные параметры и элементы — масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть. Прежде всего необходимо мотивировать важность изучения этой темы.

Цитаты

«Привычка странствовать по картам, видеть в своем воображении разные места помогает правильно увидеть их в действительности».

К. Г. Паустовский, русский писатель Новые тропы открывает лишь тот, кто готов заблудиться Ж. Ростан, французский биолог и писатель Для этого рекомендуется индуктивный путь формирования общих понятий о плане местности или топографическом плане, способах его создания и использования, а также географической карге и ее значении.

Первоначально школьники учатся ориентированию на местности, что является основой для понимания плана и карты. Затем следует изучение плана местности или топографического плана, способа глазомерной съемки и только после этого географической карты. Большое внимание следует уделить практической работе на местности с помощью глазомерной съемки, а также работе с планом местности и картой.

Очень важно научить школьников определению сторон горизонта и азимута по компасу, движению по азимуту на местности, актуализируя опорные знания по этой геме из курса «Окружающий мир».

При формировании понятия «план местности» целесообразно сравнить аэрофотоснимок местности с изображением этой же территории на плане. В начале сравнения учащиеся узнают на плане объекты по условным знакам, уже известным им. Затем необходимо обратить внимание на неизвестные условные знаки (горизонтали, отметки высот и т. п.). В дальнейшем учитель предлагает ответить на несколько вопросов. На каком из двух изображений точнее передан внешний вид местности? Какие объекты видны на аэрофотоснимке, но не изображены на плане? На каком изображении можно узнать названия рек, населенных пунктов? В результате ученики узнают, что план местности — условное изображение, но он содержит больше сведений, чем аэрофотоснимок.

Последующее углубление знаний о плане местности происходит при подготовке и проведении съемки участка территории вблизи школы. Подготовка к проведению глазомерной съемки плана местности проводится на специальном уроке, на котором учащиеся овладевают необходимыми приемами. После съемки местности «в поле» чертеж оформляется начисто в «домашних условиях». Обычно объекты закрашиваются соответствующими красками, тщательно делаются записи.

Большой интерес у учащихся вызывают задания с опорой на личный жизненный опыт, с элементами игры, творчества.

Варианты заданий.

• 1. «Мой опыт». Приведите примеры из своей жизни, когда вам пришлось пользоваться картами или планами местности.
• 2. «Мое исследование». Путешествие по карте — увлекательнейшее занятие, ведь карта — это кладезь огромного объема интересной и важной информации. Изучите любую из имеющих у вас карт. Поделитесь с одноклассниками информацией о своих открытиях.
• 3. «Письмо другу». Напишите письмо другу о своей поездке. Все географические объекты зашифруйте с помощью условных знаков. Постарайтесь использовать не менее 10—15 условных знаков.

При изучении карты необходимо использовать также определенные приемы. Прежде всего нужно подчеркнуть, что географические карты — это уменьшенные, обобщенные изображения земной поверхности на плоскости, построенные по математическим законам с использованием специальных картографических обозначений. На них показываются размещение, состояние и связи природных и социально-экономических явлений. Карты — наглядное средство хранения информации о Земле, источник получения новых знаний. Они используются во многих сферах человеческой деятельности.

В самом начале изучения карты следует ее общая характеристика, включающая название и назначение карты, определение масштаба и ознакомление с легендой. Далее идет изучение градусной сетки и отработка умений определять протяженность географических объектов в градусах и километрах.

Умение определять географические координаты и направления на карте формируется непрерывно в течение всего начального курса.

Особенности формирования общеземлеведческих знаний. Начальный курс географии в целом посвящен изучению общих закономерностей строения и развития географической оболочки Земли. Главные природные компоненты географической оболочки Земли — литосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера.

Литосфера представляет собой основу, на которой формируется любой природный комплекс. Одновременно литосфера является средством жизнедеятельности человеческого общества. Поэтому изучение этой темы требует особого внимания.

Сложность заключается в том, что здесь фигурирует значительное число геолого-геоморфологических понятий, большинство из которых сохраняется в последующих курсах школьной географии. Эту систему понятий можно разделить на несколько взаимосвязанных групп.

Первую составляют сведения о внутреннем строении Земли и вещественном составе земной коры. При этом важно подчеркнуть, что установление оболочечного строения Земли принадлежит к числу выдающихся научных достижений.

Вторую группу составляют данные о тектонических структурах и закономерностях их развития, о типах земной коры. Эти знания необходимы для понимания вопросов формирования рельефа планеты.

Третью группу представляют знания о формах земной поверхности и рельефообразовательных процессах. Самостоятельную группу составляют знания о геологическом летоисчислении. Выделяются также знания о способах изучения литосферы.

Указанные особенности темы требуют активного использования специальных средств обучения. Это прежде всего рельефные карты, коллекции минералов и горных пород с необходимым раздаточным материалом и другие наглядные пособия. Важную роль играют экскурсии и практические работы (например, описание гор и равнин). Для развития мышления учащихся важна пространственная привязка изучаемых объектов, т. е. изучение географической номенклатуры следует соединять с работой в атласах и на контурных картах.

Систематизации материала будут способствовать материаты мультимедийного учебника, а также опорные схемы и опорные конспекты (рис. 9.2).

Изучение гидросферы — водной оболочки Земли — также требует усвоения многих общих понятий. Прежде всего, гидросфера — это единая оболочка, потому что все воды Земли взаимно связаны и находятся в постоянных больших и малых, быстрых и медленных круговоротах. Следовательно, изучая всю гидросферу, необходимо подчеркнуть, что она слагается из бесчисленного множества водных объектов: ручьев, рек, облаков, озер, морей и т. д. Поэтому, когда в природе встречается небольшой родник, болотце или речка, учащимся надо знать, что эго частицы великой всепланетной оболочки — гидросферы, а вода, которую люди потребляют, за свою долгую историю побывала и в океане, и в облаках, и в реках, и под землей.

Рис. 9.2. Опорный конспект по теме «Горные породы».

Цитата.

«Море — это бездна проблем, тайн, непонятных вещей, неясных вопросов и увлекательных загадок».

Ж. Пикар (1922;2008), швейцарский океанолог Изучение гидросферы предусматривает также проведение практических работ. Целесообразно начинать с простых упражнений по нахождению объектов на карте. Затем выполняются работы описательного характера (например, составление характеристики моря или описание по плану одной из рек мира) и, наконец, сравнительно-аналитические задания (сравнение горных и равнинных рек).

Особый акцент делается на объекты гидросферы родного края. Вопросы для обсуждения с учащимися могут быть следующими: «Видели ли вы источник или колодец? Чистая ли в нем вода? Как можно охранять его от загрязнения? Назовите реки вашей местности. Покажите их на карте. Дайте описание ближайшей реки (или озера) по плану. Есть ли многолетняя мерзлота в вашей местности? Как она влияет на быт и хозяйственную деятельность людей?» и др.

Изучение атмосферы — воздушной оболочки земного шара — начинается с общего понятия об атмосфере, ее строении и составе. После этого учащиеся рассматривают атмосферное давление и температуру воздуха, знакомятся со способами измерения температуры воздуха, учатся вычислять средние суточные и месячные температуры воздуха, определять зависимость температуры воздуха от высоты над уровнем океана. Далее изучаются динамические процессы в атмосфере (ветры, бризы, муссоны, причины их образования, способы определения направлений и силы ветра, устройство флюгера). После этого рассматриваются процессы, связанные с наличием в атмосфере водяных паров — образование тумана и облаков, выпадение осадков, их виды и причины образования, способы измерения количества осадков. Учащиеся проводят систематические наблюдения за погодой и ведут календари погоды. Эти данные мотивируют познавательные интересы учащихся и имеют практическое значение. Понятие о климате и его зависимости от различных условий и факторов дополняется данными о местном климате. По результатам личных наблюдений или по многолетним данным составляется график хода температур, вычерчивается роза ветров, может быть построена диаграмма осадков. Таким образом, наблюдения местных метеорологических явлений и их обработка помогают конкретизировать общие и достаточно абстрактные для учащихся понятия, формируемые в этом разделе курса.

Одним из самых загадочных в науке является вопрос о возникновении жизни. Поэтому при изучении биосферы открываются глубокие возможности для учителя объяснить самоценность жизни на Земле и феномен человека.

Программа курса предполагает также знакомство учащихся с почвенным покровом. Почва рассматривается как особое природное образование, важнейшим свойством которого является плодородие. При рассмотрении этих вопросов особый акцент делается на межпредметные связи курсов географии и биологии.

Изучение географической оболочки Земли. Представление о географической оболочке должно базироваться па понимании характера взаимосвязей и сочетаний между ее различными компонентами. Географическая оболочка представляет собой самый крупный естественный комплекс Земли, куда входит также человеческое общество. При воздействии человека на окружающую среду образуются природно-хозяйственные или природно-антропогенные комплексы. Эти взаимосвязи наиболее доступны для понимания учащимися при изучении природного комплекса своей местности. Поэтому весенняя экскурсия в природу или практическая работа на местности являются здесь обязательной формой учебного занятия. Для подготовки к экскурсии требуется специальный урок, на котором воспроизводятся знания, приобретенные ранее, и раскрывается содержание и ход предстоящих работ.

Заключительный раздел курса посвящен краткому ознакомлению с населением земного шара, крупнейшими странами мира и должен быть конкретизирован примерами численности населения мира, России и других крупных стран, а также своего населенного пункта.