Инклюзивное образование. 
Образовательный процесс в профессиональном образовании

ГЛАВНОЕ.

• • Проблема инвалидности возникает вследствие неприспособленности окружающей среды и определенного отношения к инвалидам со стороны социального окружения.
• • Концепция инклюзивного образования предусматривает совместное обучение здоровых обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
• • Средства обучения инвалидов в профессиональном образовании делятся на две основные группы: технические и дидактические. Собственные группы таких средств используются для обучения учащихся с физической инвалидностью, нарушениями речи (дислексией), слуха и зрения.

Право инвалидов на инклюзивное образование.

В данном параграфе рассматривается современный подход к обучению лиц, обладающих инвалидностью.

Инвалидность — состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями.

Инвалид — человек, у которого возможности его личной жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений. Термин «инвалид», происходящий от латинского слова, буквально означающего «бессильный», «непригодный», в настоящее время все чаще заменяется на «человек с ограниченными возможностями» (используется также аббревиатура «ОВЗ» — «ограниченные возможности здоровья»).

В Российской Федерации установление статуса «инвалид» осуществляется учреждениями медико-социальной экспертизы и представляет собой медицинскую и одновременно юридическую процедуру. Установление группы инвалидности обладает юридическим и социальным смыслом, так как предполагает особые взаимоотношения с обществом и выражается в наличии у инвалида льгот, выплате пенсии по инвалидности, ограничении в работоспособности и дееспособности.

Некоторые специалисты рассматривают инвалидность как одну из форм социального неравенства. Поэтому обучение людей с ОВЗ — серьезная проблема, в последние десятилетия решаемая не только на уровне отдельных стран, но и на международном уровне. На Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций (ООН) неоднократно рассматривался вопрос о правах людей с ОВЗ. В итоге в 2006 г. была принята Конвенция о правах людей с ограниченными возможностями здоровья, закрепившая подход к решению этого вопроса на уровень международной политики. В сентябре 2010 г. Ассамблея еще раз подчеркнула важность обеспечения равных прав и участия людей с ОВЗ в формировании стратегии и политики во всех сферах человеческой жизни.

В истории деятельности Международной организации труда (МОТ) проблема людей с ОВЗ поднималась неоднократно. Эта организация в качестве своей миссии видит обеспечение возможностей женщин и мужчин, включая лиц с ОВЗ, для продуктивного труда на принципах свободы, равенства, безопасности и уважения человеческого достоинства.

В 1944 г. при участии МОТ формировался путь перехода от состояния войны к миру. Были созданы Рекомендации МОТ по обеспечению доступными рабочими местами людей, получивших увечья во время войны. Они обновлялись в 1955 и 1983 гг. с учетом меняющихся условий жизни. Рекомендации способствовали активизации и развитию разных направлений работы с людьми с ОВЗ, связанных с их обучением, предоставлением рабочих мест, обеспечением условий для самореализации.

Важнейшим ориентиром социальной и образовательной политики наших дней стала принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006 Конвенция о правах инвалидов, которая закрепила международные требования в отношении возможности инвалидов вести независимый образ жизнедеятельности, всесторонне участвовать во всех аспектах жизни путем обеспечения для них наравне с другими доступа к физическому окружению, к транспорту, к информации и связи, включая информационно-коммуникационные технологии и системы, а также к другим объектам и услугам, открытым или предоставляемым для населения. В области образования Конвенция закрепила право инвалидов на инклюзивное образование на всех уровнях, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему, профессиональному образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и наравне с другими. В основу инклюзивного образования положена образовательная стратегия, исключающая любую дискриминацию и обеспечивающая доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям и индивидуальным особенностям всех обучаемых. Основополагающие принципы доступности образования формулируются как обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека, как свободу выбора получения образования согласно склонностям и потребностям каждого человека, создание условий для его самореализации, свободного развития способностей, включая предоставление права выбора направленности образовательной деятельности. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать формирование и развитие личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования должно обеспечивать получение квалификации, адекватной уровню личностного развития и потребностей обучающихся.

Инклюзия как принцип достижения доступности профессионального образования для инвалидов подразумевает приспособление условий получения образования к различным нуждам и физическим ограничениям учащихся инвалидов и может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, когда уже в студенческие годы молодыми инвалидами осваиваются разнообразные виды деятельности, общения, регулируется самооценка, приобретается поддержка и дружба ровесников, уверенность в своих силах, формируется мировоззрение и духовное содержание человека с инвалидностью, готовность жить и работать в быстро меняющемся мире. Профессиональное становление в условиях инклюзии — это наиболее действенный способ реальной социализации инвалидов, который позволяет максимально обеспечить их социализацию и самостоятельную жизненную активность.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются ФГОС образования указанных лиц или в эти стандарты включаются специальные требования. Поскольку обучающийся с ОВЗ по определению, данному в законе, — это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий, то наличие этих необходимых специальных условий должно быть внесено в ФГОС образования в виде специальных требований.

Общественные организации инвалидов считают, что важно использовать корректную по отношению к инвалидам терминологию: «человек с задержкой в развитии» (а не «слабоумный», «умственно неполноценный»), «перенесший полиомиелит» (а не «жертва полиомиелита»), «использующий инвалидную коляску» (а не «прикованный к инвалидной коляске»), «имеет ДЦП^[1]» (а не «страдает ДЦП»). Эти термины более корректны, так как ослабляют деление на «здоровых» и «больных» и не вызывают жалости или негативных эмоций.

Принято условно разделять ограничения функций инвалидов, но следующим категориям:

• — нарушениям статодинамической функции (двигательной);
• — нарушениям функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции;
• — сенсорным (зрения, слуха, обоняния, осязания);
• — психическим (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).

Инвалидность — не свойство человека, а препятствия, которые возникают у него в обществе. На причины этих препятствий существуют различные точки зрения.

Медицинская модель рассматривает инвалидность как свойство, присущее человеку в результате болезни, травмы или иного воздействия на состояние здоровья, которое требует медицинской помощи в виде непосредственного лечения у специалистов. Инвалидность по этой модели предполагает медицинское вмешательство с тем, чтобы «исправить» проблему человека, а если это затруднительно — изоляцию инвалидов от остального общества. Долгое время эта модель преобладала в воззрениях общества и государства, как в России, так и в других странах, поэтому инвалиды по большей части оказывались отстранены от активной жизни общества.

Социальная модель предполагает, что проблема инвалидности возникает из-за неприспособленности внешней среды и характерного отношения к инвалидам со стороны социального окружения. Для решения этой проблемы необходимы решения нс на медицинском, а на социально-политическом уровне, позволяющие людям с ОВЗ стать самостоятельными и независимыми. В большинстве стран мира этого вполне позволяет достичь имеющийся уровень развития культуры и экономики.

Таким образом, социальная модель призывает к интеграции инвалидов в окружающее общество, что, в том числе, означает:

• — создание так называемой доступной среды (пандусов и специальных подъемников для инвалидов с физическими ограничениями, для слепых дублирование визуальной и текстовой информации по Брайлю и дублирование звуковой информации для глухих на жестовом языке);
• — развитие инклюзивного образования (см. далее);
• — поддержание мер, способствующих трудоустройству инвалидов в обычные организации, обучение общества навыкам общения с инвалидами.

Социальная модель пользуется все большей популярностью в развитых странах, а также постепенно завоевывает позиции и в России.

В современности, как уже отмечалось, на первый план выходит принцип образования (обучения) в течение жизни. Экономические кризисы ведут к тому, что работу теряют более слабые в профессиональном отношении работники, но для них должны быть подготовлены программы повышения квалификации или переподготовки. Это вызов для образовательных программ и методов обучения — необходимо научить человека управлять своей карьерной траекторией, научить быть способным к постоянному саморазвитию, технологическому самообразованию. По отношению к людям с ОВЗ эта проблема оказывается на стыке изменений в сфере профессионального образования, обучения и развития социума.

• [1] ДЦП — детский церебральный паралич.