Реализация экспериментальной методики эстетического воспитания старших дошкольников

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую работу по развитию эстетического восприятия.

Для дальнейшей исследовательской деятельности мы разделили данную группу детей на две подгруппы, по 9 человек в каждой.

В начале формирующего эксперимента была сформулирована и поставлена цель дальнейшей работы.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилась разработка методики развития эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия художественно-эстетической деятельности.

Характеризуя эстетические представления, надо рассмотреть те качества, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности. Такими способностями являются:

• 1. Способность целостного восприятия произведения искусства (т.е. внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение средств выразительности);
• 2. Способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии произведений искусства.

Восприятие произведений искусства вызывает сопереживание, сочувствие тому, что в ней выражено, рождает ассоциации, то можно говорить о творческом характере процесса восприятия.

Развивая эстетические представления у детей, мы стремились к тому, чтобы дети запоминали отдельные музыкальные произведения, запоминали имена композиторов; В восприятии художественных произведения запоминали имена художников узнавали их при показе.

Занятие № 1.

Цель: Сформировать умение выразить в пластике настроение музыки.

Развитие эстетических представлений.

Задачи:

Учить эмоционально откликаться на музыку.

Развивать музыкальные и творческие способности детей.

Развивать умения определять тот или иной образ.

Ход урока.

Дети слушают музыку которая им предлагалась во время проведения констатирующего эксперимента.

Педагог: Здравствуйте, дети! Вам понравилась музыка, которая встретила вас?

Дети: Да!

Педагог: А как вы думаете, какое настроение несёт эта музыка? Что вы чувствуете, когда она звучит?

Дети: Она плавная, нежная, красивая, лёгкая.

Педагог: А какие движения можно придумать под эту музыку?

Дети: Движения должны быть плавные, свободные, можно кружиться, мы как будто на балу.

Педагог: Попробуйте поимпровизировать…

Звучит «Вальс цветов». Дети врассыпную придумывают движения.

Педагог: Молодцы, прекрасно! Главное — вы правильно уловили суть музыки и не делали резких скачков, а двигались плавно и мягко. А кто может сказать, как называется человек, который сочиняет музыку?

Дети: Композитор!

Педагог: Правильно, Эту музыку написал великий русский композитор П. Чайковский. А какие произведения этого композитора вы ещё знаете?

Дети: «Утренняя молитва», «Болезнь куклы».

Педагог: Молодцы! А как называются движения под музыку?

Дети: Танец!

Педагог: Конечно! А эта музыка называется «Вальс цветов». И сейчас мы с вами станем частичками одного большого цветка.

Дети: Его лепестками!

Педагог: Итак, какой цветок будем изображать?

Дети: Розу! Ромашку!

Дети и педагог встают в круг лицом в центр, поднимают руки вверх, делают их свободными и мягкими, как лепестки. Нужно сделать 4 небольших шага в центр круга, сесть на корточки и опустить головы («Бутон закрывается»), затем не спеша встать, сделать 4 шага назад, плавно поднимая руки («Бутон распускается»), так сделать несколько раз под музыку П. Чайковского. Обязательное условие — одновременность и синхронность действий каждого.

Педагог: А сейчас — новая музыка! Послушайте! Каков её характер?

Звучит «Шествие кузнечиков» Прокофьева С. С.

Дети: Она задорная, весёлая, быстрая!

Педагог: Конечно! Её написал русский композитор Прокофьев. Какие произведения этого композитора мы еще знаем Дети: «Дюймовочка», «Марш Бармалея».

Педагог: Правильно! Как же нам двигаться под эту музыку?

Дети: Наверное… прыжками!

Педагог: Хорошо. Тогда вначале мы будем двигаться, как кузнечики…

Дети: Будем прыгать!

Педагог: Прекрасно! Сегодня вы познакомились с некоторыми музыкальными образами. На следующем занятии мы продолжим нашу работу. До свидания! [7; 110].

Занятие № 2.

Интегрированное занятие по музыке и ритмике «Древняя магия хоровода» .

Цели:

учить детей слушать и слышать музыку;

эмоционально, выразительно исполнять песни, самостоятельно продумывая их исполнительский план в процессе двигательной импровизации;

развивать эстетические представления.

Задачи:

Воспитательные:

формировать у детей интереса изучать традицию и историю своего народа;

воспитывать любовь к народному танцу. Способствовать развитию творческих проявлений;

способствовать формированию у детей восприятия народной культуры как целостного мира, гармонично объединяющего в единый круг философию, труд, быт и праздник наших предков.

Образовательные:

развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления);

формировать исполнительские навыки в области пения, движения, музицирования;

развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей.

Оформление: предметы быта и прикладного искусства: прялка, стол, скамьи, вышитые полотенца, плетеные кружева, деревянные расписные и гончарные изделия, русские народные игрушки, глиняные свистульки.

Ведущая (хозяюшка) в русском костюме обращается к детям.

Ход занятия Вед. Здравствуйте, дети. Я рад встрече с вами. Вы знаете, когда я сегодня утром шла на работу, меня вдруг как будто подхватил ветер, и я отправилась в необыкновенное путешествие. А вы любите путешествовать? На чем?

Дети: На машине, самолете, пароходе.

Вед. Да, путешествовать можно по-разному. А я вас приглашаю в необычное путешествие: путешествие во времени. А помогут нам наше воображение, смекалка, фантазия и знания. Давайте встанем друг за другом, и представим, что мы все едем в поезде. Этот поезд не простой — волшебный.

(Под звуки поезда дети изображают его движение) Вед. Ребята, наш поезд перенес нас в удивительное прошлое, в те времена, когда в избах готовили вкусные блины прямо в печке, пряли пряжу на веретене, развлекали гостей игрой на ложках.

Ой, посмотрите, что мы видим? Это же русская изба. А кто же в ней живет?

Хозяюшка. Здравствуйте гости дорогие! Добро пожаловать!

Вед. Ребята, давайте споем хозяйке нашу песенку про гостей.

(«Игра в гости»).

Хозяюшка. Проходите гости дорогие, усаживайтесь поудобнее. Нравится вам моя изба?

Здесь и ложки расписные, Занавески кружевные, Тут стоит веретено Здесь уютно и тепло.

В старые добрые времена был такой обычай у русских людей: как заканчивали полевые работы — собирали урожай, а хлеб в закрома засыпали — коротали осенние да зимние вечера вместе, устраивали посиделки. Как говорится в русской пословице, «от скуки бери дело в руки». Вот и проводили время за любимым рукоделием. Кто за прялкой сидит, кто узор на полотенце вышивает. Одни из глины посуду лепят, другие из дерева ложки да плошки вытачивают.

Весело было! А чтобы работа у них спорилась — песню затягивали, да пританцовывали.

И сегодня вы собрались в моей горнице, мы и с песней русской народной познакомимся и потанцуем.

Вед. Ребята, давайте разучим с вами веселую русскую народную песню «Как у наших у ворот». Я спою, а вы послушайте внимательно. (Учитель поет песню) Понравилась вам песня?

Как вы думаете эта песня веселая или грустная?

(Разучивание песни).

«Как у наших у ворот».

Как у наших у ворот, Как у наших у ворот.

Ай люли у ворот, Ай люли, у ворот.

Стоял девок хоровод, Стоял девок хоровод.

Ай люли хоровод, Ай люли хоровод.

Молоденьких табунок, Молоденьких табунок.

Ай люли, табунок, Ай люли, табунок.

Меня девки кликали, Меня девки кликали.

Ай люли, кликали, Ай люли, кликали.

Молодушки манили, Молодушки манили.

Ай люли, манили, Ай люли, манили.

На улицу погулять, На улицу погулять.

Ай люли, погулять, Ай люли, погулять.

С ребятами поиграть, С ребятами поиграть.

Ай люли, поиграть, Ай люли, поиграть.

Хозяюшка. Ребятки, вы, наверное, засиделись. Наши деревенские мальчишки и девчонки очень любят играть в игру «Арина». Так вы ее тоже знаете?! Давайте поиграем!

Песню вы, ребята хорошо спели. А в старые добрые времена пели, да еще и хороводы водили.

Сегодня мы будем водить хоровод. «Что ж тут сложного, — подумаете вы, — да это же для самых маленьких — ходить по кругу». А вы знаете, что такое хоровод?

Дети. (Ответ детей).

Хозяюшка. Водить хоровод — это не просто ходить кругами под музыку, это еще и петь, и танцевать, и исполнять интересные роли. Хоровод принимает в себя всех. Хороводные движения бывают простыми и сложными.

(Приглашает детей в круг, предлагает выполнять движения вместе с ней).

Давайте, ребята все встанем и попробуем, взявшись за руки, плавно походить сначала в одну сторону, затем в другую. И это уже хоровод.

Но вот круг разомкнулся, внутри него образовался второй, поменьше. И кружатся они в разные стороны. Вот из двух кругов уже образовалась колонна, превратилась в две цепочки, а цепочки то сплетутся, то расплетутся. Привычного круга уже нет-но это тоже хоровод.

Хороводы бывают медленные, плавно скользящие, будто переливающиеся, и скорые, плясовые, когда словно вихрь подхватит вас и закружит в радостном движении. Скорые хороводы требуют быстроты и ловкости: нужно и ритм сохранить, и танцевальные движения выполнить — то внезапно повернуться, то проскочить в «воротики».

Итак, хоровод — это музыка, танец и игра одновременно. Некоторые хороводные песни превращаются в целые сценки, изображающие чаще всего то, о чем поется в песне. И сейчас мы с вами попробуем завести хоровод под песню «Как у наших у ворот».

Дети стоят в общем кругу, разбившись на тройки.

На запев идут, взявшись тройками за руки, образуя маленькие кружочки.

С концом фразы первый и третий ребенок разрывают руки, и «тройки» разворачиваются лицом в общий круг. Одновременно первый и второй ребенок образуют «воротики», подняв сцепленные руки.

На припев третий идет в «воротики», проводя в них и второго, с которым тут же образует вторые «воротики».

Первый ребенок проходит во вторые «воротики», ведя за собой второго.

На второй запев дети двигаются в общем кругу, взявшись за руки.

На припев движения повторяются.

На четвертый куплет мальчики идут в центр круга, начинается перепляс.

С концом пятого куплета мальчики возвращаются на свои места.

На шестой и седьмой куплеты повторяются движения первых двух куплетов.

Вед. Засиделись мы, заигрались. Вечер поздний. Пора нам возвращаться в настоящее время. А хозяюшке скажем спасибо за угощение и за теплый прием.

Хозяюшка. В добрый путь! Заходите на мой огонек еще раз.

(Вед. с детьми уезжают на «поезде» в «настоящее» время).

Вед. Ребята, понравилось вам в гостях?

Какую песню мы с вами выучили?

Что нового узнали? [6; 18].

Занятие № 3.

" Путешествие во времена года. Весна" .

Цель:

закреплять умение слушать музыку и понимать характер музыкального произведения;

развивать творческое мышление и воображение при придумывании сюжета для рисования;

закреплять навыки работы с гуашью;

Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения, ориентироваться на окончание слов при согласовании существительных и прилагательных в роде;

активизировать словарный запас, упражнять в подборе определений;

развивать внимание;

упражнять в прямом счете, сравнении групп предметов;

уточнять представления детей о характерных признаках весны: увеличение светового дня, таяние снега, набухание почек, появление цветов, возвращение перелетных птиц;

закреплять знания о перелетных и зимующих птицах;

воспитывать коммуникативные навыки, наблюдательность, интерес, любовь к природе, эмоциональное восприятие.

Предварительная работа:

• 1) наблюдение примет наступающей весны в природе;
• 2) дидактические игры «Телефон», «Запомни, назови» на закрепление названий ранних весенних цветов;
• 3) игры и упражнения «Улетают — не улетают», «Кто, где и как зимует» (различие зимующих и перелетных птиц).

Словарная работа: закрепить термины — фон, теплые и холодные цвета.

Материал: фонограмма П. И. Чайковского из цикла «Времена года» «Подснежник» (апрель); фонограмма пения птиц; карточки с изображением цветов, птиц; 2 мольберта; эмблемы (снежинка, весенняя проталинка); «следы» весны; тонированный рулон обоев для рисования; гуашь; «печатки»; кисти; мокрые тряпочки.

Ход занятия:

Дети входят в музыкальный зал. Их встречает воспитатель.

— Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами! Мне очень нужна ваша помощь. Смотрите, чей-то след! Но вот я никак не пойму, кто же его оставил? Прислушайтесь. Вы ничего не слышите?

Кто прошел так тихо-тихо?

Ну, конечно, не слониха, И, конечно, бегемот Тихо так пройти не мог.

И никто из вас не слышал, Как листок из почки вышел, И услышать не могли вы, Как зеленые травинки, Сняв зеленые ботинки, Тихо вышли из земли.

И подснежник тихо вышел.

И повсюду тишина.

Это значит, это значит:

Тише всех пришла…(Весна).

— Так вот, кто след оставил! Ребята, давайте присядем на весеннюю полянку.

Дети садятся вокруг «полянки». Звучит фонограмма: пение птиц.

• — Слышите: птицы шумят, поют, хлопочут.
• — О чем? (О весне, о солнышке, о гнездах)
• — Весна. Какая она? (Нежная, радостная, звонкая…)
• — Что за чудеса происходят весной, когда пригревает солнышко? (Тает снег, бегут ручьи, прилетают птицы, расцветают цветы)
• — Чем пахнет весна? (Цветами, талым снегом)
• — Отгадайте: из-под снега расцветает, раньше всех весну встречает? (подснежник)
• — Какие еще весенние цветы вы знаете?

Проводится дидактическая игра «Весенние цветы». Воспитатель показывает иллюстрации, дети называют. Цветы — карточки выкладываются на «поляну».

Как называется этот цветок?

• — Подсчитайте, сколько весенних цветов на поляне?
• — Сколько на проталинке подснежников?
• — Подснежников много, потому что они самые первые, ранние, весенние цветы.
• — Дети, кто весну на крыльях приносит? (Птицы)
• — Как называются эти птицы? (Перелетные)
• — Почему их называют перелетными?
• — А как называют птиц, которые не улетают? (Зимующие)

Физминутка. Подвижная игра «Зимующие и перелетные».

— Давайте поиграем, становитесь в круг. Если я назову перелетную птицу — «летите» и «машите крыльями». Если назову зимующих птиц — приседайте и хлопайте в ладоши.

Дети поют: «Друг за другом мы идем, дружно, весело поем. Надо думать, не зевать, только верно показать».

• — Молодцы, хорошо знаете птиц. Садитесь на стулья.
• — Собрались все птицы на полянке и не разобрать — где перелетные, где зимующие. Давайте их разделим. На одну полянку нужно поместить перелетных птиц, на другую — зимующих.

Стоят два …

Диагностировались следующие критерии:

• — восприятие музыки дети должны были видеть и отмечать красоту произведений музыкального искусства, выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание слушать.
• — восприятие произведений художественного искусства дети должны знать имена и некоторые произведения 2−3 художников название их работ, эмоционально отзываться на их демонстрацию.
• — уровень познавательного интереса к произведениям искусства

На формирующем этапе эксперимента была подобранна серия интегрированных занятий на эстетическое развитие.

После была проведена контрольная диагностика. Дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В экспериментальной группе произошли следующие изменения особенно улучшились результаты у 4 детей (40%). У четверых детей (40%) результат увеличился на 2 балла, у троих детей (30%) результат улучшился на один 3 бала. Самое не значительное увеличение произошло еще у одного ребенка 10% на 3 бала. У одного же результат увеличился на 5 баллов.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что у двоих детей 22% результаты увеличились на 1 балл, у четверых 44% осталось на прежнем уровне. Стоит отметить, что у троих 34% результат был хуже на 1 балл, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Что же касается распределения по уровням то в экспериментальной группе трое детей переместились на высокий уровень, пятеро детей с низкого на средний ребенок улучшил свои результаты до высокого уровня. Двое детей остались по-прежнему на высоком уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей эстетического развития.

В контрольной произошли следующие изменения: один ребенок перешел со среднего на высокий уровень, (незначительные изменения в показателях). У троих детей результат был хуже, чем на констатирующем этапе диагностики. Таким образом, можно сказать что работа по эстетическому развитию была проведена успешно, что доказывают результаты диагностики.