Традиционное и новое в обучении основам филологии студентов-бакалавров

Ценностная парадигма образования прежде всего реализуется на занятиях по дисциплинам гуманитарного цикла. Среди них особое место занимает новая учебная дисциплина «Филология как основа гуманитарного знания», предусмотренная для студентов-бакалавров филологических факультетов Федеральным государственным образовательным стандартом. Курс разработан в соответствии с учебной программой бакалавриата для студентов-филологов по профилю «Педагогическое образование» и входит в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Это пропедевтическая дисциплина, для ее изучения необходимы знания и умения, полученные учащимися средних общеобразовательных школ и получаемые студентами-первокурсниками в ходе параллельного освоения «Основ науки о языке», «Основ науки о литературе» и философии. Принимая во внимание методологически значимое суждение академика Д. С. Лихачева, что «филология — это высшая форма гуманитарного образования, форма, соединительная для всех гуманитарных наук», авторы программы Л. В. Зимина и В. А. Коробейникова предусматривают возможность разностороннего изучения дисциплины, понимая, что в современной филологии интенсивно проявляются процессы интеграции [Зимина 2011: 3]. Об этом говорят и современные исследователи, подчеркивая, что «филологическое образование ориентирует бакалавра филологии на более широкий спектр профессий, зачастую вырастающих на перекрестье литературоведения, лингвистики и фольклористики, во взаимодействии с другими гуманитарными науками и научными дисциплинами» [Чувакин 2011: 3].

Учебная дисциплина «Филология как основа гуманитарного знания» состоит из двух модулей: литературоведческого и лингвистического. Такая структура объясняется самим определением филологии. В «Большом толковом словаре русского языка» под ред. С. А. Кузнецова читаем: «Филология — совокупность гуманитарных наук, изучающих письменные тексты и на основе их языкового, содержательного и стилистического анализа — историю и сущность духовной культуры данного общества». Д. С. Лихачев подчеркивает, что «нельзя заниматься литературой, не будучи хоть немного лингвистом, и нельзя быть текстологом, не вдаваясь в потаенный смысл текста, всего текста, а не только отдельных слов…» [Лихачев 1989: 127]. О том, что филология — это и литературоведение, и лингвистика, писал и С. С. Аверинцев в работе с замечательным названием «Похвальное слово филологии»: «Филология занимается „смыслом“ — смыслом человеческого слова и человеческой мысли, смыслом культуры, но не нагим смыслом, как это делает философия, а смыслом, живущим внутри слова и одушевляющим слово. Филология есть искусство понимать сказанное и написанное. Поэтому в область ее непосредственных занятий входят язык и литература» [Аверинцев 1969: 99].

В литературоведческом модуле рассматривается статус филологии в гуманитарном секторе науки; методы исследования в филологии; аспекты изучения текста; филологические подходы к исследованию специфики литературного процесса определенного периода; критика в современном литературном процессе и ее роль в формировании культуры чтения. В результате освоения модуля студент должен знать концептуальные основы взаимодействия социальных и культурных процессов в обществе, историю создания литературных произведений и их идейно-тематическое содержание. Обучающийся должен научиться критически исследовать явления изучаемого литературного процесса, определять значимость, художественную новизну, проблематику и особенности поэтики произведения; овладеть навыками аналитического прочтения художественных текстов [Зимина, Коробейникова 2011: 4−5].

Лингвистический модуль рассматривает язык как объект филологии. А. А. Волков, доктор филологических наук, профессор, читающий лекции по языкознанию не только студентам-филологам, но и слушателям Московской духовной академии, а также студентам философского факультета МГУ, автор многих книг, так определяет лингвистический аспект филологии: «У филологии три назначения: сделать понятными и доступными мысли, высказанные в старых текстах; описать и осмыслить историю духовной культуры человечества, выраженной в слове; научить разумному и целесообразному строению речи, результат которого — успешные практические действия» [Волков 2007:23]. В этом высказывании внимание акцентируется на важнейшей роли слова (в широком его понимании) в жизни общества. Развитие общества возможно лишь в том случае, если наследуются, изучаются ранее накопленные знания, а знание фиксируется в слове. Ни одна наука немыслима без языка, так как научиться чему-то можно только с помощью слова. Более того, «филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры» [Лихачев 1989:]. Итак, филология — это основа образования, усвоение начал филологии даст гуманитарную подготовку, необходимую каждому члену общества и всему обществу в целом. Объектом филологии является слово, а слово функционирует, «живет» в тексте. Естественно поэтому, что в лингвистическом модуле учебной дисциплины «Философия как основа гуманитарного знания» представлено два направления изучения языка: слово в словаре и слово в тексте [Зимина, Коробейникова 2011: 25]. Словари — это и «сокровищница языка», и один из источников его изучения. Анатоль Франс писал, что в словаре как бы заключены все книги, «надо только уметь извлечь их оттуда». На данный момент существуют различные словари: филологические и энциклопедические; рассчитанные на массового читателя и узкоспециальные. Студенты-первокурсники знакомятся с наиболее важными, учатся извлекать максимум информации о слове прежде всего из словарей толковых, в которых лексическое богатство языка представлено наиболее полно. Это словари комплексные, в наибольшей степени приближенные к энциклопедическим, а в конце 20 — начале 21 вв. появилась тенденция к включению в толковые словари энциклопедических данных. Так, отличительной особенностью «Большого толкового словаря русского языка» под ред. С. А. Кузнецова (1998) является то, что существенное место в нем отводится энциклопедической и лингвокультурной информации. Например, в словарной статье берёза, кроме толкования значений этого слова, снабжённого грамматическими и стилистическими пометами и иллюстративного материала, сообщается, что берёза — это символ России, атрибут праздника Троицы и что верхний слой коры этого дерева используется в народных промыслах. В толковых словарях первокурсник находит сведения о многозначности слова, сфере его употребления, стилистической окраске разных его значений, произношении, грамматических свойствах и написании. Знакомясь с другими (аспектными) словарями, будущий филолог уже на начальном этапе обучения получает представление о том, что слово — это элемент системы языка. В разных своих значениях оно может вступать в отношения синонимии, антонимии, паронимии с другими словами языка (словари синонимов, антонимов, паронимов, лексико-семантических групп и т. д.); оно обладает определенным словообразовательным потенциалом и разной лексической и грамматической сочетаемостью. На примере одного, заданного преподавателем слова, студент уже на первом курсе учится пользоваться важнейшими словарями, получает первый опыт исследовательской работы и приходит к интересным выводам. Так, например, он обнаруживает, что слово крутой общеславянского происхождения (этимологические словари). В древнерусском языке, по данным «Материалов для словаря древнерусского языка» И. И. Срезневского, оно имело два значения: крутой берег и крутой враг (сильный, мощный). В словаре В. И. Даля (19век) зафиксированы следующие значения: крутая нитка, веревка (сильно свитая, скрученная); крутой берег (отвесный, обрывистый); крутой мороз (жестокий, сильный); крутой нрав (упорный, своеобычный, повелительный, настойчивый, неуступчивый). По данным толковых словарей 20 века, слово крутой реализует 4−5 значений, совпадающих, кроме первого, с отмеченными в словаре В. И. Даля. Однако к концу 20 — началу 21 вв. семантическая структура слова расширяется за счет значений экспрессивно окрашенных, разговорных. В «Большом толковом словаре русского языка» под ред. С. А. Кузнецова (1998) приведены значения: крутые перемены в обществе (решительные, резко меняющие существо чего-либо) и крутой блат, крутой парень (жарг. чрезвычайно крайний в проявлении своих чувств, качеств, взглядов и т. п.). В 2001 году вышел в свет «Толковый словарь русского языка. Языковые изменения конца 20 столетия» под ред. Г. Н. Скляревской. В нем зафиксировано еще два новых значения: 1. Производящий сильное впечатление, неординарный. Крутые заработки, крутая куртка, крутой офис. 2. Проявляющий особую жестокость в своих действиях, поведении; демонстрирующий свою физическую силу или большое влияние. Крутые ребята, крутые мужики. Работа с использованием словарей не только расширяет кругозор и воспитывает у студента любовь к родному слову, но и развивает навыки исследовательского поиска.

Функционирование слова в тексте рассматривается на материале коротких прозаических и стихотворных произведений М. Пришвина, В. Солоухина, Л. Петрушевской, Д. Рубиной и др. Начинают студенты со структурно-семантического анализа текста, в ходе которого определяется его строение (количество ССЦ, виды и средства межфразовой связи, синтаксический строй текста), содержание (общая тема, микротемы), типы речи, стилевая принадлежность, наличие изобразительно-выразительных средств и языковых деталей [Зимина, Коробейникова 2011: 31−33], а заканчивают исследование текста его полным филологическим описанием. Филологический анализ включает в себя сведения об авторе и историко-литературные данные о произведении; краткий пересказ сюжета и определение жанра; выявление особенностей композиции и основной мысли текста. Если это стихотворение, то определяется размер стиха. Далее проводится лингвистическое комментирование, с помощью которого выявляется весь спектр изобразительно-выразительных средств и речевых приёмов, задействованных автором в тексте.

Филологический анализ текста объединяет литературоведческий и лингвистический модули и завершает обучение первокурсников основам филологии.

филология лингвистический слово литературоведческий.

• 1. Аверинцев С. С. Похвальное слово филологии//Юность.- 1969. № 1.С. 99−101.
• 2. Волков А. А. Язык и мышление. Мировая загадка.- М.: Изд-во ЛКИ, 2007.
• 3. Зимина Л. В., Коробейникова В. А. Филология как основа гуманитарного знания: Учеб.- метод. пособие для студентов-бакалавров. — Саратов: ИЦ «Наука», 2011.
• 4. Лихачев Д. С. О филологии. — М.: Высш. Шк., 1989.
• 5. Чувакин А. А. Основы филологии: учебное пособие / А. А. Чувакин; под ред. А. И. Куляпина. — М.: «Флинта»: Наука, 2011.