Анализ причин неуспеваемости детей в сельской малокомплектной школе и пути их устранения

Целью практической части является выявление причин неуспеваемости детей в малокомплектной школе. Мы предполагаем, что если правильно подобрать методики и систематически их проводить, то можно выявить общие причины неуспеваемости и на их основе разработать рекомендации по снижению неуспеваемости в 1-м классе.

В ходе данного исследования базой практики выступило МБОУ «Начальная школа-детский сад» п. Текстильщики. Исследование проводилось в 1 классе, в течение 5 недель. Количество участников 10.

В ходе анализа диагностики исследования словесно-логического мышления мы получили следующие результаты: из 10-и учащихся с 1-м субтестом справилась 1 ученица. Данный субтест позволяет также судить о небогатом словарном запасе учащихся, детям были непонятны значения некоторых слов.

Результаты проведения 2 субтеста позволяют судить о среднем уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. Учащиеся легко и быстро нашли «лишние слова» по № 3 (названия игрушек им хорошо известны), № 4 (названия предметов мебели тоже знакомы), № 6 (среди домашних птиц орел сразу оказался «лишним»), № 7 (с геометрическими фигурами знакомы с детского сада), № 8 (учащиеся быстро поняли, что фамилия Петров среди имен мальчиков «лишняя»). (см. Приложение 1).

С заданием плохо справились двое: Саша Ш, Инга И.

Проанализировав результаты 3-го субтеста, мы пришли к выводу, что при установлении отношений и логических связей между понятиями учащиеся испытали значительные затруднения. Многие просто выбрали понравившиеся им слова по смыслу, не вникая в логические связи между данными понятиями. Например: в задании № 3 в аналогии «учитель-ученик» вместо правильного ответа «врач-больной» некоторые учащиеся выбрали «врач-больница», «врач-палата», «врач-лекарство». В задании № 4 в аналогии «цветок-ваза» вместо правильного ответа «птица-гнездо» ответили «птица-клюв», «птица-чайка» и т. д. С данным субтестом хорошо справилась Катя К. Она отличается среди своих сверстников внимательностью, начитанностью, аккуратностью и большим кругозором знаний.(см. Приложение…).

Анализ же результатов 4 субтеста показал более положительные результаты. Это задание учащимся очень понравилось, поэтому они выполняли его быстро и с удовольствием. Поскольку у большинства детей в семьях есть свои огороды и сады, дети охотно перечислили все знакомые им названия овощей и цветов (в заданиях № 4 и 5). Некоторые затруднения вызвали лишь задания № 9 и 10, т.к. учащиеся не очень четко поняли связь между такими разными словами как «слон» и «муравей», «дерево» и «цветок». Они обратили внимание лишь на разницу между этими словами, когда как надо было продолжить цепочку, назвав любого представителя фауны (животного и насекомого мира) или окружающей природы.

С помощью этой методики мы определили общий интеллектуальный показатель детей в начале эксперимента. В 1 классе у большинства детей низкий интеллектуальный уровень развития. Самые высокие показатели у одной ученицы. Причинами низкого интеллектуального уровня является небогатый словарный запас, некачественное дошкольное образование, недостаточное уделения внимания детям родителями. У Саши Ш. самый низкий интеллектуальный уровень. Как выяснилось в ходе эксперимента, в школу Саша пришёл не с начала учебного года, как все ученики, а в декабре, что и послужило сильным отставанием в интеллектуальном развитии.

Проанализировав 2-ю диагностику направленности на приобретение знаний мы выяснили, что у двух учениц ярко проявляется интерес к учебе, тяга к знаниям (Катя К и Юлия С).

Неслучайно данная таблица исполнена в двух цветах: красном (сигнал тревоги) и зеленом (символ стабильности, спокойствия).(см. Приложение…). Здесь наглядно видно, что у двоих учащихся средняя мотивация на приобретение знаний. А «сигнал тревоги» отчетливо виден у Сережи. Причина слабой мотивации к учебной деятельности у некоторых заключалась в том, что они плохо понимали тот или иной предмет, а у других — в особенностях слабого семейного воспитания, отсутствии контроля со стороны родителей.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы: чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получать лучшие оценки, желание получить награду.

Для кого-то из учащихся один из этих мотивов является главным, а остальные — сопутствующими. Учитель должен выделять главный мотив и действовать, опираясь, прежде всего на него.

После опроса и анализа 3-й диагностики, выяснилось, что перед важной работой все ученики волнуются, переживают (№ 3). Значит, они испытывают беспокойство оттого, что могут получить плохую отметку. Они переживают, когда их отметки несколько хуже, чем у других учеников (№ 2). Учащимся не нравится, когда их ответ остается без отметки (№ 11). Для них все-таки важнее отметка за выполненную работу или устный ответ.

«За учебу без отметок» проголосовал один ученик (№ 10). Видимо, ему надоело получать плохие отметки, и он надеется стать наравне со всеми.

Результаты опроса показали, что первоклассники пока еще не осознали тягу к знаниям, хорошие оценки для них играют немаловажную роль, т.к. придают стимул к успешной учебе. Получение хорошей оценки доказывает им, что они не хуже других, а иногда и лучше; помогает им самоутвердиться в среде сверстников, заслужить похвалу родителей и учителей.

Мы считаем, что успех и знания каждого учащегося должны оцениваться правильно и справедливо, т.к. неправильные оценки расхолаживают, демобилизуют детей. Правильная оценка исключает как занижение, так и завышение требований. Учитель должен требовать только то, чему ученики уже могли научиться. Встречаются в данном классе и такие ученики, которые стараются изо всех сил, но успехи у них невелики. В таких случаях мы какое-то время воздерживаемся от выставления им отрицательных оценок, хвалим за небольшие успехи на уроке, даем посильные для него индивидуальные задания. Все это побуждает в дальнейшем слабых учеников к большей трудоспособности, активности на уроке и повышению интереса к учебе.

Сопоставление баллов по методике 2 «Направленность на приобретение знаний» и методике 3 «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у конкретного ученика: на знание или на отметку.

Результаты опросов по методикам 2 и 3 показали, что для учеников 1-го класса тяга к знаниям и отметкам находится почти на равном уровне. В этом возрасте все младшеклассники стараются получать хорошие оценки, чтобы своими успехами радовать своих родителей и стремиться к утверждению в классе. Они еще полностью не осознали особой тяги к получению новых знаний: учитель для них имеет непререкаемый авторитет, и они привыкли выполнять требования взрослых.

Следует отметить, что в этом классе нет прогульщиков, дети с удовольствием ходят в школу: учиться, общаться, играть со своими сверстниками. Школа оснащена не полностью: компьютеры, не во всех кабинетах, Интернет только в одном кабинете, фонд библиотеки не велик. После учебных занятий проводятся различные кружки («Учись учиться», «Игры народов мира», «Хоровое пение» и т. д.).

С учащимися в течение 5 недель была проведена целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности. Благодаря дополнительным занятиям по предметам, где они испытывали трудности, мы устранили пробелы в их знаниях, добились устойчивых результатов. Помимо этого с родителями были проведены индивидуальные беседы, тематическое родительское собрание (см. Приложение).

Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются в столовой. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других. Это можно наглядно увидеть по показателям Тани П: направленность на знания — 4 балла из 12-ти баллов, а направленность на отметки — 6 баллов из 12-ти баллов.

Таким образом, исходя из результатов исследования, мы пришли к выводу, что меры по предупреждению неуспеваемости у учащихся 1-го класса необходимы. На основе изученных причин неуспеваемости детей в малокомплектной сельской школе, мы разработали данные рекомендации по снижению неуспеваемости.

Методические рекомендации для учителей по профилактике неуспеваемости:

• 1) Организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.
• 2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимои самоконтроля, взаимои самооценки под руководством учителя.

• 4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнении пробелов у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т. д.).
• 5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть обще учебными умениями и навыками. Поэтому овладение обще учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.
• 6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личностной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
• 7. Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе, удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс. Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные и внешкольные занятия и мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие псе школьники, чтобы они вызывали, формировали и развивали у каждого школьника его личностные интересы и склонности. Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его

достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Ученик, который в школе не достигает успеха, становится неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в учебной работе. Надо исходить из постулата, что хотя воспитание, школа и учитель не всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание ученика, его особенностей и качеств [15, c.256].