Логоритмика: особенности и возможности логопедической работы

В работе с детьми с нарушениями речевого развития применяются различные формы коррекционной работы. Одним из самых эффективных методов коррекции дизартрии является логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика — одна из форм своеобразной активной терапии. Это одно из средств воздействия в комплексе коррекционных методик.

Первое понимание сущности логопедической ритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. При коррекционной работе допустимо разнообразное использование и сочетание данных компонентов, которое определяет методика коррекционной работы, выбранная логопедом.

Второе понимание логопедической ритмики обуславливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией [29].

Главная задача логоритмики в работе с детьми, имеющими речевые нарушения — достижение общего оздоровления, развития познавательной активности и коррекция темпо-ритмических отклонений. Занятия логопедической ритмикой способствуют укреплению у детей с речевыми нарушениями костно-мышечного аппарата, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений. Осуществлению образовательных задач способствует формирование:

• — двигательных навыков и умений;
• — пространственных представлений;
• — способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;
• — развитие ловкости, силы, выносливости, координации движений;
• — организаторских способностей.

Естественнонаучная основа логопедической ритмики складывается из комплекса специализированных научных дисциплин биологического, психолого-педагогического и музыкального цикла.

Сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании морфологических субстратов, а в накоплении и формировании индивидуального опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять свой психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.

Для логоритмики важны исследования, которые предоставляют знания о связи и зависимости общей и речевой моторики. Так, исследования по физиологии движений и физиологии активности Н. А. Бернштейна показали, что существует иерархическая система регуляции двигательных функций, в том числе и речи. В исследованиях И. П. Павлова речь рассматривалась как кинестезическое раздражение, поступающее в кору головного мозга от речевых органов и представляющее собой «вторые сигналы» или «сигналы сигналов».

Н. А. Бернштейн отнес речь к высшему уровню организации движений.

— кортикальному речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений.

Советские психологи А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев, М. О. Гуревич указывали, что существует связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, существует связь формы произношения с характером движений. Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна [26].

Логоритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшаются ритмичность, выразительность и четкость, слитность движений, координация, плавность и переключаемость. Музыкальная эмоциональная окрашенность движений придает им энергичность или мягкость, больший размах или сдержанность, и в то же время музыкальная окрашенность содействует свободе и непринужденности движений.

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, когнитивной сферы, воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения.

В сочетании со словом и музыкой развитие движений представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. От ребенка требуется собранность, внимание, конкретность представлений, активность мысли, развитие памяти при формировании нарушенных функций и дальнейшего развития сохранных функций. Например, эмоциональной функции, когда процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной функции, возникающей при восприятии наглядного образца движений; словесно-логической — при осмысливании задачи и запоминании последовательности выполнения логоритмических заданий; двигательно-моторной — в связи с практическим выполнением заданий; произвольной — без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений [8].

Основное значение логопедической ритмики состоит в том, что:

• — у лиц с речевой патологией она создает благоприятные условия для тренировки, процесса торможения и возбуждения, с нарушениями равновесия деятельности нервной системы и ритма процессов ЦНС;
• — благотворно влияет на больных своей точной дозировкой раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова. У больных музыка и словесные инструкции вызывают дифференцированные по времени, силе и форме двигательные реакции; помогают или активно реализовать движение, или затормозить моторную реакцию;
• — выявляет индивидуальный ритм человека и ритм данного коллектива во всем многообразии мимико-двигательных проявлений, в установлении соответствия ритма данного индивида с оптимальным биологическим ритмом людей данного пола и возраста;
• — структурирует и усовершенствует протекание двигательных, ритмических процессов у людей, развивает умения сосредоточения. Этому способствует коллективное выполнение заданий, при котором слабым членам коллектива помогает выполнить ритмические упражнения подражание другим членам группы [5].

Следующим аспектом воздействия логопедической ритмики в звене неречевых процессов является воспитание чувства ритма в движении.

Чувство ритма имеет три основных компонента:

• — чувство темпа — способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
• — чувство метра — способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;
• — чувство ритмического рисунка — способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

Рассмотрим подробнее данные понятия:

Темп — это частота повторения циклов движений или количества движений в единицу времени. Например, темп ходьбы равен примерно количеству от 120 до 140 шагов в минуту, причем у каждого человека имеется свой индивидуальный темп выполнения движения, изменяющийся в случаях патологии.

Музыкальный метр — это принцип организации музыкального материала, который упорядочивает и обозначает ритмическое протекание с помощью акцентов, в результате чего при группировке музыкальных единиц возникают так называемые такты.

Такт — это отрезок музыкального текста, который содержит точно определенную сумму значений нот и пауз. Смена метра приводит к передвижению акцента и изменению ритмической структуры.

Чувство ритмического рисунка воспитывается на основе ритма, поскольку он является сочетанием во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми. Акцентированная часть движения выполняется с наибольшими мышечными напряжениями, а затем движение продолжается некоторое время по инерции, пассивно. И своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Достигает своего совершенства развитие чувства темпа и ритма в музыкально-ритмических композициях[5].

Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. В зависимости от их речевого нарушения данная система логоритмического воспитания реализуется через организацию направленных занятий с людьми, и предполагает:

1) Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно характерно у заикающихся людей, людей с тахилалией, спотыканием, брадилалией, с дизартрией).

Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с речью.

Например:

• — спокойная ходьба на полной ступне по кругу, по сигналу педагога нужно поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох);
• -поднять руки на уровне плеч (вдох), опустить (выдох);
• -развести руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох).
• 2) Развитие орального праксиса, рекомендуется данное направление для лиц с дислалией, ринолалией, алалией, афазией, дизартрией, для лиц с заиканием, если у последних оно сосуществует с нарушениями звукопроизношения разного генеза.

Для совершенствования орального праксиса добиваются — на основе подражания и упражнения — экономичности, динамичности, скорости выполнения общих движений туловища, рук, ног и головы; доводя выполнение движения до автоматизма, развивают моторные и сенсомоторные координации. На этой основе совершенствуются движения артикуляторных органов. Кроме указанного косвенного развития артикуляторной моторики, используются и специальные движения для мимических мышц лица, для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба.

3) Развитие просодии речи средствами логоритмики преимущественно у лиц с заиканием, дизартрией, ринолалией, нарушениями голоса обусловлено тем, что речь имеет совместные с музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент в речи — логические ударения, паузацию.

Развитие просодии строится на основе развития темпа и ритма дыхания, артикуляторного аппарата, голоса, речевого слуха. Совершенствование просодических компонентов осуществляется, прежде всего, средствами пения.

• 4) У лиц с разнообразными речевыми нарушениями логоритмика способствует развитию фонематического восприятия голоса, различной тональности, громкости, темпа и ритма, что создает основу для совершенствования фонематических процессов. А различение звуков на слух улучшает воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией. Развитию слухопроизносительной дифференциации фонем способствует произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками.
• 5) Для логоритмических или музыкально-ритмических занятий коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей людей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала.

Логопедическая ритмика строится на общедидактических и специфических принципах, которые рассмотрим ниже:

• 1. Общедидактические принципы — систематичности предопределяют последовательность изложения материала всего курса логопедической ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность. Определяют раскрытие тем курса и распределение материала внутри них [2].
• 2. Принцип повторения вырабатываемых двигательных навыков, характеризующийся многократным систематическим повторением, в результате чего образуются здоровые двигательные динамические стереотипы.
• 3. Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка, взрослого к своей деятельности.
• 4. В логопедической ритмике принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения.
• 5. Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями.
• 6. Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся человеком все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных.
• 7. Специфические принципы предполагают развитие: личности человека с речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством [16].
• 8. Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм коррекционных упражнений.
• 9. Этиопатогенетический принцип объясняет в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства дифференцированное построение логоритмических занятий.
• 10. Принцип учета симптоматики определяет физические возможности людей с речевой патологией.
• 11. Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности.

Средствами логопедической ритмики являются:

• — ходьба и маршировка в различных направлениях;
• — упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• — упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• — упражнения, активизирующие внимание;
• — упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• — ритмические упражнения;
• — счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
• — пение;
• — упражнения в игре на инструментах;
• — самостоятельная музыкальная деятельность лиц с речевыми нарушениями;
• — игровая деятельность;
• — упражнения для развития творческой инициативы.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкальноритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией [13].

Таким образом, в основе логопедической ритмики, лежит развитие ритма как организующего и дисциплинирующего начала, которое укладывает всякое действие в определенную музыкально-ритмическую.

форму и тем самым регулирует поведение логопата. Упражнения строятся на основе музыкального ритма, который дает возможность богато разнообразить движения и придает занятиям особую, бодрую жизнерадостную окраску, что важно для работы с дошкольниками.

На основе анализа литературных источников можно сделать следующие выводы:

Дизартрия — тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность. Среди детей распространенность дизартрии составляет 3−6%, однако в последние годы прослеживается выраженная тенденция к росту данной речевой патологии.

Дети с дизартрией образуют однородную полиморфную группу, для членов которой характерно снижение внимания, истощаемость.