Формирование института образовательного целеполагания в рамках физического воспитания студенческой молодежи

Система физической культуры и спорта в вузах является неотъемлемой частью образовательного процесса. Учитывая те условия, которые диктует нам развитие современного общества, такие как научно-технический прогресс, информатизация, процессы урбанизации и глобализации, стоит особо подчеркнуть актуальность физического воспитания в образовательном процессе и значимость занятий физической культурой для современной молодежи. Так как физическая культура и спорт являются одной из составляющих системы образования [1, С. 56], рассмотрим несколько позиций относительно образования в целом. Во-первых, хотелось бы отметить, что в условиях постоянной смены социальных приоритетов и системы ценностей, образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Система образования на всех ее уровнях должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. И модернизация образования — это политическая и общегосударственная, общественная и общенациональная задача. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства [3]. Говоря о модернизации, как системы физического воспитания молодежи, так и системы образования в целом, хотелось бы одним из ее факторов отметить целеполагание. Существует множество определений такого ёмкого понятия, как «цель». Рассматривая цель в контексте образования, также стоит отметить разрозненность и множественность трактовок. Но, проанализировав разные источники и мнения, на наш взгляд, одной из наиболее приемлемых в рамках нашей работы трактовок, является следующее определение. Под целью в образовании мы будем понимать предвосхищаемый результат, образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, и который должен быть создан за определенный промежуток времени с возможностью его диагностики. Это значит то, что цель должна быть проверяема [4]. Постановка цели — обязательный элемент любой системы обучения. И, несомненно, является важной составляющей. Но, к сожалению, в настоящее время мы не имеем грамотного, полноценного института целеполагания. Это говорит о наличии проблемы создания института образовательного целеполагания. И, как следствие, говорит об отсутствии научного подхода к проектированию целей, стратегии, смысла образования, об отсутствии четких и грамотных формулировок целей, о недостижимых ориентирах, что на образовательном уровне недопустимо [4]. Среди образовательных целей можно выделить государственные цели, нормативные, общественные, национально-региональные, индивидуальные цели преподавателей, студентов и т. п. В зависимости от дидактических систем и образовательных парадигм, в числе образовательных целей могут быть цели усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, формирования отношений, творческой самореализации, самоопределения, профориентации и многие другие. Но, стоит также отметить, что цели не являются первоначальным элементом проектирования образования. Им предшествуют определенные смыслы и ценности. И сложность их рассмотрения состоит не столько в определении ценностей и смыслов образования, а сколько в объединении разных субъектов образования по отношению к ценностям, выбранным в качестве основных. Хотелось бы, в связи с этим, выделить технологию создания ценностей и целей, опирающуюся на личностную парадигму и, так называемый, «эвристический характер» образования [5, С. 46]. Основным преимуществом этого подхода является его соотнесение с личностью. То есть, при каких-либо трансформационных процессах, происходящих в обществе, не придется каждый раз искать новые смыслы и ценности, которые нужно «прививать» молодёжи. Придется обеспечивать лишь траекторию студентов по отношению к любым, в том числе и новым ценностным шкалам. Формулирование целевой парадигмы образования — это общий проект, над которым необходима работа всех субъектов образования. Целеполагание в обучении — это установление преподавателями и студентами целей и задач обучения на определённых его этапах. И оно необходимо для проектирования образовательных действий студентов и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения (уровнем развития личности, мотивами обучения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями преподавателей и др.) [8]. В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности студентов, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только студента, но и преподавателя, а также всего университета, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов. Часто цели, декларируемые в рабочих программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров молодежи, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить студентов в процедуру образовательного целеполагания [2, с. 15]. Способность целеполагания одинаково важна как для преподавателя, так и для студента. Преподаватель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса, изменяя и целевые глобальные установки на обучение, и цели конкретных образовательных ситуаций. Студент же становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении. В то время как недостаточный учет целей студентов, отсутствие работы по развитию навыков целеполагания, могут быть причиной отрицательных образовательных результатов.

Возвращаясь к физическому воспитанию студенческой молодежи, в этой связи, мы также можем сказать о том, что грамотно поставленные цели будут способствовать более эффективному функционированию системы физического воспитания и спорта. Особо хотелось бы подчеркнуть, что уметь правильно сформировать цели должны не только студенты и преподаватели, но и руководители подразделений, при этом большая доля ответственности лежит именно на руководителях, которым следует большее внимание уделять процессу целеполагания. Говоря о целеполагании в области физического воспитания студенческого молодежи, стоит отметить также факт отсутствия грамотно поставленных целей. Рассматривая же цели и задачи, указанные в рабочих программах, можно также выявить, с одной стороны, их размытость и разрозненность, с другой стороны, их несоответствие тем условиям, в которых находится современная молодежь. Часто цели учебных программ существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров студентов, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении [6, С. 8]. Целью усилий в образовании в рамках физического воспитания, на наш взгляд, стоит определить разработку системы обучения студентов с позиций гуманистического подхода. Конкретизируя данный факт, стоит особо выделить обучение студентов таким навыкам как потребность в занятиях физической культурой и спортом, и их регулярность проведения, а также понимание студентами и практического усвоения основ здорового образа жизни. Особо хочется выделить, наверное, уже в рамках одной из задач, обеспечения студентами не только дальнейшего полноценного функционирования собственного организма, но и обеспечения высокой профессиональной пригодности, выполнения в полном объеме профессиональных требований, предъявляемых впоследствии к выпускникам [7, С. 17]. Одним из позитивных моментов в учебном процессе является совпадение целей преподавателя и студента, когда преподаватель дает именно то, к чему стремится студент, а студент оправдывает ожидания преподавателя. Процесс целеполагания, на наш взгляд, должен быть направлен на активное взаимодействие участников образовательной системы. Тогда процесс обучения становится не просто эффективным, он становится взаимообусловленным, развивающим и прогрессивным. В нашей практике существует немало студентов, цели которых по отношению к процессу обучения были поставлены грамотно, немало также и тех, у которых они отсутствовали. И если в результате занятий, появляются цели у студентов, у которых их не было, появляется интерес, мотивация и меняется мировоззрение, это говорит о том, что и преподаватель имеет грамотно поставленные цели и движется в нужном направлении. И в заключение, хотелось бы отметить, что, на наш взгляд, цель преподавателя физической культуры — это разработка системы формирования у студентов способностей направленного использования средств и методов физической культуры и спорта для определенных целей и задач (например, для сохранения и укрепления собственного здоровья). Другими словами, цель заключается в том, чтобы разработать максимально эффективную систему обучения студентов тем знаниям, умениям и навыкам в области физической культуры и спорта, которые он сможет самостоятельно использовать в дальнейшем для достижения каких-либо собственных целей и задач [8]. Стоит отметить и ряд таких задач, как, например, объяснение студентам понимания социальной значимости физической культуры и её роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности, усвоение студентами знаний биологических, психолого-педагогических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни.

• 1. Агаджанян, Н. А. Здоровье студентов / Н. А. Агаднжанян, В. П. Дегтярев, Е. И. Русанова — М.: Университет, 2002. — 324 с.
• 2. Бальсевич, В. К. Модернизация инфраструктуры физического воспитания / В. К. Бальсевич // Культура физическая и здоровье. — 2004. — № 1. — С. 13—17. физический образование целеполагание обучение
• 3. Библиотека международной спортивной информации (БМСИ) Электронный ресурс: /
• 4. Бойко В. В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. — 1988. — № 2. — С. 65—69.
• 5. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1992. — 76 с.
• 6. Ильинич, В. И. Ключевые проблемы модернизации системы физического воспитания и развития спорта в высших учебных заведениях / В. И. Ильинич // Культура физическая и здоровье. — 2006. № 3 (9). — С. 7 — 9.
• 7. Чернышева, Л. Г. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта / Л. Г. Чернышева // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 3. — С. 15−20.

Аннотация

Рассмотрена проблема целеполагания в области физической культуры и спорта современной студенческой молодежи в рамках образовательного процесса. Определены такие понятия, как «образовательное целеполагание», «цель в образовании», «цель преподавателя физической культуры».

Ключевые слова: образование, цель, физическая культура, студенческая молодежь, целеполагание, физическое воспитание.

The problem of goal-setting in the field of physical culture and sport of modern student youth in the educational process. Defined concepts such as «educational goal setting», «the purpose in education», «the purpose of the teacher of physical culture» .

Key words: education, objective, physical culture, students, goal-setting, physical education.