Речевые упражнения. 
Использование речевых упражнения для развития речи детей младшего школьного возраста с нарушением слухом

Упражнениеэто многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем.

Использование тех или иных упражнений требует понимания, на что направлено данное упражнение, какое место в системе упражнений оно занимает и что является результатом его выполнения.

Упражнения бывают языковые и речевые. Следует помнить, что языковые единицы — это средство общения, а не самоцель, поэтому языковые упражнения нужно ориентировать на то, чтобы операции служили подготовкой к коммуникации.

Упражнения следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упражнений должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упражнения, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались.

Упражнения должны составлять систему. Система упражненийэто такая организация учебных действий, которая предполагает определённую последовательность упражнений с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упражнений:

• 1. Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления);
• 2. Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений — к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу)

Речевыми называются упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания. В них всё внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задаётся в условиях упражнения. Это коммуникативные, творческие упражнения. Используется разнотипный материал. Действия: сообщение, просьба, подтверждение, соглашение, опровержение, уточнение. Стимулами для высказывания являются коммуникативные установки. Нужно идти от замысла к поиску языковых средств («Расскажите о…», а не «Составьте предложение со словами…»). Результат — продуцирование целого текста в соответствии с темой или ситуация общения.

Игровые речевые упражнения создают на уроке атмосферу естественного общения, РЯ используется как средство для достижения внеязыковой цели (победить). В больших группах целесообразно проводить командные соревнования. Результаты должны оцениваться по реальным критериям, а не по языковым.

Требования:

• 1. Задания к упражнениям должны носить коммуникативный характер. Т. е. не «Вместо точек вставьте…», «Употребите слова, данные в скобках, в нужной форме…», «Составьте предложения со словами…», а «Выразите своё согласие/несогласие с…», «Выразите своё сомнение в…», «Уточните…» .
• 2. Упражнения должны быть ситуативно отнесёнными: для тренировки той или иной грамматической конструкции должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи. Например, на вопрос «У вас есть словарь?» — ответ «Нет» или «К сожалению, нет», а не «Нет, у меня нет словаря» .
• 3. Упражнения должны быть построены так, чтобы обеспечивались относительная безошибочность и быстрота их выполнения. Нельзя, например, тренировку употребления конструкции «у кого нет чего» сразу начинать с упражнений типа «Скажите, что у вас нет того, о чём вас спрашивают» : — Дайте мне, пожалуйста, ваш телефон. — У меня, к сожалению, нет телефона. С самого начала лучше предложить такие: «Переспросите собеседника, выражая своё удивление. Спросите, где находится предмет, о котором идёт речь»: -У меня нет часов. — Нет часов? А где же они? [16]

Полное овладение родным языком выступает инструментарием развития личности в процессе образования. Поэтому знание системы языка (лексики, грамматики) — не самоцель, важно обучение владению языком, правильному и умелому использованию его в речевой практике. Для этого должен быть своевременно задействован «механизм речи» ребенка, его индивидуальные особенности и творческие способности.

Современные методисты (А.Ю. Купалова) путь «от грамматики к речи» прямо называют порочным. На уроках родной словесности в начальный период обучения важно специфически организовать материал, создать методику, работающую на развитие интереса к родному языку, осознание его богатства и выразительных возможностей. «Канва» этого методического пути прозрачна:

первое: определить те умения и навыки, которые выступают ведущими в каждый отрезок учебной программы и учебного времени (неделя, месяц, четверть, класс);

второе: отобрать языковой материал, который обеспечит углубленную и осознанную работу над выделенными умениями и навыками;

третье: изучая этот учебный материал по соответствующим параграфам учебников, вести вдумчивую и последовательную работу по усвоению этих умений и навыков.

Такой путь позволит поставить в центр урока разнообразные речевые упражнения, носящие творческий характер и предполагающие мини-поиск, ставящие учащихся в условия выбора наиболее точных и выразительных средств для данной речевой ситуации. Только так можно приучить к внутреннему анализу используемых слов, конструкций, осознанному их отбору уже с первой ступени изучения родного языка. Только так складывается, воспитывается речевая культура человека.

Каковы же эти речевые упражнения?

Во-первых, это ежедневная словарная (лексическая) работа по тексту:

выявление особенностей употребления слова в тексте: оттенка его значения, важного для контекста, переносного значения слова, его образности, метафоричности, иносказательности;

определение и объяснение уместности — неуместности слова в предложении, тексте, замена его более уместным, точным или выразительным;

подбор более точного синонима для слова — обязательно в данном предложении, сочетании, в определенном тексте — с последующим объяснением оттенков в значении, уместности употребления с учетом стиля и разновидности речи;

введение

эпитетов, сравнений в приведенный текст.

Словарную работу в начальных классах очень важно вести, не вообще подбирая синонимы, выявляя многозначность слова и различая значения слов (это лишь одна разновидность словарной работы — т.н. языковые упражнения), а с учетом трех стилей речи, актуальных для речевой практики детей и наиболее контрастных: разговорного, художественного и научно-делового (Т.А. Ладыженская) [13]. Если для разговорного стиля характерны непринужденность и живость, для художественного — важны образность и эмоциональность, то в научно-деловом общении необходимы строгость и точность. И нивелировать эти функциональные качества речи — признаки стилей — значит обеднять речь детей, делать ее трафаретной. Ведь именно ситуация общения, речевая ситуация выдвигает определенные требования к отбору содержания и к отбору языковых средств для его выражения.

Заключение

Цель курсовой работы заключалась в том, чтобы теоретически обосновать возможность использования речевых упражнений для развития речи младших школьников с нарушенным слухом.

Для этого был изучен различный теоретический материал по вопросам классификации слуховых нарушений как таковых. Были рассмотрены виды речи, а также виды речевых нарушений при недостатке слуха. А также была раскрыта сущность речевых упражнений, указаны их виды и разработана методика работы с ними.

Начальная школа — первая ступень общего образования. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения: и естествознания, и музыки, и математики и др. Однако основной базой для решения задач развития речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями.

Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяют школу, и обучение речевой деятельности пока страдает большими недостатками. К моменту поступления в школу, дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц.

Между тем, специальные исследования детской речи показывают, что в развитии произносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно четкой членораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок типа описок.

Проблемы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников:

речевая среда, в которой растет ребенок; недостатки развития речевого аппарата (около половины класса с логопедическими проблемами); недостаточное развитие речевого слуха; нарушение литературной произносительной нормы; бедный словарный запас детей; низкая мотивация речи.

Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретают речевые упражнения на различных уроках, а также на занятиях с логопедом и дома (с родителями).

Ведь правильно выбранная система речевых упражнений способствует развитию различных речевых навыков, что для детей с нарушенным слухом является приоритетным.