Анализ современных школьных программ, учебников и методических пособий по русскому языку по изучению раздела «Фразеология»

Рабочая программа необходима для успешного учебного процесса на любом этапе обучения, так как в ней определены цели и задачи курса, планируемые результаты, содержание курса, а также календарно-тематическое планирование. Мы ознакомились с содержанием трех рабочих программ по русскому языку для X класса к следующим учебникам:

• 1. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч.1 / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. -М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 288 с. — (Инновационная школа)
• 2. Русский язык. 10 класс. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. Ф. Хлебинская. — М.: ОЛМА — Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — 304 с.
• 3. Русский язык и литература. Русский язык. 10−11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2014. — 287 с.

Ознакомившись с программами, мы пришли к выводу, что основная цель обучения в 10 классе — повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации, что обеспечивает подготовку к выпускным и вступительным экзаменам в форме ЕГЭ.

как:

Учебные программы подразумевают реализацию и других целей, таких.

— воспитание гражданина и патриота; формирование отношения к русскому языку, как к духовной ценности народа;

• — развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовность к самостоятельному выбору профессии;
• — углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
• — овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
• — применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся в программах обозначены как результаты обучения, в соответствии с которыми ученик в процессе изучения, например, фразеологии русского языка должен знать/ понимать:

• — основные функции языка и сведения о лингвистике как науке;
• — старославянского языка в развитии русского языка;
• — системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
• — понятие языковой нормы;
• — орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка и др.;

уметь:

• — проводить различные виды анализа языковых единиц;
• — разграничивать варианты норм;
• — проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
• — использовать разные виды чтения;
• — применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка и др.

Мы сравнили содержание календарно-тематического планирования уроков по изучению фразеологии по каждой программе и представили его в виде таблицы (см. Приложение № 1 Таблица № 1).

Опираясь на полученные данные, мы можем сделать вывод, что на уроки повторения фразеологии в 10 классе отводится всего один час, то есть — один урок.

Так как в 10-ом классе учащиеся уже должны быть знакомы с понятием «фразеологизм», должны уметь быстро находить их в текстах и приводить примеры, то информация, преподносимая на уроке, по нашему мнению, может носить максимально сжатый, повторительный характер (по причине небольшого количества отводимого времени), но с обязательным элементом углубления и расширения теоретических знаний и осложнением практических заданий (поиск устойчивых выражений в художественных текстах, ответы на вопросы о роли фразеологизмов в приведенном тексте, ответы на другие теоретические вопросы).

Занятия по фразеологии всегда интересны учащимся, так как они носят зачастую игровой развлекательный характер, но при этом направлены на обогащение речи учащихся, развитие образного мышления и фантазии. Поэтому занятие по этой теме можно провести в виде интеллектуальной игры. Мы в нашей методике предлагаем совместить теоретическую и практическую часть, делая основной задачей находить фразеологизмы в текстах, тем самым развивая их грамотную устную и письменную речь.

Проанализировав КИМы (контрольно-измерительные материалы) к ЕГЭ, мы установили, что задание № 24 предполагает нахождение учащимися фразеологизмов в тексте. Например: в предложении «И каждое лето, каждую осень украшалась одной-двумя розетками, и такая яркая, такая нарядная и уверенная в себе сделалась — глаз не оторвать!» [14, с. 80] учащимся предлагается определить, что выражение «глаз не оторвать» является фразеологизмом. В связи с этим мы считаем необходимым на протяжении всего курса обучения предлагать ученикам для работы в классе и в качестве домашнего упражнения отрывки из художественных и публицистических текстов с обязательным пунктом в списке заданий как нахождение фразеологизма. В нашей методике мы подобрали несколько текстов, содержащих различные по семантике фразеологические единицы.

Ключевым средством обучения и подготовки к экзаменам на уроках русского языка является учебник. Напомним, что программа 10 и 11 класса заключается в повторении и углублении изученного материала с 5-ого по 9-ый классы.

Мы рассмотрели три самых часто используемых учебника русского языка для учащихся 10−11 классов, уделяя особое внимание теме «Лексика и фразеология».

• 1. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч.1 / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 288 с. — (Инновационная школа)
• 2. Русский язык. 10 класс. Профильный уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. Ф. Хлебинская. — М.: ОЛМА — Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010. — 304 с.
• 3. Русский язык и литература. Русский язык. 10−11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2014. — 287 с.

Основными критериями анализа учебников стали следующие аспекты:

— с т ру кту р, а р, а с к р ы т и я т е м ы «Л е кс и ка и ф р, а з е ол о г и я » ,.

последовательность параграфов;

• — актуальность, разнообразие и формулировка заданий учебника;
• — актуальность терминологии учебников с «привязкой» к терминологии, используемой в заданиях КИМ ЕГЭ. В соответствующие графы таблицы мы поместили список терминов, употребляемых в рассматриваемых нами учебниках.

Характеристику каждого учебника мы поместили в сравнительную таблицу (см. Приложение № 2 Таблица № 2).

Структура учебника Н. Г. Гольцовой Глава разделена на 12 параграфов. Каждый параграф разделен на теоретическую часть, которая содержит информацию по теме параграфа (определения терминов, примеры употребления, краткая историческая сводка), и практическую — некоторое количество упражнений. В конце главы помещен раздел «Готовимся к ЕГЭ»: 15 вопросов с четырьмя закрытыми вариантами ответа по теме «Лексика и фразеология».

1. Структура учебника Г. Ф. Хлебинской Глава разделена на 13 параграфов. Каждый параграф разделен на теоретическую часть, которая содержит информацию по теме параграфа (определения терминов, примеры употребления, таблицы, историческую сводку), и практическую — некоторое количество упражнений. В конце главы находится «Итоговая работа № 2»: I. текст и 2 задания к нему с открытыми ответами; II. сочинение-эссе по прочитанному тексту.

Учебники под авторством Гольцовой Н. Г., Шамшина И. В, Мищериной М. А. и Г. Ф. Хлебинской отличаются последовательностью изложения материала по интересующей нас теме. Очень удобно разделение главы на отдельные параграфы, которые содержат теоретическую информации и задания для практики. Теоретическая часть в учебнике Гольцовой Н. Г. и Шамшина И. В представлена в виде статей с определениями терминов, примерами в употреблении рассматриваемых понятий и краткой исторической справки. В учебнике Г. Ф. Хлебинской подобная структура дополнена сравнительными таблицами. Обратим внимание, что в учебнике Г. Ф. Хлебинской теоретический материал обозначен не только специальным значком, но и выделен особым цветом, что облегчает ученикам и учителю навигацию по учебнику. Это все облегчает повторение и систематизацию изучаемого материала.

2. Структура учебника Л. М. Рыбченковой и А. И. Власенкова В учебнике авторства такой системы подачи материала нет. Глава не разделена на отдельные параграфы, небольшие блоки теоретического материала чередуются с практическими упражнениями. Несмотря на то, что иногда в теоретическом блоке нет определения некоторых терминов задание на обнаружение этих понятий в тексте имеется (нет определения понятия «антоним», но задание на обнаружение антонимов в тексте имеется). В начале главы предложен список вопросов для повторения ранее изученного по курсу лексики и фразеологии.

Задания во всех учебниках сформулированы четко. Они не повторяются, т. е. по одной теме ученикам предлагаются разные задания для повторения и закрепления материала изучаемого курса; содержат дополнительные вопросы после упражнений. В конце некоторых параграфов ученикам предлагается провести «лингвистическое наблюдение». Такой вид упражнений может быть выполнен устно, в группе или индивидуально, с применением дополнительных источников информации: Интернет, СМИ, словари. Отметим, что в учебниках содержится большое количество вопросов для размышления, а так же некоторые заданий, которые предлагается решить посредством поиска в сети Интернет.

При составлении упражнений Гольцова, Шамшин и Хлебинская используют более современные методы: в некоторых своих заданиях они предлагают ученикам пользоваться и находить информацию не только в словарях, но и в сети Интернет; Хлебинская использует не только цитаты из классических произведений русской литературы, но и из новой современной прозы (С. Минаев — текст I, Итоговая работа № 2), из газет и журналов («Аргументы и факты» (№ 85), «Мир Internet» (№ 88)). Такие упражнения всегда особенно интересны школьникам.

Для того, чтобы выбрать задания по теме «Лексика и фразеология», мы изучили предлагаемые Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по русскому языку трех последних лет: 2014, 2016 и 2017 гг.

Результаты наших наблюдений мы представили в виде таблиц. Цель создания «Таблицы № 3» (см. Приложение № 3 Таблица № 3) — проследить изменения:

• — во времени, отводимом ученикам на решение экзаменационных заданий;
• — в структуре экзамена;
• — в общем количестве заданий экзамена;
• — в количестве заданий по теме «Лексика и фразеология».

Как мы можем заметить, время, отводимое на выполнение экзаменационной работы, неизменно, а именно — 210 минут (3,5 часа).

В 2015 году изменена структура ответов на вопросы экзамена. Упразднена часть «А», т. е. упразднены вопросы с закрытой формой ответа (выбор верного ответа из четырех с указанием номера варианта ответа). Они заменены на вопросы с закрыто-открытой формой ответа: ученик должен выбрать указанное количество вариантов ответов, при этом записав свой ответ в бланк с изменением ошибки в форме слова (слов). Т.о., задача ученика усложняется: необходимо не только выбрать верный ответ, но и исправить ошибку.

Количество заданий по теме «Лексика и фразеология» также не изменено.

— 4. Изменены порядковые номера этих заданий. Структуре заданий посвящена «Таблица № 4» (см. Приложение № 4 Таблица № 4).

Для создания «Таблицы № 4» мы использовали демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по русскому языку. Источник: официальный сайт ФИПИ в сети Интернет.

Цель создания «Таблицы № 4»:

— ознакомиться с демонстрационными вариантами заданий по теме.

«Лексика и фразеология»;

• — создать представление о структуре заданий будущих вариантов КИМ, которые могут быть предложены на экзаменационной работе;
• — сравнить задания КИМ разных лет.

Ознакомившись с заданиями, которые отвечают курсу «Лексика и фразеология» из демонстрационных вариантов разных лет, мы можем сделать вывод, что радикальных изменений в структуре, формулировке и требованиях не происходит.

Из нововведений экзамена стоит отметить: 1. изменение порядка заданий, отличного от порядка предыдущих лет; 2. ученику необходимо не только указать верный ответ, но и выписать исправленный вариант ответа в бланк. Общее описание заданий по теме «Лексика и фразеология» в ЕГЭ 2014: Задание.

«А2», так называемое «задание на паронимы». Ученику необходимо указать номер предложения, где допущена ошибка в употреблении паронимов. Выбор одного из вариантов ответа.

Задание «А12». Учащийся должен, опираясь на контекст предложения и на свои знания о лексическом значении слов, указать значение выделенного слова. Выбор одного из вариантов ответа.

Задание «А30». Из предлагаемых вариантов ответов учащийся должен выбрать один ответ, в котором указано либо слово из предложения, либо номер предложения, в котором необходимо найти слова в переносном значении (КИМ ЕГЭ 2015 года) и антонимы (КИМ ЕГЭ 2016 года).

Задание «В8» позволяет составить представление о том, какие термины, по мнению составителей заданий КИМ, должен знать и узнавать в тексте учащийся. Мы выделяем те, что отвечают предмету нашего изучения.

В 2015 году структура экзаменационных заданий немного меняется.

Задание «А12» заменено на задание «№ 3». С опорой на контекст, ученик должен выбрать один верный вариант из четырех предложенных словарных статей.

Задание № 5 похоже не задание «А2» предыдущих лет, но теперь в задачу школьника входит не только найти неверный вариант ответа, но и исправить ошибку и к исправленному варианту записать пароним. Стоит отметить, что словарик используемых паронимов используемых в КИМ ЕГЭ можно найти на сайте ФИПИ в сети Интернет вместе с другими нормативными актами и поясняющими записками к демонстративной версии экзамена.

В задании «№ 22» перед учеником ставится задача из нескольких предложений выписать синонимическую пару.

Задание «№ 24» идентично заданию «В8» предыдущих лет.

Также мы рассмотрели популярные издания типовых вариантов заданий, которыми пользуются преподаватели школ и ученики при подготовке к ЕГЭ.

• 2014 год:
• 1) ЕГЭ-2014: Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий. 12 вариантов / авт.-сост. А. Ю. Бисеров. — М.: Астрель, 2014. — 223, [1] с. — (ФИПИ).
• 2)ЕГЭ-2014. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько. — М.: Национальное образование, 2014. — 288 с. — (ЕГЭ-2015. ФИПИ — школе).
• 2017 год:
• 1) ЕГЭ 2017. Русский язык. Типовые тестовые задания. 10 вариантов /

И.П. Васильевых, Ю. Н. Гостева. — М.: Экзамен, 2017. — 112 с.

2) ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько. — М.: Национальное образование, 2017. — 368 с. — (ЕГЭ. ФИПИ — школе).

С помощью «Таблицы № 5» (см. Приложение № 5 Таблица № 5) мы хотим ознакомиться с общей тенденцией в составлении заданий различных типовых вариантов заданий разными авторами. Все используемые нами источники рекомендованы ФИПИ для подготовки к школьным экзаменам.

В «Таблице № 5» приведены примеры реальных заданий.

Все издания отвечают стандартам КИМ, предлагаемым ФИПИ. Авторы составители данных сборников являются работниками ФИПИ.

Мы проанализировали все варианты предложенных изданий и установили, что все задания «конструируются» по одному принципу:

• — все издания содержат задания на нахождение учеником ошибки в употреблении паронимов (А2 / № 5);
• — также, во всех сборниках в заданиях А12 / № 3 требуется указать верное значение слова, исходя из контекста (с опорой на словарную статью);
• — задание А30 / № 22 предусматривает вариативность. От ученика может потребоваться найти предложения, где употреблены:
• — слова в прямом/переносном значении;
• — синонимы (контекстные синонимы, синоним к слову);
• — антонимы (контекстные антонимы);
• — фразеологизмы;
• — пословица;
• — из заданий В8 / 24 мы выбрали и выписали в соответствующие графы в таблице все термины, которые отвечают курсу русского языка по теме «Лексика и фразеология». Заметим, что каждый автор-составитель использует различные группы слов, в разных вариантах заданий может обозначить одно и то же понятие синонимами (например, И. П. Цыбулько, 2014.: профессионализм и профессиональная лексика).

Выделим основные термины, которые используют авторы-составители:

• — антонимы (контекстные антонимы);
• — синонимы (контекстные синонимы);
• — фразеологизм;
• — диалектизм;
• — книжная лексика;
• — профессиональная лексика;
• — разговорная лексика;
• — слова высокого стиля;
• — архаизмы;
• — устаревшие слова;
• — канцеляризмы;
• — термин;
• — индивидуально-авторские неологизмы.

Ученики и учителя на уроках русского языка и во время внеклассной подготовки к экзамену пользуются сборниками с типовых вариантов КИМ ЕГЭ. Наиболее популярными в школьной среде, являются те сборники, в которых содержится наибольшее количество вариантов заданий и формулировка этих заданий разнообразнее. Например, сборники типовых вариантов под ред. И. П. Цыбулько, 2016 г. и под ред. В. В. Львова, 2014 г. содержат наиболее полные списки терминов к заданию «В8» и «№ 24». При подготовке к экзамену учителя могут пользоваться сборниками не только разных авторов, но и разного года издательства.

Выводы по главе 2.

• 1. Мы проанализировали методическую литературу по теме нашего исследования, установили основные цели и задачи изучения фразеологии. Ознакомились с психолого-педагогической литературой.
• 2. Рассмотрели популярные учебные программы. Составили несколько таблиц, в которых представлен сравнительный анализ материалов по фразеологии, предлагаемых авторами разных учебников.
• 3. Отследили, систематизировали и представили в виде сравнительных таблиц изменения, произошедшие в системе ЕГЭ по русскому языку, рассмотрели некоторые издания, которые предлагают типовых варианты экзаменационных заданий.
• 4. Опираясь на полученные данные, мы составили свой комплекс заданий, который представлен в главе 3.