Введение.
Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетном рисовании
Проблема формирования композиционных умений мало отражена в научно-методической литературе. Не конкретизировано содержание воспитательно-образовательной работы по формированию композиционных умений в условиях дошкольного образовательного учреждения. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые компоненты, называемые навыками, но в целом умения представляют собой не полностью доведённые… Читать ещё >
Введение. Формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетном рисовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций, таких как анализа, сравнения, синтеза, обобщения, что очень важно для дошкольника. Изобразительная деятельность Ї художественно — творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому.
Анализируя структуру изобразительной деятельности, Казакова Т. Г. выделяет три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, — которые она рассматривает в тесной взаимосвязи, так как они являются фундаментом продуктивной изобразительной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка.
Рисование, как часть изобразительной деятельности занимает большое место в жизни ребёнка, оно для него, по мнению Сухомлинского В. А., — средство познания мира, самопознания и самовыражения.
Уже с раннего возраста, по содержанию замысла детский рисунок становится сюжетным. Ребёнок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях. Но ему ещё многое нужно освоить — например, доступные приёмы построения общей композиции рисунка: научиться располагать предметы-изображения на двухмерной плоскости листа так, чтобы это выражало, хотя бы приблизительно, расположение этих предметов в реальном трёхмерном пространстве. Эти приёмы условны, их придумывало человечество в течение многих сотен лет, но они являются незаменимыми в обучении дошкольников.
Сюжетный рисунок как способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознания ребёнком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сфера личности активно проявляются, а значит, и развиваются в едином творческом процессе. Этот творческий процесс не ограничивается рамками занятия. На основе обобщения исследований (Сакулина Н.П., Флёрина Е. А., Комарова Т.С.), Григорьева Г. Г. определяет, что содержанием сюжетно-тематического рисования является какой-либо сюжет или пейзаж. Главной задачей в сюжетно-тематическом рисовании является обучение доступным приёмам и средствам создания простейших композиций.
Для создания сюжетного рисунка ребёнку необходимы определённые композиционные умения и навыки.
По мнению Мижерикова В. А., умения — это элементы деятельности, позволяющие человеку делать что-либо с высоким качеством, точно и правильно выполнять какое-либо действие или операцию.
Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые компоненты, называемые навыками, но в целом умения представляют собой не полностью доведённые до автоматизма действия и операции, поэтому их выполнение необходимо сознательно контролировать.
Навыки — это полностью автоматизированные умения или их компоненты, выполняемые быстро, точно и безошибочно. Выполнение навыка осуществляется по внутренне-контролируемой программе на бессознательном уровне.
Многими исследованиями (Г.А. Подкурганной, Ю. А. Полуянова, В. А. Езикеевой, Н. Стреляновой) подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств (линия, форма, цвет, композиция), используемых художником в живописи, графике, в определенной степени доступен дошкольнику. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка. Хотя образ в рисунке бывает примитивным, он близок ребенку и воспринимается им как «живой».
Главную роль в сюжетном рисовании, по мнению исследователей, играет освоение дошкольниками общего способа создания художественной формы — композиционными умениями. Формирование композиционных умений — одна из важных педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Эту проблему создаёт недостаточное внимание педагогов к основам композиции и развитию композиционных умений.
Проблема формирования композиционных умений мало отражена в научно-методической литературе. Не конкретизировано содержание воспитательно-образовательной работы по формированию композиционных умений в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В выпускной квалификационной работе предпринималась попытка в ходе опытно-экспериментальной работы выделить наиболее эффективные педагогические условия формирования композиционных умений в сюжетно-тематическом рисовании и описать их.
Объект исследования: художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетном рисовании.
Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и апробировать эффективность педагогических условий формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетного рисования.
Реализация основной цели возможна при условии последовательного решения следующих задач:
- 1. Определить педагогические условия формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ на основе анализа искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы.
- 2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.
- 3. Организовать опытно — экспериментальную работу и проверить эффективность педагогических условий для формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетном рисовании.
- 4. Выявить динамику формирования композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели и задач исследования можно определить методы последующей работы:
- 1. Теоретический анализ научной литературы.
- 2. Педагогический эксперимент.
- 3. Анализ продуктов детской деятельности (рисунков).
- 4. Количественная и качественная обработка данных.