Проектное обучение иностранному языку на среднем этапе

Средний этап является продолжением начального этапа, и вместе с тем, является новой ступенью в развитии коммуникативной компетенции. При изучении иностранного языка на средней ступени в основной школе в центре внимания находится последовательное и систематичное развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения умениями говорения, чтения, аудирования и письма, которое проходит в соответствии с логикой познавательной деятельности. [15].

Педагогической технологией, которая может обеспечить эффективное сотрудничество учащихся на средней ступени при обучении иностранному языку является проектная технология.

Данную технологию обучения в сотрудничестве мы использовали в 7 классе общеобразовательной школы.

Приведем в качестве примера проектную работу по теме «Встреча с другом по переписке» .

Предмет: английский язык.

Тип проекта: исследовательский ролево-игровой с элементами творческой деятельности, групповой.

Класс: 7.

Возраст: 12−13 лет.

Место проведения: Раменская СОШ 21 с УИОП. Количество учащихся: 12.

Форма работы: урочно-внеурочная.

Цель проекта: исследовать достопримечательности США, Англии и России и выбрать те из них, которые необходимо показать другу.

Задачи проекта:

• 1. Расширить языковые и речевые знания учащихся по темам, связанным с путешествиями и достопримечательностями, например, «В аэропорту», «Как найти дорогу» и т. д.; совершенствовать иноязычную речевую компетенцию.
• 2. Повысить уровень самостоятельности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательской и творческой работы;
• 3. Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.

Информационно-техническое обеспечение: печатные документы с лекциями и вспомогательными заданиями, материалы в интернете, иллюстрации, проектор, компьютер.

Общий ход проведения проекта.

В начале урока класс был поделен на группы по 4 человека, соблюдая правила разделения, соответствующие такому виду обучения в сотрудничестве как «Учимся вместе» (Learning Together). При таком виде сотрудничества каждой группе дается одна и та же тема, но каждый член группы работает над своей подтемой, затем из каждой группы выбирается «эксперт», который будет представлять всю работу классу.

Для работы учащимся была предложена тема «Встреча с другом по переписке». Суть проекта состоит в том, что нужно встретить иностранного друга, который приехал на несколько дней в гости. Для выполнения задания необходимо распланировать походы по достопримечательностям своего города, а также узнать у друга о его стране и достопримечательностях его города и выбрать те из них, которые хотел бы посетить. Для каждой группы выбраны разные страны, из которых к ним приезжает друг: Англия, США, Россия, при этом они сами находятся в разных странах. Например, одна группа живет в Англии, к ним приезжает друг из России; другая группа — в США, друг — из Англии; третья группа — в России, друг — из США.

Такой вид задания относится к практико-ориентированному и исследовательскому типу, целью этого задания является изучение культуры Англии, США и России.

Данный проект выполняется в несколько этапов. На первом этапе начинается проектирование проблемной ситуации. Чтобы ее выделить, необходимо ознакомиться с особенностями культуры предложенных стран. Для этого можно предложить учащимся послушать небольшое сообщение на эту тему, либо раздать вспомогательные материалы, то есть тексты, в которых кратко будут описаны особенности культуры и истории определенных стран в зависимости от того, какая из них выпала каждой отдельной группе. Также можно предоставить ученикам информацию об отношениях между двумя выбранными странами, чтобы учащиеся могли более четко представлять, что именно будет уместно в их работе. В качестве дополнительной помощи учащимся раздаются примерные задания, на основе которых они будут выстраивать свою работу:

• 1. Описать достопримечательности своего города и города друга
• 2. Выбрать те места, которые хотели бы показать своему другу; которые хотели бы посетить во время поездки к другу в будущем.
• 3. Задание на актуализацию лексических единиц по темам «Достопримечательности», «Поиск пути», «В аэропорту», «В кафе». Примерами таких заданий могут быть «Дополните диалог по теме…», «Вставьте в текст нужное слово в правильной форме», «Разыграйте небольшую сценку по каждой из предложенных тем» и т. д.
• 4. «Провести экскурсию» по выбранным достопримечательностям так, чтобы остальным участникам группы было интересно и они захотели их посетить.

В процессе выполнения предложенных упражнений учащиеся обсуждают тему и составляют маршрут небольшого путешествия по интересным местам своего города, а также готовят вопросы для друга о его достопримечательностях и ответы на них. В результате данного этапа учащиеся ставят перед собой цель; понимают, что им предстоит делать, как это осуществить. Так как помимо того, что им в дальнейшем нужно представить информацию классу, им необходимо будет заинтересовать другие группы. При этом речь должна быть корректной в языковом плане в виду того, что это она является подготовленной.

Второй этап можно обозначить как подготовительный. Он включает в себя два аспекта подготовки:

• 1. Чтобы соответствовать предъявленным требованиям, необходимо актуализировать грамматические конструкции и обозначить список необходимых лексических единиц, которые будут использоваться в дальнейшем.
• 2. Речь должна быть полностью на иностранном языке. Чтобы этого достичь, нужна ситуация, в которой мотивация на иностранную речь возрастет. Для этого выполнялись ранее задания из первого этапа. Для закрепления учащиеся могут поменяться ролями в группе (тот, кто был гостем, станет жителем страны и наоборот) и еще раз рассказать друг другу о любимых достопримечательностях, учитывая изменения.

Параллельно с этим проводится подготовительная работа над проектом. Она предполагает формулировку проблемы, постановку целей и поиск средств для их достижения. При этом учащиеся могут использовать различные виды заданий, например, собирают иллюстративный материал, составляют план выступления, берут интервью, при необходимости еще раз читают выданные им ранее тексты-лекции и т. д. На этом этапе работы ученики используют все виды речевой деятельности, то есть аудирование, говорение, чтение и письмо. Главной задачей подготовительного этапа является сбор информации. Учитель может посоветовать учащимся, как выбрать основную информацию, собрать ее в одно целое, скорректировать, оформить и представить классу полученный материал. Для этого учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

• 1. Что является содержанием проекта?
• 2. Какие вопросы возникают в ходе работы над проектом?
• 3. Как ответить на эти вопросы?
• 4. Как организовать деятельность?
• 5. Что будет результатом проекта? Отвечая на этот вопрос, учащиеся могут выбрать любой вид преподнесения информации, например, это может быть видео, презентация, коллаж, обсуждение за «круглым столом» ,

программа наиболее удачного туристического маршрута, небольшая сценка и т. д.

На третьем этапе происходит сама творческая деятельность, результатом которой будет определенный продукт.

На заключительном этапе происходит презентация проектов, их защита и обсуждение. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида преподнесения информации, который выбирался на втором этапе. В каждой группе учащиеся самостоятельно распределяют роли: один готовит презентацию проекта, другой становится «экспертом», который будет представлять информацию, остальные распределяют между собой роли жителя и гостя. Учащиеся могут использовать любые вспомогательные ресурсы, например, техническое оснащение, плакаты, также ученики могут раздать слушателям план своей презентации, программы маршрута, если есть. Остальные учащиеся делают записи. После окончания презентации проекта участники других групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения, задают вопросы. На каждую группу выделяется примерно по 5−10 минут. После того, как выступят все группы, учитель может предложить тему для дискуссии, например, «Куда вы бы хотели поехать?» или «Какие достопримечательности вы хотели бы посетить?» и т. д. Ученики, в классе которых проводился данный проект, представили свой материал в виде буклетов, презентаций, стенгазет, вырезок из газет, журналов и плакатов.

Во время выполнения этого проекта учитель играет роль организатора, координирует работу класса, следит за тем, чтобы каждый участник группы был привлечен к работе и взаимодействовал с другими членами группы. При возникновении трудностей с подготовкой проекта, задачей учителя было помочь и объяснить, а также вовремя выдавать обязательный вспомогательный материал.

После презентации проектов, их обсуждения группы награждались балльной отметкой, которая основана на нескольких критериях, которые перед началом работы были озвучены всем группам.

Соответствие данной шкалы с балльными оценками: 17−21 баллов -«5»; 12−16 баллов — «4»; 7−11 баллов — «3»; 0−6 баллов — «2».

• 1. Постановка проблемы, планирование работы. Высший балл ставится, если группа четко определяет проблему проекта, а также составляет план своей дальнейшей деятельности с условием, что реализация
• 2. Сбор информации. Высший балл ставится, если проект содержит достаточное количество относящейся к теме и проблеме информации.
• 3. Выполнение дополнительных упражнений. Высший балл ставится, если группа выполнила вспомогательные упражнения без ошибок.
• 4. Анализ полученной информации. Высший балл ставится, если проект отражает актуальность собственного видения идей учащимся и работа выполняется с использованием технологии сотрудничества.
• 5. Подготовка презентации проекта. Высший балл ставится, если структура проекта последовательна и логична и если использованы интерактивные способы представления материала, например, презентация, программы туристического маршрута и т. д.
• 6. Анализ результата. Высший балл ставится, если учащийся последовательно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, также участвует в общем обсуждении при анализе проекта и учитывает недочеты.
• 7. Личное участие. Высший балл ставится, если каждый член группы принимал активное участие в работе, в презентации проекта, если группа активно взаимодействовала между собой во время проектной деятельности. [33, с. 5−6].

Так как оценивалась группа целиком, а не работа отдельного ученика, то во время подготовки мотивация была выше, потому что при индивидуальной работе, ученик отвечает лишь за себя, а при таком обучении каждый ученик ответственен за всю группу. Соответственно учащиеся заинтересованы во взаимодействии друг с другом, взаимной помощи друг другу в подготовке и презентации проекта, что является эффективным подходом обучения.

При анализе данного урока можно сделать вывод, что такой подход к обучению действительно является более продуктивным, чем ранее использовавшаяся авторитарная педагогика. Все группы были заинтересованы в выполнении задания, активно принимали участие в работе и обсуждении. Слабые ученики старалась больше остальных, чтобы не подводить команду, что позволило им не просто «отсидеть урок», а получить знания, закрепить их и использовать на практике. В классе не было ни одной группы, которая не справилась бы с заданием. Единственным недочетом было желание учеников вести обсуждение на русском языке, так как умения разговорной речи в данном классе на данном этапе были плохо развиты.

Согласно исследованием Полат Е. С., многие учителя при введении данной технологии сталкиваются с этой трудностью, но со временем при постоянном акцентировании внимания на этом, снижении балльных оценок, эта проблема решается. [27].

Данный проект на основе технологии обучения в сотрудничестве полностью соответствует всем принципам и критериям продуктивного педагогического взаимодействия:

• 1. Соблюдены его функции, такие как:
  • а) конструктивная, которая проявляется при обсуждении полученной информации.
  • б) организационная, так как учитель с помощью деления на группы, выдачи дополнительного материала и заданий, помощи организовал деятельность учащихся.
  • в) информационно-обучающая, которая реализуется с помощью связи полученного нового материала с жизнью, то есть учащиеся узнали о культуре и истории некоторых стран и применили эти знания на практике в составлении маршрута путешествия.
  • г) эмоционально-корригирующая, которая реализуется через принципы победного обучения, то есть существует некоторый соревновательный эффект (кто лучше подготовит и представит свой доклад), что повышает мотивацию, улучшает работу во время подготовки проекта и полученный результат.
  • д) контрольно-оценочная, которая проявляется в совместном подведении итогов при обсуждении в классе каждого проекта в частности.
• 2. Снимаются некоторые «барьеры» в общении, например, «барьер» отсутствия контакта, так как ученики взаимодействуют и с другими учениками, и с учителем на протяжении всей работы над проектом.
• 3. Согласно исследованиям, представленным в первой главе, продуктивное взаимодействие обладает определенными признаками: добровольная деятельность, основанная на внутренней мотивации, творческая деятельность, использование интерактивных технологий, диалогическое взаимодействие и др. Эти признаки проявлялись при работе над проектом, представленном выше.
• 4. Требования, предъявляемые педагогу и учащимся для повышения продуктивности взаимодействия, например, создание учителем

благоприятной среды для развития личности ученика, активность учащегося, умение самостоятельно принимать решения, были соблюдены.

5. Поставленные цели урока были достигнуты.

Следовательно, можно сделать вывод, что данные проект соответствует технологиям обучения личностно-ориентированного подхода, при котором продуктивность педагогического взаимодействия выше, чем при традиционном подходе к обучению.

На основании проведенных уроков во 2-ых и 7-ом с использованием технологий личностно-ориентированного подхода, то есть технологии обучения в сотрудничестве и ее составляющей — метода проектов, их анализа можно сделать вывод, что ученики в классах стали более активными во время занятия, возрос уровень заинтересованности учеников, трудные ученики также начали принимать участие в работе, проявляли желание работать. Также при анализе изменения результатов было выявлено, что балльные оценки практически всех учеников стали выше. Все это подтверждает теорию, что наиболее продуктивным видом взаимодействия между учителем и учеником на уроках иностранного языка является технологии личностно-ориентированного подхода, в частности технология работы в сотрудничестве и метод проектов.

Итак, продуктивное взаимодействие направлен на:

• — согласование и координ координирование предметной деятельности педагогов и учащихся, стимулирование их мотивации, личностное развитие;
• — построение отношений взаимопонимания, сопереживания.

Соответственно показателями продуктивного взаимодействия выступают:

• — синхронность совместной деятельности, адекватность реакций учащихся на педагогическое действие педагога;
• — познавательная активность, атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Выводы по 2 главе:

• 1. Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что использование педагогических технологий обучения на основе личностно-ориентированного подхода, таких как, технология обучения в малых группах сотрудничества и метод проектов, повышает мотивацию обучения, способствует достижению лучших результатов, обеспечивает продуктивность педагогического взаимодействия, повышает уровень социальной компетентности учащихся.
• 2. Обучение в малых группах сотрудничества должно строиться с учетом дидактических свойств различных моделей сотрудничества, а именно дидактических задач, на решение, которых они должны быть направлены и схемы взаимодействия сотрудничающих в ходе их решения. Наиболее подходящей моделью для начального этапа обучения является модель «Учимся вместе» («Learning together). А основные дидактические задачи — это формирование и совершенствование отдельных навыков) грамматических, лексических), а также умений говорения. Эти задачи решались с помощью разработанного нами комплекса упражнений.
• 3. Проектная работа основа на основана на субъктно-субъектном, равноправном учебном сотрудничестве учителя и учащихся в совместном, дидактически организуемом учителем, решением учениками учебных коммуникативно-познавательных задач. На среднем этапе обучения проектное обучение позволяет формировать и развивать умения во всех видах речевой деятельности при ведущей роли говорения. Нами был разработан проект для учащихся 7 класса «Встреча с другом по переписке». Были определены этапы проведения проекта, способы презентации проектов и результатов совместной деятельности учащихся, а также способы оценивания работы.

Опытная проверка проекта подтвердила его эффективность для повышения уровня владения говорением как одним из видов речевой деятельности, развития интеллектуальных умений работать с информацией, обобщать ее, систематизировать, делать выводы. Результаты опытного обучения позволяют сделать вывод о том, что вышеназванные технологии обучения в сотрудничестве способствуют организации продуктивного педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроках иностранного языка. Данные технологии обеспечивают:

• — согласование и координирование предметной деятельности педагогов и учащихся, стимулирование их мотивации, личностное развитие;
• — построение отношений взаимопонимания, сопереживания.

Соответственно показателями продуктивного взаимодействия выступают:

• — синхронность совместной деятельности, адекватность реакций учащихся на педагогическое действие педагога;
• — познавательная активность, атмосфера сотрудничества и сотворчества.