Теоретические основы обучения иноязычному говорению учащихся старших классов

Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста

Старший школьный возраст называют ранней юностью, он соответствует возрасту учеников 9−11 классов (15−17 лет) средней школы. Раннюю юность — считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни [31, с. 178]. Ведущей деятельностью является: учебно-профессиональная [12, с. 175].

Согласно Э. Эриксону, центральный психологический процесс в юношеском самосознании — формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единств [31, с. 203]. Под личной идентичностью, индивидуальной самотождественностью понимается осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям, единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов и смысложизненных установок личности, осознающей себя субъектом деятельности [46, с. 118].

В юношеском возрасте процесс формирования личностного самоопределения, то есть осуществление выборов происходит в различных сферах: профессия, религия, политика, дружба, любовь, семья, половая принадлежность.

Как отмечает И. С. Кон, социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей [23, с. 69].

Согласно Л. И. Божович, в центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы [4, с. 110].

Изменяется отношение к школе, оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми [30, с. 16].

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. У учащихся появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости [4, с. 39].

По мнению С. В. Молчанова, мировоззренческий поиск в юношеском возрасте включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [30, с. 19]. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа.

«Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Складывается система представлений о самом себе, которая независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках), происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания, возрастает волевая регуляция, проявляется стремление к самоутверждению [23, с. 203].

Как отмечает К. Т. Мяло, одна из важных психологических характеристик юности — самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я» [34, с. 68].

В работах Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. В раннем юношеском возрасте для юношей и девушек, остающихся учениками, профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проектирование в будущее определенной социальной позиции [33, с. 192].

По мнению Д. И Фельдштейна, ведущая деятельность в юности — учебно-профессиональная и профессиональное самоопределение. В этом возрасте происходит избирательное отношение к школьным предметам, посещение подготовительных курсов для поступления в вуз [33, с.197].

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности [33, с. 210].

Согласно Л. С. Выготскому, центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение [13, с. 182].

Выбор профессии — это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого. В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходной будущей профессии [23, с. 96].

Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт, и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды, мораль. Они становятся более свободными от императивности как внешних воздействий, так и собственных не посредственных внутренних побуждений, и действуют в соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

Как отмечает Н. С. Пряжников, ранняя юность — это период формирования жизненных планов. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности [37, с. 86].

Таким образом, юность — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи.

По определению Д. А. Бычковского, юность — завершающая стадия ступени персонализации, под которой понимается процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность (А.В. Петровский). Сущность персонализации заключается в действенных преобразованиях интеллектуальной и аффективнопотребностной сферы личности другого человека, которые происходят в результате деятельности индивида [9, с. 46].

Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни [9, с. 46].

Важное место в развитии старшеклассника отводится общению. Коммуникацию можно определить как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанную на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц» [40].

В широком значении коммуникация (или общение) определяется как передача информации между собеседниками, которая осуществляется с помощью разнообразных средств. Процессы зарождения, формулирования, формирования, понимания и дешифровки сообщения являются внутренними, и довольно часто человек не придает значение тому, как эти процессы протекают. Частичное осознание этих процессов возможно при условии возникновения определенных трудностей на любых этапах общения, в ситуации повышенного интереса к воспринимаемой и сообщаемой информации или высокой ситуативной значимости сообщения.

В процессе коммуникации возникают различного рода трудности, проблемы, которые называют барьерами. В свою очередь, коммуникативный барьер представляет собой препятствие, которое возникает на пути передачи смысла сообщения от коммуникатора к реципиенту, и которое влияет на повышение риска возникновения непонимания.

Выделяют три группы коммуникативных барьеров: психологические, лингвистические и лингвопсихологические. В каждой группе выделяют виды коммуникативных барьеров [19].

Таблица 1. Виды коммуникативных барьеров.

Помимо того, что перечисленные коммуникативные барьеры повышают риск возникновения непонимания между собеседниками, увеличивается вероятность неэффективности межличностных отношений.

Для того чтобы снизить риск непонимания между собеседниками, следует следовать ряду профилактических и коррекционных мер.

Рассматривая особенности общения старшеклассников, необходимо отметить следующее. Общение является одной из значимых сфер активности личности на этапе юности. В этом возрасте меняется его содержание и общая направленность, оно становится избирательным, интимным, выполняет собой функцию главного, социального полигона самоутверждения и самовыражения юношей и девушек [23, с. 174].

Что касается общения старшеклассников со сверстниками, то этому процессу свойственны следующие тенденции:

• а) расширение сферы общения, в существенном расширении социального пространства (среди ближайших друзей старшеклассников — учащиеся других школ, училищ, студенты высших учебных заведений), географии, в ожидании общения (в активном поиске его постоянной готовности в коммуникативных контактах);
• б) индивидуализация (избирательность) общения. Свидетельством индивидуализации отношений является четкое отграничение их сути от окружения, высокие избирательность в дружбе и уровень требований к общению в паре. [13, с. 98]:

В расширении сферы общения реализуется потребность переживать новые впечатления, приобретать новый опыт, чувствовать себя в новой роли, а также потребность в его избирательности, самовыражения и понимании со стороны других [34, с. 68].

Мотивами неформального общения в паре и в группе является поиск благоприятных психологических условий для коммуникативного взаимодействия, ожидания сочувствия и сопереживания, потребность в искренности и единстве в самовыражении. Однако юношеская коммуникативность часто бывает эгоцентричной, поскольку потребность в самовыражении, раскрытии своих переживаний доминирует над интересом к чувствам и переживаниям другого.

Эмоциональная привязанность в межличностных отношениях на этапе юношеского возраста реализуется в дружбе, которая является школой самораскрытия личности, понимания другого человека [1, с. 68].

Что касается общения старшеклассников с взрослыми, то мотивами общения старшеклассников с взрослыми является обучение, выбор будущей профессии, межличностные отношения, увлечения, нормы морали, прошлое, настоящее и будущее ребенка, атмосфера в семье и т. д. Для старшеклассников свойственна убежденность в том, что проблемы жизненного самоопределения невозможно решить в общении с ровесниками, поскольку их социальный опыт еще недостаточен для этого [5, с. 59].

Таким образом, старший школьный возраст характеризуется процессом формирования личностного самоопределения, повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Мышление старшеклассников приобретает личностный эмоциональный характер, одной из важных психологических характеристик становится самоуважение. Общение, занимающее важное место в развитии старшеклассника, может сопровождаться коммуникативными барьерами, которые определяются как препятствие, возникающее на пути передачи смысла сообщения от коммуникатора к реципиенту.