Упражнение для работы с экспрессивным синтаксисом французского языка на определённую тему

В вышеприведённых упражнениях содержатся различные виды экспрессивных конструкций французского синтаксиса: сегментация (антиципация и реприза) и эмфатический оборот. Однако данные задания различны и не имеют общей темы. Поэтому они подходят скорее для дополнительных материалов или повторения пройденного.

Для изучения иностранного языка по учебнику необходимо вводить как грамматический, так и лексический материал постепенно, распределяя упражнения по различным темам.

Например, такая разновидность сегментации как антиципация сочетается с грамматической темой «Ударные местоимения».

В свою очередь, тему связанную с местоимениями возможно объединить с освоением нового лексического материала, в частности существительных.

Рассмотрим упражнение на использование антиципации в контексте двух тем — грамматической и лексической. В качестве грамматической выберем тему «Ударные местоимения», в качестве лексической — «Профессии». Как правило, данные темы в рамках второго иностранного языка изучаются в пятом или шестом классе. Поэтому они сочетаются вместе и могут быть объединены в одно упражнение.

Упражнение № 1.

Преобразуйте предложения по схеме, приведённой в примере:

Je suis professeur. — Moi, je suis professeur.

Tu es musicien. — Toi, tu es musicien.

Il est sculpteur. — Lui, il est sculpteur.

Elle est serveuse. — Lui, elle est serveuse.

• 1. Je suis photographe.
• 2. Tu es agriculteur.
• 3. Il est chauffeur.
• 4. Elle est secrйtaire.
• 5. Je suis ingйnieur.
• 6. Tu es juriste.
• 7. Il est juge.
• 8. Elle est coiffeuse.
• 9. Je suis chanteur.
• 10. Tu es banquier.
• 11. Il est comйdien.
• 12. Elle est vendeuse.
• 13. Je suis styliste.
• 14. Tu es йconomiste.
• 15. Elle est mannequin.

Упражнения, приведённые выше, содержат в себе грамматический и лексический материал, приведённый в учебно-методическом комплексе «L'oiseau Bleu» («Синяя птица»). В них используется страноведческий материал, что в свою очередь способствует глубокому усвоению правил и разностороннему развитию учащихся. Вышеприведённый материал формирует коммуникативную компетенцию, а также способствует реализации формирования социокультурной компетенции учащихся.

В заданиях должны быть включены грамматика, лексический материал и социокультурная составляющая, направленная на оптимизацию процесса выполнения задач обучения и достижение его целей.

Выводы по третьей главе.

• 1. Задача обучения грамматике заключается в формировании у учащихся грамматических навыков, направленных на реализацию коммуникативной компетенции.
• 2. Грамматический материал в процессе обучения ограничен. В учебных пособиях делается упор на активный грамматический минимум, в который включаются только те явления, считающиеся необходимыми для продуктивных видов деятельности. В связи с чем возникает проблема изучения грамматического материала, способстующего более глубокому изучению и пониманию иностранного языка.
• 3. Упражнение является важным этапом в работе над усвоением грамматики. Данный этап связан с накоплением языковых средств и их использованием в разных формах общения.
• 4. Для наиболее успешного овладения грамматическими навыками упражнения должны быть одноцелевыми, то есть содержать одно грамматическое явление и проводится на знакомом лексическом материале.
• 5. Включение лингвострановедческого аспекта помогает в реализации не только коммуникативной, но и социокультурной компетенции.