Теория и методика тренеровки пятнадцатилетних футболистов

д. Совершенствование групповых взаимодействий, направленных на взятие ворот (для атакующей группы игроков), противодействие взятию ворот (для обороняющейся группы игроков) Навесные и прострельные передачи из различных точек в штрафную площадку и одновременный маневр группы футболистов с целью завершить его ударом по воротам головой и т. д. Стандартные упражнения: розыгрыш штрафных и угловых ударов Примечание. Упражнения «розыгрыш штрафных и угловых ударов» выделены в отдельную группу по следующим причинам:

а) в соревнованиях 40 — 54% голов забивается после выполнения стандартных упражнений, поэтому их объем в тренировочных занятиях должен быть достаточно большим;

б) тактические взаимодействия в этих упражнениях, как правило, более сложные, чем в остальных стандартных упражнениях.

Совершенствование групповых технико-тактических действий, в соответствии с теорией В. В. Лобановского, при выполнении специфических тренировочных упражнений взаимодействия футболисты должны решать конкретные игровые задачи. В этом случае большая часть специфических упражнений будет проходить в «свободном» игровом режиме, когда каждый футболист (или группа спортсменов) действует исключительно по ситуации. У тренера появляется возможность управлять процессом, подбирая специфические упражнения в зависимости от объема игровых задач, моделируемых в тренировочном занятии, и последовательности их решения. Таким образом, достигается нужное соответствие содержания игры и тренировочных занятий. Кроме того, широко используются различные игровые упражнения, выполняемые группами футболистов на площадках разного размера. Структура этих упражнений должна соответствовать тактической задаче, которая решается в ходе тренировки.

Примеры упражнений.

Упражнение 1. Комбинированные действия группы футболистов при игре в двое ворот. При срыве атаки несколько игроков сразу же вступают в борьбу в середине поля, мешая развитию атакующих действий соперника, а остальные быстро возвращаются на свою половину поля, перекрывая возможные зоны наступления соперников.

Если же соперник все-таки проникает в «чужую» зону, то вернувшиеся игроки пытаются отобрать мяч.

Упражнение 2. Действия футболистов в игре 11×11 в двое ворот. После срыва атаки игроки команды, потерявшей мяч, не отходят назад. Двое из них сразу же атакуют футболиста, владеющего мячом, а остальные перекрывают ближайших соперников.

Задача 3. Организация индивидуальных и коллективных перемещений для занятия позиций, из которых возможны игровые действия на опережение при отборе мяча (упражнение 3).

Упражнение 3. Фрагмент игрового упражнения 6×6 на половине поля, каждый против каждого в двое больших ворот и в одни малые. Необходимо опередить соперника в борьбе за мяч, используя различные тактические действия и технические приемы.

Упражнение 4. Организация групповых и индивидуальных перемещений для создания численного преимущества в атакующих действиях.

Поле делится на три зоны: в первой играют 3×2, во второй — 2×2, в третьей — 2×3. При переводе мяча из первой зоны во вторую надо создать в ней численное преимущество за счет подключения «родного» из игроков первой зоны (три против двух). При переводе мяча в третью зону к атакующим действиям подключаются два игрока из второй зоны, и в этом случае там снова создается численное превосходство (четыре против трех). После завершения атаки или ее срыва такие же подключения проводят игроки другой команды.

Совершенствование командных технико-тактических действий. Тренер должен уметь строить тактику игры команды, иметь план, модель, стратегию, тактическую схему игры и т. п. и на основе этого подбирать тренировочные средства, выполнение которых позволит добиться согласованности действий всех футболистов Команды. Тренировочные упражнения такого типа обычно выполняют на больших площадках (не менее половины поля), с большим количеством игроков (от 7×7до11×11). В этих упражнениях необходимо добиваться последовательного сочетания различных игровых задач, подчиненных достижению цели.

Рассмотрим один из примеров такого сочетания задач. В игровом упражнении 9×9 на всем поле атакующая команда потеряла мяч на половине поля соперника. Задача — отбор мяча с помощью коллективных действий. Для этого несколько игроков сразу же начинают борьбу за мяч, не давая сопернику организовать атаку, остальные отходят назад, контролируя пути возможного наступления. Результат может быть двояким. Первый вариант — мяч отобран, и надо начинать атаку.

При этом последовательно ведется поиск эффективных направлений развития атаки, выгодных позиций и т. д. Второй вариант — мяч остался у соперника, и он продолжает атаку на «чужой» половине поля. В этом случае последовательно решаются такие задачи: групповые перестроения для создания эшелонированной обороны, коллективный отбор мяча и т. д.

Заключение

На всех этапах многолетнего процесса подготовки школьников в секции футбола их обучение и тренировка строятся на основе взаимосвязанных дидактических принципов сознательности и активности, систематичности и постепенности, наглядности и доступности, индивидуализации. Эти принципы не только взаимосвязаны, но еще и взаимообусловлены и в ходе учебно-тренировочного процесса дополняют друг друга. Например, сознательное и активное отношение юных футболистов к занятиям будет способствовать доступности изучаемого материала, прочности приобретаемых знаний, умений и навыков, а также обуславливать связь предыдущего материала с последующим, постепенный прогресс в занятиях футболом. С другой стороны, активность юных футболистов будет лишь тогда приносить плоды, когда она дополняется требованиями, вытекающими из принципов наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности и постепенности. Собственно, такая связь существует между каждым дидактическим принципом. Так, не принимая во внимание принципы доступности и индивидуализации, трудно достичь рациональной последовательности в обучении юных футболистов, а также добиться постепенного прогрессирования физических нагрузок. А если не учитывать принципы систематичности и постепенности, то немыслимо раздвинуть границы доступности изучаемого материала. Таким образом, успех в работе с юными футболистами возможен лишь на основе соблюдения единства дидактических принципов при полном осуществлении каждого из них на всех этапах подготовки.

Выводы:

1) Таким образом, в процессе многолетней подготовки учащихся в секции футбола как обучение, так и тренировка могут иметь свои определенные задачи, что, однако, не означает противостояния этих двух понятий друг другу. Напротив, обучение и тренировка органически связаны между собой. Такая же тесная связь существует и между видами подготовки — физической, технической, тактической и психологической. Так, неразрывная взаимосвязь наблюдается между физической подготовкой и обучением техническим приемам, между освоением технических приемов и обучением тактическим действиям, между тактической и психологической подготовкой и т. д. Границу между этими звеньями можно провести лишь условно: физические качества развиваются и при разучивании технических приемов, а развивая физические качества, можно добиться и более совершенного освоения технических приемов.

2) Зависимость между видами подготовки предполагает, что успех в работе с учащимися, занимающимися в секции футбола, немыслим, если хотя бы один из видов находится на низком уровне. Вот почему в процессе многолетней подготовки юных футболистов работа над каждым видом подготовки должна осуществляться одновременно и систематически. Однако на определенных этапах обучения и тренировки один или несколько видов будут преобладать над другим. Принимая это во внимание, преподаватели, ведущие занятия с юными футболистами, должны поддерживать рациональное соотношение между видами подготовки, изменяя круг средств и их удельный вес по мере роста подготовленности спортсменов.

3) В работе с пятнадцатилетними футболистами рекомендуется использовать такие традиционные методы, как убеждение, разъяснение, поощрение, групповое воздействие, самовнушение, приучение к повышенной трудности, а также метод ситуационной тренировки. При использовании последнего на занятиях с юными футболистами создается ситуация, аналогичная той, при которой происходят соревнования по футболу на первенство школы, города или района. С помощью этого метода преподаватели добиваются адаптации занимающихся, воспитывая у них необходимые во время соревнований реакции и формы поведения. Новизна обстановки уже не окажется для занимающихся неожиданной и не сможет стать тормозом в выступлении на уровне своих возможностей.

Список литературных источников Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. М: Физкультура и спорт, 1984. — 174 с.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. — 160 с.

Озолин Н. А. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: Астрель, 2010. — 864 с.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. — 400 с.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. — 272 с.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. — 312 с.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. — 32 с.

Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. М: Физкультура и спорт, 1984. с. 21.

Там же, с. 23.

Озолин Н. А. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: Астрель, 2010. с. 232−234.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. с. 29.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. с. 31−33.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 12.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 49.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 14.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 53.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 19.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 59.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 22.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 280.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 25.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 282

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 285.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 29.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 289−291