Методика работы над грамматикой французского языка в начальных классах

Выбор тем индивидуальных проектов.

4. Планирование структуры презентации:

Каждый индивидуальный проект должен состоять из нескольких слайдов, включающих обложку, аннотацию, оглавление, краткое изложение учебного материала, иллюстративную часть, систему проверки знаний, функцию поиска текстовых фрагментов, необходимые ссылки на сайты в Интернете, список источников информации

5. Исследование:

поиск необходимой информации в Интернете (сайты на русском и французском языке) и в печатных источниках.

6. Обобщение и выводы:

работа с текстом;

— выделение главного;

— анализ,

— синтез,

— сжатие информации.

освоение грамматической терминологии;

перевод текстов с русского на французский и с французского на русский языки;

составление упражнений и тестов;

оформление ключей к практической части.

7. Оформление результатов:

знакомство с программой PowerPoint;

разработка критериев оценки презентации, в соответствии с которыми учащиеся оформляют свою работу;

8. Демонстрация и защита работ:

Самопрезентация;

Дискуссия.

9. Анализ итогов проекта Оценка и самооценка деятельности учащихся;

Анализ выполненной работы, подведение итогов;

Обобщение материалов.

Реализовать достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции для общения в устной и письменной формах в рамках предлагаемой в учебно-методическом комплексе тематики;

продолжить формирование умения использовать французский язык как средство самообразования и саморазвития;

расширить объем социокультурных знаний о своей стране и Франции для реализации задачи реального общения с носителями французского языка;

развивать умения планировать свое речевое поведение, передавать информацию в связных, логичных, аргументированных высказываниях;

развивать умение пользоваться собственным речевым опытом (вербальными и невербальными элементами) для компенсации имеющихся пробелов в знаниях французского языка;

научить работать с функциональными текстами, отражающими современную жизнь Франции, газетными публикациями, инструкциями к применению, анонсами, объявлениями, рекламой;

сформировать понимание того, что изучение иностранного языка ведет к взаимопониманию людей представителей разных культур, к познанию другой культуры, что, в свою очередь, приведет к осознанию культурного своеобразия и ценности своего народа.

Выводы Существуют традиционные и нетрадиционные методики обучения, в начальных классах общеобразовательной школы. Предпочтение отдается традиционным методикам обучения, так как они наиболее проверены временем. Важным в системе обучения грамматикой ФЯ является принцип функциональности.

Для учеников начальных классов важно доносить все на уровне эмоциональном. Важно их первоначально заинтересовать.

Для начальных классов темы должны быть понятны и доступны для понимания. Повторение пройденного и закрепление его с прохождением нового материала должно помогать постепенно запоминать пройденный материал и легче осваивать новый.

В работе учителя очень важно выработать стратегию обучения ФЯ — здесь помощником учителя выступает книга для учителя. Книга помогает структурировать работу учителя, дает понять, где ему расставить определенные акценты, как можно дополнительно закрепить грамматический и другой материал в наиболее интересной для школьников такого возраста форме.

В выборе и усовершенствовании методики работы с грамматикой можно привлекать также компьютерные средства и Интернет, они могут в более наглядной и игровой форме составить помощь ученику в освоении ФЯ, Однако надо помнить, что существуют нормы нахождения учащегося за компьютером, которые необходимо соблюдать для сохранения его здоровья.

Заключение

Обучение французским языком школьников начальных классов является непростым процессом, так как составление материала, особенно его грамматической части является непростой задачей. В соответствии с пониманием различных методик обучения, как традиционных так и не традиционных, разработаны много учебных программ для школьников. В настоящей работе рассматривается учебник 3 класса «Le français c’est super», который основывается на смешении классической и нетрадиционной методик обучения. Учебник представляет собою пособие, которое максимально доходчиво и наглядно, чередует грамматические, лексические формы. Учебник не представляет собой перегруженности для школьника данной возрастной категории, учитывая, что ФЯ преподается в общеобразовательных школах по 2 часа в неделю. Однако можно добавить, что несмотря на красочность и доходчивость материала, можно было бы придумать игры и постановки по разделам и включить их также в каждую тему. Так как учебник содержит в себе только практический материал, было бы не плохо в конце книги или после каждой темы привести основные новые грамматические элементы, которые были освещены, а также в конце учебника составить словарь из новых слов, которые изучались в учебники. В Приложении 2 указаны некоторые из вышеуказанных предложений.

Список литературы

Бюллетень Альянс Франсез, Etre ou avoir, Ворожцев Б. Н., п. 7, август 2002.

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/Н.Д.Гальскова, Н. И. Гез. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009 г. — 336 с.

Громова О.А., Алексеева Т. К., Покровская Н. М. Практический курс французского языка: Учебник для институтов и факультетов иностранных языков/Под редакцией проф. Громовой О.А./4-е изд., испр. — М.: ЧеРо, совместно с издательством «Юрайт» — 2000 г. — 432 с.

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. ;

2008 г. — 160 с Кулигина А. С. Французский язык 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждения/ А. С. Кулигина., М. Г. Кирьянова. -

5 — е изд. — М.: Просвещение. -

2008 г. — 158 с.

Кулигина А. С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. — 2003 г. — 80 с.

Сергиевский М. В. История Французского языка. — ЛКИ. -М.: — 2008 г. — 237 с.

www.aurevoir.ru

Приложение № 1

Тест для проверки знаний учащихся на использование личных местоимений и использование правильной формы глагола в настоящем времени (prèsent)

Je (être en train) de travailler à l’institut.est en trainsuis en trainsommes en train

Vous (être en train) d'écrire le rapport. sommes en trainêtes en trainsont en train

Nous (être en train) de chanter les chansons. sommes en trainêtes en trainsont en train

Il (être en train) de raconter l’histoire triste. suis en trainsommes en trainest en train

Tu (être en train) de bâtir la maison. est en trainsuis en traines en train

Ils (être en train) de lire ce livre. suis en trainsommes en trainsont en train

Nous (être en train) de faire cet exercice. sommes en trainêtes en trainsont en train

Je (être en train) de fermer toutes les portes. suis en trainêtes en trainest en train

Tu (être en train) de répéter les verbes. est en trainsommes en traines en train

Il (être en train) de visiter les musées.suis en trainest en trainsommes en train

Vous (être en train) d’avoir vos vacances. sommes en trainêtes en trainsont en train

Nos amis (être en train) de faire de ski.êtes en trainsommes en trainsont en train

Je (être en train) de traverser la rue. suis en trainest en trainsommes en train

Vous (être en train) d' attendre vos amis. sommes en trainêtes en trainsont en train

Nous (être en train) de finir notre leçon de français.sommes en trainsont en trainêtes en train

Jule (être en train) de corriger toutes les fautes. est en trainsuis en trainsommes en train

Les filles (être en train) d’assister à cette conférence.sommes en trainsont en trainêtes en train

Ils (être en train) de discuter cette question. est en trainsommes en trainsont en train

Nous (être en train) de choisir une bonne place.êtes en trainsommes en train;

Le professeur (être en train) d’interroger tous les élèves.est en trainêtes en trainsuis en train

Приложение № 2

Таблицы и схемы для закрепления пройденного материала (примеры) Глагол avoir

Infinitiv Avoir avwar — иметь prèsent Eд.ч.

J’ai

Tu as

Il a

Elle a

Мн.ч

Nous avons

Vous avez

Ils ont

Ells ont Вопросительные предлоги и конструкция est-ce que

Qu’est-ce que vous faites?

Qu’est-ce que vous aimez?

Qu’est-ce que c’est comme danse?

Pourquoi est-ce que vous dansez?

Quand est-ce que Florence quitte l’appartment?

Oùest-ce qu’elle travaille? Что?

ЧТО?

Что?

Почему?

Когда?

Где? Конструкция: Вопросительный предлог + est-ce que +Подлежащие +Сказуемое +Дополнение

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/Н.Д.Гальскова, Н. И. Гез. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009 г. — 78 с.

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений/Н.Д.Гальскова, Н. И. Гез. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009 г. — 91 с.

Бюллетень Альянс Франсез, Etre ou avoir, Ворожцев Б. Н., п. 7, август 2002.

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -36 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -37 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -37 с

www.aurevoir.ru

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -37 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -37 с

www.aurevoir.ru

Громова О.А., Алексеева Т. К., Покровская Н. М. Практический курс французского языка: Учебник для институтов и факультетов иностранных языков/Под редакцией проф. Громовой О.А./4-е изд., испр. — М.: ЧеРо, совместно с издательством «Юрайт» — 2000 г. — 75 с.

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -45 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -45 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -48 с

www.aurevoir.ru

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -45 с

www.aurevoir.ru

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -45 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -45 с

Иванченко А. И. Грамматика Французского языка 2−3 классы. _ Каро, — СПб. -2008 г. -57 с

Кулигина А. С. Французский язык 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждения/ А. С. Кулигина., М. Т. Кириянова. — 5 — е изд. — М.: Просвещение. -

2008 г. — 154 с.

Кулигина А. С. Французский язык 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждения/ А. С. Кулигина., М. Т. Кириянова. — 5 — е изд.

— М.: Просвещение. — 2008 г. — 154 с.

Кулигина А. С. Французский язык 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждения/ А. С. Кулигина., М. Т. Кириянова. -

5 — е изд. — М.: Просвещение. — 2008 г. — 155

www.aurevoir.ru

Кулигина А. С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. — 2003 г. — 80 с.

Кулигина А. С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. — 2003 г. — 80 с.

Кулигина А. С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. — 2003 г. — 80 с.

Кулигина А. С. Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику 3-го класса общеобразовательных учреждений, — М.: Просвещение. — 2003 г. — 80 с.

ЧТО? Содержание обучения

Зачем?

Цель

Кто изучает язык?

Учащийся с присущими ему качествами

Как?

Принципы, методы, приемы, способы, средства преподавания

Кто преподает язык? Учитель с присущими ему профессиональными и личностными качествами и умениями