Выделяется необходимость такого развития для культур этнических меньшинств. Предлагается организация образования на основе идей социальной справедливости, воспитания критического мышления, равных возможностей всех этнокультурных страт. Специфика мультикультурного образования в Австралии отражена в определенных приоритетах, сформулированных в ряде моделей педагогического мультикультурализма (этническая, антирасистская, критическая, либерально-демократическая).
Понятийно-категориальный аппарат мультикультурного образования в Австралии не унифицирован и остается заметно диверсифицированным. Дефиниции базовых категорий и понятий мультикультурного образования в научной мысли базируются на различных культурных, социальных, политических, экономических, психологических, этнических, гендерных, расовых, религиозных и иных характеристиках. Некоторые определения ограничивают понимание мультикультурного образования деятельностью учебного заведения. Другие имеют в виду соответствующие направления реформирования школьного образования. Соответственно отсутствует сколько-нибудь универсальная модель мультикультурного образования. Каждое учебное заведение пытается выработать собственную модель соответствующего воспитания и обучения.
Мультикультурное образование в учебных заведениях Австралии, начиная с 1960;х гг., прошло три основных стадии эволюционного развития: 1) добавление этнокультурных компонентов к учебному плану; 2) превращение мультикультурной составляющей в неотъемлемую часть учебного плана; 3) отбор содержания и методов обучения, соответствующих идеям мультикультурализма.
К настоящему времени предусмотрено, что мультикультурное образование должно касаться всех уровней, форм и этапов учебной и воспитательной деятельности. Адресатами перестройки в духе мультикультурности оказались сущностные компоненты учебного процесса: обучающая среда, цели, учебные планы и программы, содержание дисциплин, методы обучения, внеклассная, внеаудиторная деятельность, процесс оценки знаний. Модернизация имеет ввиду создание благоприятного педагогического и психологического климата, умственное и нравственное воспитание мультикультурной личности, развитие критического мышления, поощрение поступков и решений в духе гуманизма и межкультурного диалога, инициация социально активных гражданских действий и др.
К важным признакам внедрения мультикультурного образования в учебных заведениях Австралии относятся попытки преодолеть расовую дискриминацию учащихся; стремления к индивидуализации обучения; воспитание культурно компетентных людей. Распространенным способом мультикультурного образования явилось многоязычное обучение для аборигенов Австралии.
Заключение
Проведенное исследование, решение поставленной цели и задач исследования, позволило выделить основные итоговые выводы по работе.
Как концептуальные обоснования языковой политики в теории являются различными, так и практические меры по ее реализации. Глобализация ставит новые задачи перед языковой политикой. Трансформация языковой культуры в планетарную, концепции мультукультурного образования требуют новых подходов.
Наличие своего государственного языка — знак независимости государства, его более респектабельного и престижного статуса.
Анализ языковой ситуации в Австралии показал, что на современном этапе в Австралии сосуществуют как официальный английский язык, так и языки аборигенов. Особое значение в становлении и развитии приоритетного статуса английского языка сыграли такие факторы как грамотность, получение социальных статусов иммигрантами, а также процессы интеграции.
Языковая политика Австралии непосредственным образом связана с иммигрансткой политикой, поэтому одним из основных органов, занимающихся данными проблемами и языковыми и иммигрантскими, является Национальный консультативный совет по вопросам мультикультурализма.
В конце 70-х гг. XX в. особое значение имело усиление роли двух организаций АLАА (Лингвистичсская Ассоциация Австралии по прикладным вопросам) и АFМLТА (Австралийская Федерация ассоциаций современных преподавателей) с другими подобными им пот языковой политике в образовании Результатом сотрудничества вышеупомянутых организаций явился факт объединения интересов интеллектуалов и специалистов-прикладников, которые раньше считались скорее конкурентами, а не партнерами.
Традиционная парадигма образования и воспитания в многонациональном сообществе Австралии основана на идеях ассимиляции, монокультурности. Составляющие ее концепции предусматривают монополию основных субкультур, делают акцент на поглощение малых субкультур ведущими этносами (расово-антропологическая теория культур, концепция генетического детерминизма, теория несоответствия культур образовательной среды и семьи и др.).
Распространенным способом мультикультурного образования явилось многоязычное обучение для аборигенов Австралии.
Преждевременно, однако, говорить о сколько-нибудь систематическом мультикультурном образовании в учебных заведениях Австралии. Несмотря на наличие соответствующей законодательной базы, официальное признание идей мультикультурализма, общеобразовательные школы и высшие учебных заведений трех стран находятся лишь в начале пути по реализации мультикультурного образования.
Список использованной литературы Научная литература на русском:
Аврамчук Т. Е. Эволюция иммиграционной политики Автсралии (к. XIX-н.XXIв.) // [Электронный ресурс]:
http://www.lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2007/12/WH/Avramchuk.pdf
Алпатов В. М. История лингвистических учений. М, 1999.
Гришаева Е. Б. Типология языковых политик и языкового планирования в полиэтническом и мультикультурном пространстве // Автореферат на соискание ученой степени к.ю.н.д.ф.к. — Красноярск, 2007.
Денисенко М.Б., Хараевой О. А., Чудиновских О. С. Иммиграционная политика в Российской Федерации и странах Запада — М., 2003
Джуринский А. Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии 2007 — № 10 С. 41−52
Мельников А. С. Диалог культур: все ли равно на каком языке? //Экономический вестник Ростовского государственного университета 2004 — Том № 2- № 3. С. 100−108
Соссюр Ф. де. Заметки по общей лингвистике. М., 2000. С. 97.
Уткин А. Геоструктура XXI века. Наступает время, когда пророчества обернутся приговорами // Н.Г. 2000. 1 сент. 3
Научная литература на английском:
Australian Bureau of statistics
Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008.
Bulletin, 29 September, 1948:
Nettle D. Linguistic fragmentation and the wealth of nations: The Fishman-Pool hypothesis reexamined // Economic
D evelopment and Cultural Change. C hicago, 2000. V ol. 48.
I ssue 2. P. 348.
Fishman J. The New Linguistic Order // Foreign Policy. 1998—1999. Winter.
P ool J. T he official language problem // American Political Science Review. 1991. V
ol. 85. № 2.
P. 496, 499
Schiffman H. Linguistic Culture and Language Policy. L; N.Y., 1996. P. 13.
Уткин А. Геоструктура XXI века. Наступает время, когда пророчества обернутся приговорами // Н.Г. 2000. 1 сент. 3
Fishman J. The New Linguistic Order // Foreign Policy. 1998—1999. Winter.
Мельников А. С. Диалог культур: все ли равно на каком языке? //Экономический вестник Ростовского государственного университета 2004 — Том № 2- № 3. С. 100−108
Гришаева Е. Б. Типология языковых политик и языкового планирования в полиэтническом и мультикультурном пространстве // Автореферат на соискание ученой степени к.ю.н.д.ф.к. — Красноярск, 2007. С. 11
Гришаева Е. Б. Типология языковых политик и языкового планирования в полиэтническом и мультикультурном пространстве // Автореферат на соискание ученой степени к.ю.н.д.ф.к. — Красноярск, 2007. С. 11
Мельников А. С. Диалог культур: все ли равно на каком языке? //Экономический вестник Ростовского государственного университета 2004 — Том № 2- № 3. С. 101
Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008. Р.343
Аврамчук Т. Е. Эволюция иммиграционной политики Автсралии (к. XIX-н.XXIв.) // [Электронный ресурс]:
http://www.lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2007/12/WH/Avramchuk.pdf
Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008. Р.343
Мельников А. С. Диалог культур: все ли равно на каком языке? //Экономический вестник Ростовского государственного университета 2004 — Том № 2- № 3. С. 101
Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008. Р.344
Гришаева Е. Б. Типология языковых политик и языкового планирования в полиэтническом и мультикультурном пространстве // Автореферат на соискание ученой степени к.ю.н.д.ф.к. — Красноярск, 2007. С. 13
См.: Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008. Р.345
См.: Bianco J Language policy and in education in Australia // Encyclopedia of Language and Education — Springer US, 2008. Р.346
См.: Денисенко М. Б., Хараевой О. А., Чудиновских О. С. «Иммиграционная политика в Российской Федерации и странах Запада», Москва 2003
Глава 4
Джуринский А. Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии 2007 — № 10 С. 43
