Критерии отбора учебного материала для обучения иностранному языку учащихся средней школы. (немецкий)

Formuliere folgende Aussagesätze in passive Imperativsätze um.

Muster: Die vernachlässigten Kinder werden in staatliche Obhut gebracht.- Die vernachlässigten Kinder müssen in staatliche Obhut gebracht werden.

1. In der Presse wird viel darüber berichtet.

2. Dieses Problem wird bewältigt.

3. Die kommunalen Einrichtungen mit dem Problem fertig.

4. Den vernachlässigten Kindern wird viel Aufmerksamkeit geschenkt.

5. Die Misshandlung der Kinder wird gestoppt.

6. Die Arbeit mit den arbeitslosen Eltern wird durchgeführt.

7. Im Fernsehen wird viel oft über schlechte Wohnverhältnisse

gesprochen. [12, стр.

32]

Подготовительное упражнение содержит новые лексические единицы, вводимые в теме «Преимущества семьи». Таким образом, ученики получают возможность тренировать и употреблять в грамматическом упражнении новую лексику. Данное подготовительное упражнение подразумевает употребление придаточных предложений (а именно damit-Sätze). Таким образом, учащиеся получают возможность тренировать придаточные предложения.

На тренировку пассивного залога даётся подстановочное упражнение. Это упражнение является языковым. Учащиеся должны модальный глагол в форме пассивного залога.

Muster: Wie kann man den vernachlässigten Kindern helfen? — Damit den vernachlässigten Kindern geholfen wird, müssen sie in Kinderheimen untergebracht werden.

1. Wie kann man die vernachlässigten Kinder erziehen?

2. Wie kann man ihnen den Neueinstieg ermöglichen?

3. Was muss man für die betroffene Eltern machen?

4. Worüber muss die Presse mehr berichten?

5. Was müssen die Kinderheime für die Problemkinder tun?

6. Welche Institutionen müssen für Kinder und Jugendliche tun?

7.Was darf an in der Kindererziehung nicht erlauben?

In den Schlagzeilen sind oft Passivkonstruktionen versteckt.

Muster: Kinder helfen! — Den Kindern wird geholfen!

1. Mehr Eigenverantwortung für die Jugendliche!

2. Verständnis ihm Kinderheim!

3. Möglicher Neueinstieg für 14-Jährige!

4. Kinder als Partner sehen!

5. Rettet die Problemkinder!

6. Richtige Strategien vermitteln!

7. Suchtprobleme der Eltern bewältigen! [12, стр.

32]

Преимуществом данного упражнения является то, что оно содержит высказывания, взятые из письменной речи носителей языка. Высказывания являются лозунгами или призывами. Таким образом, учащиеся получают возможность работать с аутентичными текстами.

Для тренировки трёх форм изучаемых глаголов в учебнике приведена таблица. Таблица содержит графы Infinitiv, Imperfekt, Partizip II. Ученики должны заполнить таблицу, вписав две недостающие формы глаголов. Например:

Infinitiv Imperfekt Partizip II überforderte vernachlässigen geholfen Данное упражнение является языковым.

Как показывает опыт, для обучения грамматике часто не достаточно пользоваться только учебником и рабочей тетрадью. Учителя используют упражнения из других грамматических сборников. Например, Н. Б. Соколова «Deutsche Übungsgrammatik» или «Сборник упражнений по грамматике немецкого языка» С. В. Козловой. Чаще всего это подстановочные упражнения. Грамматические упражнения в таких сборниках распределены по грамматическим темам. В конце каждой темы можно встретить подготовительные упражнения, которые часто даются в качестве домашнего задания.

Изучаемые в 10 классе грамматические явления полностью соответствуют образовательному стандарту. Обучение грамматике в 10-ом классе направлено на расширение объёма изученных грамматических явлений. Большинство предлагаемых в учебнике «Мозаика» упражнений являются подстановочными упражнениями. Эти упражнения направлены на тренировку определённой грамматической темы. Они содержат лексические единицы, проёденные учениками на 2-ух или 3-ёх предыдущих уроках. Таким образом, грамматические явления тренируются в речевых ситуациях, предполагающих наличие ситуативности. Некоторые упражнения составлены на материале аутентичных текстов. Это мотивирует учеников к изучению иностранного языка и создаёт естественную языковую среду. Также при обучении грамматике учителя используют дополнительные грамматические сборники упражнений.

2.

5.Отбор текстового материала для чтения Учебник «Мозаика» для 10-ого класса содержит тексты для изучающего и ознакомительного чтения. В теме «Keine Minute für sich?» приведён следующий текст.

D as Leben mit dem Sohn fing nicht gut an. A ls Lucas geboren wurde, trennte sich Brigit Weinert von ihrem Mann. Z um Glück wurde ihr vier Monate lang Mutterschaftsgeld vom Staat gezahlt. «D ie schlimmste Zeit ist vorbei», sagt Brigit.

«I ch habe gute Arbeit und meinen Beruf sehr. I ch bin gelehrte Kosmetikerin.

N atürlich muss ich sehen, dass ich mehr verdiene. E s wird auch fleißig gespart." So sieht heutiges Birgitstag aus: morgens um 8 Uhr wird Lucas zur Grundschule gebracht. V on 8.30 bis 12.30 arbeitet Brigit in Kosmetikladen.

U m 13.00 kommt der Sohn von der Schule zurück, das Mittagessen hat Brigit bereits fertig. Z wischen 15.00 und 16.00 während der Hausaufgaben geht Brigit einkaufen. D anach wird irgendwas zusammengemacht — gespielt, gebastelt, manchmal Freunde besucht.

«I ch muss für Lucas für die beiden sein — als Mutter und als Vater», meinte Birgit. «Mein Ex-Mann kümmert sich fast nicht um das Kind, er fühlt sich total überfordert damit.»

D er Mann zahlt aber 150 Euro Unterhalt, dazu wird noch vom Staat 120 Euro gezahlt werden. «E igentlich bin ich stolz darauf, was ich geschafft habe. M ein Lucas ich nicht vernachlässigt, er hat keinen Krach in der Familie, seine Entwicklung ist ganz gefährdet.

I m Gegenteil, er ist ein guter Schüler, alle Probleme bewältigen wir zusammen, aber das ist im Moment noch nicht drin", erzählt Frau Weinert. T räume?

G ute Schulausbildung für den Sohn, eigene Selbstständigkeit. M ehr soziale Einrichtungen für Mutter. «O hne meine Eltern und Freundinnen wäre es für mich viel schwieriger. [ 12, стр.

52]

Текст написан в духе газетной заметки, написан от третьего лица. Также текст содержит высказывания Birgit Weiner (части монологической речи). Текст предназначен для изучающего чтения. Ученики должны понять смысл каждого предложения и ответит на стоящие после текста вопросы:

Seit wann lebt Birgit mit ihre Sohn allein?

Wie wird allein erziehenden Müttern vom Staat geholfen?

Wie sieht Birgits Tag aus?

Wie wird das Leben der Familie Weinert finanziert?

Was findet Birget positiv in ihrem Leben?

Wovon träumt die gelernte Kosmetikerin?

Von wem wird Birgit Weimer unterstützt? [12, стр. 52]

Таким образом, текст полностью соответствует принципу функциональности. Текст написан на актуальную для современных детей тему: «воспитание детей матерями — одиночками» и содержит информацию о проблеме неполных семей в Германии. Ученики узнают, как живут матери-одиночки в Германии, какую помощь они получают от государства. В тексте приводится размер материальной помощи от государства, размер алиментов, размер зарплаты Birgit Weinert. Конечно же размеры денежных выплат весьма отличаются от размера выплат в родной стране. Таким образом, текст соответствует принципам контрастивности и информативности.

С точки зрения аутентичности текст является педагогически аутентичным. В тексте приведены примеры пассивных конструкций. В качестве задания к тексту учеников просят найти пассивные конструкции и проследить в каких ситуациях употребляются данные конструкции. Что касается лексико-фразеоло-гической аутентичности, то текст содержит часто встречающиеся в речи слова и выражения. Например: «zum Gluck», «die schlimmste Zeit ist vorbei», «Ex-Mann», «Schulbildung». Данный текст приближает учащегося к реальным условиям употребления языковых единиц, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному функционально аутентичному употреблению этих средств в речи.

Учебник «Мозаика» содержит подлинно аутентичные тексты, например, рекламу туристических поездок.

Rainbow Tours Special

Wien

Busfahrt (Schlafsesselreisebus)

Reiseleitung

Stadtrundfahrt 5-Tage Tour

Unterbringung überwiegend für Euro 125,;

In 3-Bett-Zimmern im Hotel

Umfangsreiches Ausflugsangebot [12, стр. 12]

Такой текст является функциональным текстом повседневного обихода, выполняющим инструктирующую, поясняющую, а также рекламную функцию. Текст рекламного проспекта создаёт естественную языковую среду. Учащимся демонстрируются примеры употребления отдельных лексических единиц (в данном случае сложных существительных). Кроме того, подобные тексты способствуют мотивации к изучению немецкого языка.

2.

6. Новые лексические единицы По каждой теме в учебнике «Мозаика» представлен набор лексических единиц, которые должны быть выучены учащимися. Рассмотрим некоторые из них. Почти все новые лексические единицы соответствуют критерию распространённости в устной речи. Например, в деловой сфере можно часто встретить: «der Arbeitgeber», «der Ferienjob», «der Bewerber», «Karriereaussicht»; в сфере туризма — «der Reiseangebot»,"buchen", «komfortable». Все приведённые лексические единицы соответствуют критерию сочетаемости. Они могут образовывать большое количество словосочетаний с другими лексическими единицами. Например, вводимый глагол «vernachlässigen» употребляется с существительными «Kinder», «Pflichten», «Kleider». Также данная лексическая единица обладает большой словообразовательной ценностью. От данного глагола можно образовать существительное «die Vernachlässigung», а также прилагательные «lässig» и «nachlässig».

В старшей школе рекомендуется вводить синонимические единицы. В учебнике «Мозаика» можно найти примеры следующих вводимых в 10 классе синонимов: seinen Horizont erweitern — sich bilden, sich lustig machen — lachen.

Все вводимые в учебнике «Мозаика» лексические единицы соответствуют принципам исключения интернациональной лексики, а также принципам стилистической ограниченности.

В учебнике в качестве новых лексических единиц вводятся такие фразеологизмы как «das A und O», «den Horizont erweitern».

Итак, новые лексические единицы в учебнике «Мозаика» полностью соответствуют принципам отбора новой лексики: принципу распространённости в устной речи, принципу сочетаемости, принципу лексической неограниченности, принципу словообразовательной ценности, принципу исключения интернациональной лексики.

Заключение

Выводы по курсовой работе:

1. Материал для обучения иностранному языку полностью соответствует образовательному стандарту. На старшей ступени обучения вводится лексика, соответствующая указанным в образовательном стандарте тематикам:

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

На уроках немецкого языка в старшей школе вводится новый указанный в стандарте грамматический материал: формы условного наклонения, использование косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения), согласование времен. Идёт повторение ранее пройденных грамматических явлений: пассивного залога, модальных глаголов, склонений прилагательных.

Изучаемые в 10 классе грамматические явления полностью соответствуют образовательному стандарту. Обучение грамматике в 10-ом классе направлено на расширение объёма изученных грамматических явлений. Большинство предлагаемых в учебнике «Мозаика» упражнений являются подстановочными упражнениями. Эти упражнения направлены на тренировку определённой грамматической темы. Многие упражнения носят коммуникативный характер. Упражнения содержат лексические единицы, относящиеся к тематике последних уроков. Помимо учебника широко используются грамматические упражнения из разных сборников упражнений. Например, Н. Б. Соколова «Deutsche Übungsgrammatik» или «Сборник упражнений по грамматике немецкого языка» С. В. Козловой.

Совершенствуются навыки устной речи, а также аудирования.

2.Содержание материала учебника «Мозаика» рассматривалось мной по следующим разделам:

— отбор текстов для чтения

— отбор текстов для аудирования

— отбор грамматического материала

— отбор грамматических упражнений

— отбор материала, служащего средством развития устной речи

— отбор лексических единиц для запоминания Задача исследования заключалась в выявлении соответствий имеющегося материала определённым критериям отбора. Например, соответствие представленных в учебнике «Мозаика» лексических единиц для запоминания определённым критериям отбора лексических единиц.

3. Hовые лексические единицы в учебнике «Мозаика» полностью соответствуют принципам отбора новой лексики: принципу распространённости в устной речи, принципу сочетаемости, принципу лексической неограниченности, принципу словообразовательной ценности, принципу исключения интернациональной лексики.

4. В учебнике «Мозаика» имеется большое количество условно-речевых и речевых упражнений, направленных на развитие устной речи. К речевым упражнениям относятся описание картинки, составление диалога по определённой ситуации. Среди условно-речевых упражнений можно встретить диалоги, где надо вставить недостающие реплики. Упражнения на построение диалога развивают умение начинать, поддерживать и заканчивать разговор, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. Многие упражнения на развитие устной речи имеют в качестве опоры ситуацию или картинку. К опорам также предложен набор лексических средств, которые должны быть использованы учащимися. То есть учащиеся получают возможность говорить на иностранном языке на определённую тематику.

5. В учебнике «Мозаика» представлены тексты для изучающего и просмотрового чтения. Эти тексты являются аутентичными. Они полностью соответствуют следующим критериям: принципу аутентичности, принципу ситуативности, принципу жанровой достаточности, принципу контрастивности, принципу профессиональной значимости, принципу информативности, принципу функциональности. В учебнике «Мозаика» можно найти примеры как подлинно аутентичных текстов, так и тексты с педагогической аутентичностью.

6. Тексты для аудирования отвечают следующим критериям: функциональной аутентичности, лексико-фразеологической аутентичности, грамматической аутентичности, структурной аутентичности, функциональности. Также эти тексты содержат большое количество страноведческой информации.

Библиографический список Воронина, Г. И. «Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся завершающей ступени общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка» На материале нем. яз.: Дис. …канд. пед. наук: 13.

00.02 М., 1994.

Воропаева, Н. Ф. Отбор и организация текстов для чтения: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992.

Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школеМ., «Высшая школа», 1982 (http:works.trafer.ru/29/100 123/index/)

ИЯШ, 2002:

2, Л. Вайсбурд, И.И. Пустоcмеховa «телепередача как опора для организации ролевой игры на уроке иностранного языка»

ИЯШ, 2004:

3, Никишина «Грамматика на уроках немецкого языка»

Николаев Н.В. «О необходимости дифференциального подхода к иноязычному учебному лексическому материалу» (

http://www.sochischools/ru)

Носонович Е.В., Мильруд Г. П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 1.

Носонович Е.В. и Мильруд О. П. «Критерии содержательной аутентичности учебного текста», 2000.

Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991.

Примерная программа дисциплины «иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения / УМО по лингвистическому образованию. — М.: МГЛУ, 2000.

Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень) Яковлева Л. Н. «Мозаика», М.: Просвещение, 2003 г.

Якушев М. В. Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1.

http://www.dioo.ru/dialogicheskaya-rech.html

(

http://www.dioo.ru/leksika.html)

http://syrrik.narod.ru/rki.htm