Общеразвивающие упражнения как средство развития памяти у дошкольников

Графически результаты показаны на рисунке 2.

Рисунок 2. Двигательная память

Исследование слуховой памяти показало, что у 3 детей высокий уровень, у 13 средний и у 6 низкий.

Графически результаты показаны на рисунке 3.

Рисунок 3. Слуховая память Таким образом, можно увидеть, что если зрительная память у детей находиться на неплохом уровне, то слуховая и двигательная требуют специальной направленной работы.

3.

2. Задачи работы по развитию памяти детей 5-го года жизни В связи с полученными данными констатирующего этапа эксперимента, была разработана коррекционная программа, в которой приняли участие 20 детей из экспериментальной группы.

Цель этой работы — коррекция и развитие состояния слуховой и двигательной памяти.

Была поставлена задача — разработать программу, которая помогла бы развитию слуховой и двигательной памяти, помогла активизировать умственную деятельность детей.

Важным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование приемов осмысленного запоминания. Нужно не только показать детям положительный эффект от применения простых приемов запоминания, таких, как повторение, проговаривание вслух, опора на знакомое, но и учить специальным приемам осмысленной обработки материала — смысловой группировке и осмысленной опоре на внешние вспомогательные средства.

Для развития памяти ребенка необходимо, прежде всего, постоянно поддерживать его интерес к окружающему миру, обращать внимание на новые объекты, привлекать к наблюдению за перемещением людей, животных, постоянно называть то, что ребенок в данный момент воспринимает, а в дальнейшем побуждает ребенка к использованию наименований предметов и их свойств.

Важно постоянно обогащать чувственный опыт ребенка, формировать наглядные представления о различных вещах, наполнять непроизвольную память ребенка новым содержанием, учить связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом, учитывать интересы ребенка, разнообразить его деятельность, активно использовать игру для ознакомления с окружающим.

Важно подвести ребенка к осознанию необходимости преднамеренного запоминания и припоминания, помочь выделить и осознать цель — запомнить, учить, на специальных коррекционных занятиях, применять вспомогательные средства запоминания, обучать детей простым приемам запоминания и осознанного самоконтроля.

3.

3. Подбор и систематизация общеразвивающих упражнений для развития памяти детей Примерные комплексы упражнений:

«ГУСИ»

1. Ходьба и бег врассыпную за взрослым.

2. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Поднять руки в стороны, помахивая ими вверх-вниз («Гуси летят»). Повторить 4−5 раз.

3. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Наклониться вперед прогнувшись, произнести: «Ш-ш-ш» («Гуси шипят»). Повторить 4−5 раз.

4. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки в стороны. Присесть, опустить руки, вернуться в исходное положение («Гуси спрятались»). Повторить 4−5 раз.

5. И.п.: стоя, руки произвольно на поясе. Подскоки на двух ногах на месте (6 прыжков). Повторить 2 раза. Дети, не умеющие прыгать, делают «пружинку».

«ПТИЧКИ»

1. Ходьба стайкой за воспитателем со сменой направления.

2. Легкий бег врассыпную «Птички летят»

3. Построение с помощью воспитателя в круг.

4. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вдоль туловища. Поднять руки в стороны, опустить, сказать: «Чик-чирик», вернуться в исходное положение. Повторить 4−6 раз.

5. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спиной. Наклониться вперед-вниз и постучать пальцами по коленям, сказать «Клю-клю», вернуться в и.п. Повторить 4−6 раз.

6. И.п.: стоя, руки опущены. Прыгать легко на двух ногах 5−6 раз. Повторить 2 раза.

7. Ходьба стайкой за воспитателем

«ДЕТКИ СПРЯТАЛИСЬ»

1. Ходьба и бег за воспитателем.

2. Построение с помощью воспитателя в круг.

3. И.п.: стоя, руки за спиной. «Показали руки» (вытянули вперед), «Спрятали руки» (вернулись в и.п.)

4. И.п.: стоя, руки на поясе. Поднять правую (левую) ногу, согнуть в колене вперед-вверх, обхватить руками, прижать к себе (спрятали ногу). Повторить 3−4 раза для каждой ноги.

5. И.п.: стоя, руки на поясе. Присесть, руками обхватить колени, наклонить голову («дети спрятались»). Вернуться в исходное положение и сказать: «Вот я». Повторить 4−5 раз.

6. Прыжки на месте (6−8 раз). Повторить 2 раза.

7. Медленная ходьба за воспитателем.

«ЧАСИКИ»

1. Ходьба стайкой за воспитателем. На сигнал взрослого перейти на бег, закончить ходьбой.

2. Построение в круг.

3. И.п.: стоя, ноги врозь, руки внизу. Мах руками вперед со словами: «Тик», мах руками назад со словами: «Так». («Часики идут»). Повторить 4−5 раз.

4. И.п.: стоя, ноги слегка расставлены. Наклониться вперед со совом: «бом», вернуться в и.п. («Часы бьют»). Повторить 4−5 раз.

5. И.п.: то же. Присесть, руки положить на колени («Пружина лопнула»). Повторить 4−5 раз.

6. И.п.: стоя, руки на поясе. Бег на месте (или 5−8 прыжков). Повторить 2 раза.

7. Спокойная ходьба.

«МОТОЦИКЛ»

1. Ходьба в колонне по одному за взрослым. Бег врассыпную.

2. Построение в круг.

3. И.п.: стоя, руки согнуты в локтях, перед грудью. Круговые движения рук перед грудью («Заводим мотор»). Дети произносят: «Р-р-р». Вернуться в и.п.

4. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Круговые движения ногами, согнутыми в коленях («Мотоцикл поехал»), вернуться в и.п. Повторить 3−4 раза.

5. И.п.: то же. Повернуться на живот («Мотоцикл делает поворот»), вернуться в и.п. Повторить 4−5 раз.

6. Ходьба за воспитателем.

«ШАР»

1. Ходьба в чередовании с бегом в колонне по одному.

2. Построение в круг.

3. И.п.: стоя, ноги вместе, руки внизу. Поднять руки вверх, потянуться («Шар наполняется воздухом»), присесть, руками обхватить колени, спрятать голову («Шар лопнул»). Дети произносят: «Ш-ш-ш». Повторить 4−5 раз.

4. И.п.: стоя, руки на поясе, ноги слегка расставить, повернуться влево, затем вправо («Шар вращается»). Повторить 2−3 раза в каждую сторону.

5. И.п.: то же. Прыжки на месте на двух ногах («Шар прыгает»). Повторить 2−3 раза.

6. Бег врассыпную («Шары улетают») в течение 10−15 с.

«С КУБИКАМИ»

1. Ходьба в сочетании с бегом за воспитателем, который меняет темп движения.

2. Построение в круг.

3. И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки в стороны, в руках кубики. Дети соединяют руки в стороны. Повторить 5−6 раз.

4. И.п.: лежа на животе, руки согнуты в локтях. Кубики подтянуть к плечам. Выпрямить руки вперед — показать кубики взрослому, вернуться в и.п. Повторить 4−5 раз.

5. И.п.: стоя, руки с кубиками опущены. Присесть, коснуться кубиками пола, выпрямиться, поднять руки вверх. Повторить 4−6 раз.

6. Поскоки на месте 15−20 с. Положить кубики на место.

Коллективные игры по развитию разных видов памяти:

Игра 1. «Повтори за мной»

Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.

Процедура игры. Ведущий сидит за столом, дети стоят вокруг него. Ведущий постукивает определенный ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткой и четкой. Один из детей (по желанию) повторяет ритм. Затем ведущий спрашивает детей: «Правильно ли Саша повторил?» если кто-то из детей считает, что неправильно, он предлагает свою версию (постукивает ритм).

Игра 2. «Запомни движение»

Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.

Процедура игры. Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3−4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

Движение 1. Присесть — встать — поднять руки — опустить руки.

Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз — опустить руки вдоль туловища — поднять руки по бокам в разные стороны.

Движение 3. Отставить правую ногу вправо — приставить правую ногуотставить левую ногу — приставить левую ногу.

Движение 4. Присесть — встать — повернуть голову вправо — повернуть голову прямо.

Игра 3. «Запомни свое место»

Цель игры. Развитие пространственной кратковременной памяти.

Процедура игры. В зале каждый ребенок запоминает «свое место». Например, у одного ребенка это место — угол, у другого — стул, у третьего — окно двери, у четвертого — центр зала и т. д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде ведущего «Место!» они разбегаются по своим местам.

Замечание: Команду ведущего можно заменить включением какой-либо ритмичной музыки.

Игра 4. «Запомни свою позу»

Цель игры. Развитие моторно-слуховой кратковременной памяти.

Процедура игры. Каждый ребенок стоит «на своем месте». По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.

Затем играет веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1−1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.

Игра 5. «Слушай и исполняй!»

Цель игры. Развитие внимания и кратковременной памяти.

Процедура игры. Ведущий называет несколько действий, но не показывая их. Разрешается повторить это задание 1−2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

Задание 1. Повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову прямо.

Задание 2. Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

Задание 3. Повернуться налево (на 90 градусов), присесть, встать.

Задание 4. Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

Игра 6. «Испорченный телефон»

Цель игры. Развитие восприятия и кратковременной памяти.

Процедура игры. В группе детей по их желанию выбирается один водящий. Затем вся группа детей становится к нему спиной и никто не подглядывает. Ребенок подходит к одному из детей и втайне от других показывает ему какую-то позу (он ее выдумывает сам).

Затем водящий отворачивается и отходит в сторону. Ребенок, которому показали позу, выбирает другого участника и показывает ему ту позу, которую он увидел … и т. д.

Когда всем детям показаны позы, они встают в круг лицом друг к другу. Водящий показывает свою позу, и тот из детей, кто закончил игру последним, тоже показывает свою позу. Первая и последняя позы сравниваются.

Замечание: Позы должны быть разными. Если дети стесняются и переживают, что их позы разные, объясните им, что так и должно быть, расскажите про «испорченный телефон».

Игра 7. «Вот так позы!»

Цель игры. Развитие наблюдательности и кратковременной памяти.

Процедура игры. По желанию детей из группы выбираются 5 детей. Один из них — водящий. Остальные дети садятся на стулья, они — зрители.

Четверо из пяти выбранных детей показывают водящему «свои позы». Он обходит детей и запоминает их позы. Затем дети уходят в зал и садятся на стулья, а водящий повторяет их позы в той последовательности, в какой он их увидел.

«Зрители» кричат из зала, правильно повторяется поза или нет. Если неправильно, то один из «зрителей» (по желанию) выходит «на сцену» и повторяет позу, какая была показана в начале игры.

Игра 8. «Запомни порядок!»

Цель игры. Развитие кратковременной памяти.

Процедура игры. Выбираются 5−6 детей. Остальные — «зрители».

Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4−5 участников выстраиваются в «паровозик». Водящий должен посмотреть на «паровозик» одну минуту, а затем отвернуться и перечислить детей по именам так, как они стоят в «паровозике».

После этого игроки становятся «зрителями», а «на сцену» выходят другие дети.

Замечание: Если дети устали от игры, стали равнодушными, не продолжайте ее в течение 25 минут, а переходите к следующей игре. Можно повторить те игры, которые дети уже выполняли и которые вызвали у них оживленный интерес.

Рекомендуется по несколько раз повторять те игры, которые вызывают затруднения у детей.

Игра 9. «Кто что сделал?»

Цель игры. Развитие наблюдательности и кратковременной памяти.

Процедура игры. Из группы детей выбираются 3−4 ребенка. Один из выбранных — водящий. Остальные дети — «зрители». 2−3 выбранных ребенка поочередно показывают входящему какие-то действия. Он смотрит и запоминает. Затем он должен повторить эти действия в том порядке, в котором он их увидел.

Замечание: желательно игру проводить под фонограмму (веселой музыки).

Игра 10. «Художник»

Цель игры. Развитие наблюдательности, кратковременной памяти, коммуникативных способностей.

Процедура игры. Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные — «зрители». Один из выбранных — «художников» (по желанию), другой — «заказывает ему свой портрет». «Художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1.5−2 мин.). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка.

Замечания:

1. Если «художник» медлит, разрешается задавать ему вопросы: «Какие у Лены волосы?», «Какие у нее глаза?», «Во что она одета?» и т. д.

2. Запрещается высказывание обидных замечаний в адрес детей, фиксирующих какие-либо их физические недостатки.

3. Учитель должен подчеркивать внешние достоинства детей: «Ну-ка, вспомни, какая Лена красивая?»

Игра 11. «Тень»

Цель игры. Развитие наблюдательности, кратковременной памяти, внутренней свободы и раскованности.

Процедура игры. Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные — «зрители». Один ребенок — «путник», другой — его «тень».

«Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника».

Желательно стимулировать «путника» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т. д.

Игра 12. «Зеркала»

Цель игры. Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.

Процедура игры. Из группы детей выбирается один водящий. Представляется, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети — полукругом вокруг него (ведущий и учитель может быть одним из играющих). Водящий показывает движение, а «зеркала» тотчас же повторили это движение, и т. д.

Водящему разрешается показывать разные движения.

Замечание: в роли водящего должны побывать все желающие дети.

3.

4. Проведение развивающей работы с детьми среднего дошкольного возраста Работа проводилась по таким направлениям:

1. Коллективные игры, направленные на развитие разных видов памяти.

2. Общеразвивающие упражнения.

Более подробно остановимся на каждом из проведенных этапов:

1. Коллективные игры Продолжительность занятий по 20−30 минут, проводятся два раза в неделю.

В коррекционной программе использовались игры «Повтори за мной», «Запомни движение», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Слушай и исполняй!», «Испорченный телефон», «Вот так позы!», «Запомни порядок!», «Кто что сделал?», «Художник», «Тень», «Зеркала».

Первоначально групповые занятия планировалось проводить в целой группе, всем вместе. Но дети не могли работать коллективно при большом количестве других детей, они сильно отвлекались, поэтому их пришлось поделить на две подгруппы (по 10 человек).

Большую роль играло общение с детьми — спокойный тон, реагирование на ошибки и их комментарии во время занятий, эти приемы помогали детям в освоении материала, в тренировке кратковременной памяти.

Игры проводились на групповых занятиях, с детей не требовали быстрой реакции и не подгоняли, целью данных занятий было раскрепощение детей и поднятие интереса к игре и к процессу обучению, в первую очередь.

На первом этапе дети вообще, не могли работать в группе, часто не понимали, что требуется, не хотели участвовать и стеснялись. Была применена другая тактика: в игру включали одного-трех детей, остальные наблюдали, постепенно подключились и остальные.

К концу коррекционной программы дети участвовали в игре активно, хотя часто и неправильно, все равно часто выполняли задания с ошибками, активность повысилась, но результативность и успешность умственной деятельности изменилась незначительно.

Общеразвивающие упражнения направлены на развитие координационных способностей, гибкости и подвижности в суставах, укрепление отдельных мышц или их групп, недостаточное развитие которых мешает овладению совершенной техникой бега. В подготовительной части тренировочного занятия ОРУ применяются для разогревания мышц и подготовки организма к предстоящей работе. А в основной части при повторном или интервальном методах тренировки, когда нагрузка выполняется сериями, — служат средством активного отдыха. В заключительной части — способствуют лучшему восстановлению после проделанной работы и локально применяются для укрепления и развития отдельных мышц.

Выполнение разнообразных ОРУ улучшает координационные способности, образует определенные навыки и помогает быстрее усвоить сложные формы спортивной техники. При этом необходимо так подбирать упражнения и методы их выполнения, чтобы без значительного увеличения мышечной массы выработать умение и навыки владения своими мышцами Характерные особенности ОРУ:

Просты и доступны всем категориям занимающихся.

Оказывают относительно изолированное воздействие на отдельные части тела и группы мышц.

Позволяют легко регулировать нагрузку.

3.

5. Анализ результатов проведенной работы После проведения коррекционных работ было проведено повторное исследование по тем же методикам.

Данные эксперимента заносились в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты исследования

Зрительная память Двигательная память Слуховая память 1 В С С 2 С С С 3 В С В 4 С С Н 5 В С С 6 С С Н 7 В В С 8 С С С 9 В С С 10 Н Н С 11 В В С 12 В В В 13 В В В 14 С С В 15 В В В 16 С В С 17 В С С 18 С С Н 19 С С С 20 В С В Исследование показало, что состояние зрительной памяти у детей 5-го года жизни находиться на высоком уровне у 11 человек, на среднем у 8 и на низком у одного.

Графически результаты показаны на рисунке 4.

Рисунок 4. Зрительная память после обучения

Исследование двигательной памяти показало, что у 6 детей высокий уровень, у 13 детей средний и у 1 низкий.

Графически результаты показаны на рисунке 5.

Рисунок 5. Двигательная память после обучения

Исследование слуховой памяти показало, что у 6 детей высокий уровень, у 11 средний и у 3 низкий.

Графически результаты показаны на рисунке 6.

Рисунок 6. Слуховая память после обучения Таким образом, можно увидеть, что после обучения двигательная и слуховая память у детей улучшилась. При этом все равно остались дети с низким уровнем памяти.

Заключение

Таким образом, были выполнены поставленные задачи:

Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по исследуемой теме.

Раскрыта сущность понятия память, и особенности ее развития в дошкольном возрасте.

Определены методики диагностики детей пятого года жизни.

Создана система общеразвивающих упражнений для использования в разных формах работы по физическому воспитанию детей.

Проведена развивающая работа с детьми по развитию памяти.

Сделан анализ результативности проделанной работы.

Память является одним из основных функций высшей нервной деятельности, без которой человек не сможет существовать. Выделяют следующие виды памяти: по характеру психической активности память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; по характеру целей деятельности память делится на произвольную и непроизвольную; по продолжительности закрепления и сохранения материала память делиться на кратковременную, долговременную и оперативную.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Общеразвивающие упражнения занимают значительное место в общей системе физического воспитания детей дошкольного возраста и необходимы для своевременного развития организма, сознательного управления движениями, являются средством для укрепления и развития организма. Общеразвивающие упражнения в детском саду используются на физкультурных занятиях, в утренней гимнастике, во время физкультминуток, в сочетании с закаливающими процедурами, на детских праздниках. Правильное выполнение упражнений влияет на физическое развитие детей.

Проведенное исследование выявило, что у детей 5-го года жизни недостаточно развита двигательная и слуховая память. Коррекционная работа с использованием общеразвивающих упражнений позволила улучшить состояние памяти у детей

Список литературы

Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 2004. — 543с.

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964. — 300с.

Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 320с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. — 528с.

Буцинская П.П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.

М., 1991 .

Вейн А. М. Память человека. — М.: Просвещение, 2003. — 162с.

Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — 78с.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.

Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. -

М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 288с.

Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.

Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982. — 362с.

Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. — 1008с.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.

Гиппенрейтер Ю. Б. Основы психологии. — М.: 1988, 156с.

Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688с.

Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004. — 133с.

Детская психология. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.

Залетаев И.П., Полиевский С. А. Общеразвивающие упражнения.

М., 2002. — 56с.

Ипполитов Ф. В. Память школьника. — М.: Просвещение, 1991. — 189с.

Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120с.

История психологии. М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. 2000. — 356с.

Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978.

Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. — 498с.

Кузнецов В. А. Гимнастика в системе физического воспитания. — М.: СГИФК, 1974. — 259с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464с.

Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. — 345с.

Макселон Юзеф. Психология. — М.: Просвещение, 1998. — 425с.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр Академия, 1997. — 445с.

Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. -315с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999

Кн.2: Психология образования. — 608с.

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 448с.

Основы психологии. Л. Д. Столяренко — Ростов — на Дону: Феникс, 2003. — 327с.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И.

Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.

— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А. А. Крылова. — СПб.: 2000. — 235с.

Программа воспитания и обучения в детском саду.

М., 1998. 359с.

Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. — 800с.

Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников.

М.: Владос, 2003. — 121с.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. — 320с.

Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях, М., 1984. — 356с.

Шебека В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. Г. Физическое воспитание дошкольников.

М.: Академия, 1996. — 78с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А. А. Крылова. — СПб.: 2000. — 235с.

Кузнецов В. А. Гимнастика в системе физического воспитания. — М.: СГИФК, 1974. — 259с.

Бехтерев В. М. Объективная психология, М.: Наука, 2004.-543с.

Вейн А. М. Память человека. — М.: Просвещение, 2003. — 162с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. — 528с.

Ипполитов Ф. В. Память школьника. — М.: Просвещение, 1991. — 189с.

Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. — 800с.

Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004. — 133с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. — 528с.

Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. — 498с.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. — 320с.

Истомина З. М. Развитие памяти. — М.: Просвещение, 1978. — 120с.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.

Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. —

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.

Основы психологии. Л. Д. Столяренко — Ростов — на Дону: Феникс, 2003. — 327с.

Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. -315с.

Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. — 345с.

Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — 78с.

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999

Кн.2: Психология образования — 608с.

Макселон Юзеф. Психология. — М.: Просвещение, 1998, — 425с.

Гиппенрейтер Ю. Б. Основы психологии. — М.: 1988. — 156с.

Выготский Л. С. Психология: Мир психологии. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. — 1008с.

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964. — 300с.

Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. — М.: Просвещение, 1964. — 300с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464с.

Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр Академия, 1997. — 445с.

Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 320с.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А.

В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 288с.

Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.

Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982. — 362с.

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688с.

Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.

Детская психология. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399с.

Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004. — 196с.

История психологии. М. Г. Ярошенко — М.: Мысль. 2000. — 356с.

Кузнецов В. А. Гимнастика в системе физического воспитания. — М.: СГИФК, 1974. — 259с.

Залетаев И.П., Полиевский С. А. Общеразвивающие упражнения.

М., 2002. — 56с.

Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях, М., 1984. — 356с.

Шебека В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. Г. Физическое воспитание дошкольников.

М.: Академия, 1996. — 78с.

Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях, М., 1984. — 356с.

Шебека В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. Г. Физическое воспитание дошкольников.

М.: Академия, 1996. — 78с.

Гимнастика и методика преподавания. / Под ред. В. М. Смолевского. — М., 1987. — 229с.

Программа воспитания и обучения в детском саду.

М., 1998. 359с.

Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников.

М.: Владос, 2003. — 121с.

Залетаев И.П., Полиевский С. А. Общеразвивающие упражнения.

М., 2002. — 56с.

Смирнова Л. А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников.

М.: Владос, 2003. — 121с.

Буцинская П.П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.

М., 1991 .

Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978.

Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.

Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176с.