Учитель не становится на место малыша и не хочет понять то, как видит ситуацию он, не хочет и услышать, что по этому поводу думает сам ученик; и даже если ученик и объясняет ситуацию, то учитель слушает, но не слышит. Тут мы опять встречаемся с той же проблемой, что и в семье — не находя для себя идеала в учителях, ребенок ищет его в своих сверстниках, но чаще всего в старших. Параллельно с этим угасает, и без того слабый, интерес к предметам, которые пытаются преподать.
Исторически сложилось положение, что на постсоветском пространстве, по инерции от советского менталитета, многие десятилетия все внимание общества направлено на то, чтобы детей учить. Чему их только не учат — и на коньках кататься, и на компьютере играть, и на фортепьяно, иностранный язык учить, и спортом заниматься. Редко кто задумывается над тем, как человек будет жить в мире людей. Кто-то считает, что этому поможет церковь, кто-то уповает на помощь школы, кто-то подчеркивает роль семьи, а кто-то думает, что это и так само собой получится.
Проблема социализации ребенка у нас всегда была в забросе. Молодой человек сам не может, как правило, противостоять социуму, так как ему нечего противопоставить и заставить общество считаться с ним. Человек зависим от него, он понимает это и вынужден смириться с этим, хотя бы пока. Поэтому в возрасте 12−15 лет начинает происходить второе разделение. Это разделение уже не на мальчиков и девочек, маленьких и больших, а на сильных, слабых, умных и не очень…
Вот тогда-то впервые в большей мере просыпается «стадный инстинкт», унаследованный от предков. Сильный становится вожаком, слабый — ведомым, умный же ухитряется приспособиться в любой обстановке. Уже тогда физически сильные претендуют на безусловное лидерство, слабые смиряются со своим положением, а умные затаиваются и ждут своего часа. Понятие «умный» подразумевает развитость и силу духа.
Именно тогда, если нет надлежащей духовной среды, происходит деформация будущей личности, культивируется эгоцентризм, формируются и усиливаются различные комплексы, особенно комплекс неполноценности.
Заключение
Проблема формирования личности — проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. В ходе теоретического анализа педагогической и психологической литературы по теме данной работы стало понятно, что личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать он может лишь в обществе. Конечно же, непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности.
Выводы данной работы не могут быть однозначными, как неоднозначна сама психика человека и специфика личности. Но основные моменты становления личности, актуальные проблемы ее формирования и взаимоотношений с окружающим миром, все же удалось передать, акцентируя внимание на краеугольных камнях построения этого феномена. Особый упор был сделан на влияние социума, в лице семьи, школы и государства на формирование личности. Иные аспекты тоже не были обойдены вниманием. Психологическая сторона человека, его внутренние процессы в психике, начиная с самого раннего детства, его комплексы и установки, также не были обойдены стороной.
Список использованной литературы Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Издательство Михайлова В. А, 1998. — 178с.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М: Аспект Пресс, 1999. — 37 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 400с.
Валевски О. Я. Психология Новой Эры: книга 1. — Одесса: Студия «Негоциант», 2005.
Донцов А. И. Психология коллектива. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.— 208с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Издательство «Наука», 1984. — 432с.
Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997. — 416с.
Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка.— Тбилиси, 1966. — 190с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Издательство политической литературы, 1982. — 256с.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. — 426с.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М: Аспект Пресс, 1999. — 37 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Издательство политической литературы, 1982. — 256с.
Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997. — 416с.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. — 426с.
Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка.— Тбилиси, 1966.— 190с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Издательство «Наука», 1984. — 432с.
Валевски О. Я. Психология Новой Эры: книга 1 — Серия «Синтез Эпохи Водолея». — Одесса: Студия «Негоциант», 2005
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 400с.
Валевски О. Я. Психология Новой Эры: книга 1 — Серия «Синтез Эпохи Водолея». — Одесса: Студия «Негоциант», 2005
Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Издательство Михайлова В. А, 1998. — 178с.
